呂 春 曉

(牡丹江市北安小學,黑龍江 牡丹江 157000)

文本再構是教師基于學生和教材，對教學的內(nèi)容進行重新改編、組合和構建，為學生創(chuàng)設豐富的語用情境，使得學生能夠在有意義的語境中習得語言，學生綜合語言應用能力得到培養(yǎng)。《小學英語新課程標準》中強調(diào)指出：英語教學要重視對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在的英語課程改革的重點是改變傳統(tǒng)教學中片面重視單詞、句型和語法知識的講解和傳授，強調(diào)教師在課堂教學中應結合學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平，以“情境”為教學平臺，通過學習過程中的體驗、實踐、參與、合作與交流，使得學生習得語言。英語作為一種語言，是在一定的社會環(huán)境中產(chǎn)生的，起到交流、交際的作用。要學好英語，也必須在一定的語境中得到實現(xiàn)。現(xiàn)實的語言環(huán)境是學好英語的關鍵所在，情境教學能夠創(chuàng)造最接近生活的語言情境。而對文本進行合理的再構，能更好地創(chuàng)設情境，能使小學英語課堂情境教學達到最優(yōu)化。

一、小學英語課堂情境教學現(xiàn)狀

在小學英語課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在短短的一節(jié)課內(nèi)，教師大費周折地創(chuàng)設多個關聯(lián)不大的情境，過分追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實的效果，不僅不會起到促進的作用，相反會有消極的作用，學生最后所記憶的可能只是幾個單詞、幾個句型、幾個片段，學生的綜合語言應用能力也沒有得到培養(yǎng)。究其原因，就是在創(chuàng)設情境的同時，忽視了情境創(chuàng)設的關聯(lián)性、真實性、實效性，忽視了所授內(nèi)容的文本有效再構。

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)根據(jù)學生的年齡特點和認知接受水平創(chuàng)設更多貼近生活實際的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！鼻榫辰虒W法，即教學活動進行過程中，教師根據(jù)學生的年齡、心理特征和情感、興趣，創(chuàng)設具體、形象、生動的教學氛圍和場景，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，來激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，還可以提高學生的思維和認知能力，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。故而針對英語課堂教學需要創(chuàng)設情境、在“文本再構”中當“園藝師”，添綠撫紅，使二者有機結合，從而調(diào)動學生學習英語的興趣，提高英語教學的實效性，給學生提供英語習得的環(huán)境和平臺，使課堂英語教學更加貼近生活。

二、文本再構在小學英語課堂情境教學中的實踐

2009年，上海市教研室英語教學專家、資深教研員、特級教師朱浦老師提出了“文本再構”教學理念，并闡述了其要點：必須體現(xiàn)教材原有的主題、必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排、必須符合學生的語言水平、必須符合學生的語言水平、必須符合課堂所能的篇幅、必須符合單元教學的整體。就是教師基于教材的同時，結合學生已有的語言能力，把教材本來的內(nèi)容進行重新改編、組合和建構，設計有別于教材文本的新語言材料，以便為學生創(chuàng)設一個新的具有現(xiàn)實可操作意義的情境，使學生從中習得語言知識，并培養(yǎng)綜合語言運用能力。文本再構是為了更好地在情景教學中進行語言的實踐和操練，使操練的內(nèi)容更加豐富生動，從而提高課堂教學效果。

(一)基于情境的關聯(lián)性，進行詞匯教學的文本再構

語言是活動和情境的產(chǎn)物，語言的學習與情境緊密相關?！缎抡n程標準》要求認讀詞匯，應該把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系，增強語言的真實性、形象感，易于調(diào)動和保持學生的學習興趣。很多教師會采用圖片和單詞同時出現(xiàn)的形式或直接照本反復拼讀的方式，忽視學生語言交際能力培養(yǎng)的“去情境化”教學方法，使得單詞教學缺乏相應的語境，學生只能習得幾個詞匯，而不能習得語言的情感和文化。詞匯一旦離開具體的語言載體，就只是一個個抽象的符號，文本再構可以為學生構建真實或半真實的語境，讓學生通過語言體驗，在文本的整體教學中習得詞匯的同時調(diào)動學生的思維，使學生學會探索，會學習，會運用英語。

在創(chuàng)設的情境中，抓住教學中出現(xiàn)的契機，使學生根據(jù)上下文意義的關聯(lián)來意會單詞的含義，不需要任何語言詮釋。同時結合舊單詞學習新詞匯，學生的舊知被巧妙地激活，從而學得更主動、更扎實。其次，語言學習的最終目的是運用，詞匯只有在語篇中才能體現(xiàn)出其含義，不要單獨地鞏固一個單詞，要將其放到句子中，所以在單詞的操練、鞏固環(huán)節(jié)，可以將對話內(nèi)容整理再構成一個閱讀文本，訓練學生的語篇閱讀理解能力。在精通人教版四年級第一單元Welcom to my new home!一課中l(wèi)iyan邀請Kate來家里做客并介紹自己家里各個房間的物品，本文的重點單詞是房間名稱，以及房間內(nèi)物品名稱，教師利用電子課本將本文所描述的場景呈現(xiàn)到學生面前，學生跟著圖文和音樂進行跟讀練習，在將本課時的單詞練熟之后，教師進一步進行情景設置開展拓展和延伸訓練。例如讓孩子們把自己家的房間照片拍下來，放到班級的實物投影儀上進行展示和介紹，這樣也極大吸引同學們的興趣和關注，從而提高學習效率，對于房間中的物品課文中沒有提及的單詞可以查字典進行單詞拓展。還可以利用學生們自己的書本文具進行介紹練習，安排同桌和前后桌進行，所有的交際練習活動都以學生生活中熟悉場景為住，讓學生覺得更加親切自然，增強交際的實用性和生活性。

(二)基于情境的真實性，進行對話教學的文本再構

情境教學中非常注重真實活動在學習中的作用和意義，情境對人們在對話中形成的索引表征具有重要的作用。著名的教育學家杜威說過：為激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的情境作為思維的開始階段。

英語教學就其本質(zhì)而言，是交往的過程，是對話的活動，是師生通過對話在溝通中共同創(chuàng)造意義的過程。對話，它是學生感悟文本的必要手段，有助于學生認知、思維能力的培養(yǎng)與提升。所以我們教師應該努力再構文本為學生創(chuàng)設真實的對話學習情境，引導學生體驗感悟，習得語言，使課堂充滿生命力。EEC教材中有一課是介紹家庭成員，對話內(nèi)容比較單一，為了增加對話的真實性和豐富性，可以讓學生自帶一張自己的全家福照片，放在投影儀上，向同學們介紹自己的家庭成員，其他同學在聽的同時，可以根據(jù)自己感興趣的方面進行提問，比如：年齡、職業(yè)、愛好、能力等方面。“小照片，大能量?！敝灰氵\用得當，它就能創(chuàng)造奇跡。學生在真實的對話情境中層層遞進單詞、句型，達到語言訓練、語境設計與情感體驗的有機融合。比如在介紹爸爸的時候，有的學生自然而然地加上我非常愛我的爸爸，介紹自己的弟弟的時候可能脫口而出他非常淘氣等，在一個真實的語境會激發(fā)孩子的表達欲望，而且都是真情實感，更加富有感染力。

再構的文本，是喚醒學生頭腦中的舊知、激發(fā)學生已有的語言結構，對原文本進行內(nèi)容的補充。再加入適當?shù)耐卣?，融入學生的實際生活情感，實現(xiàn)語言輸出的最大化，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。精通版教材里有一個如何去某地的對話，可以讓學生根據(jù)日常的生活實景，設計一份主要街道的地圖，地圖上有一些主要的建筑物：醫(yī)院、廣場、郵局、超市、公交車站等等。創(chuàng)設幾個真實的主題情境：去醫(yī)院看病、去郵局寄信、去超市購物。讓學生以自愿的形式組成小組進行對話，討論該如何設計路線，對話內(nèi)容可以靈活變化。問路的可先在地圖上指一下出發(fā)地點，然后兩人開始對話。這樣可以充分調(diào)動他們的積極性。學習情境越真實，越容易調(diào)動學生的情緒，建構的文本知識也就越可靠，也越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目標。

語言是交流的工具，而語言環(huán)境是語言進行交流的平臺，合理創(chuàng)設語用情境，有效實施文本再構，同時影響著整個語言交際過程。在小學英語課堂情境教學中，只有把語言環(huán)境和文本再構有機融合，才能促進學生的語言交際能力。