池 源

(江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)方面教師可以有效地加入分層教學(xué)模式，將班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生通過(guò)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)掌握情況、接收能力以及心理特點(diǎn)劃分提升學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供最合適的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和成就感，增強(qiáng)信息信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。

1.在初中信息技術(shù)教學(xué)中加入分層教學(xué)法的含義

信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，是具有很明顯的創(chuàng)造性且貼合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息技術(shù)科目體現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為一名信息技術(shù)教師，其主要職責(zé)不僅僅只是傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技巧，更重要的是激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)以及信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用信息知識(shí)方便生活。因此，一節(jié)高效的信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生技能以及信息素養(yǎng)為主的雙重核心課程。

信息技術(shù)課程雖然是最受學(xué)生歡迎的課程，但是由于在基礎(chǔ)教育中處于邊緣化地帶，因此也是有許多教學(xué)上的弊端。當(dāng)前以應(yīng)試教育為主，信息技術(shù)學(xué)由于不納入統(tǒng)考范圍內(nèi)，因此很難引起學(xué)校及家長(zhǎng)的重視，再加上課程課時(shí)分配較少，導(dǎo)致課程內(nèi)容較為緊湊。在這樣的教育教學(xué)壓力下，教師更應(yīng)當(dāng)精心組織課堂教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取更多信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生信息技術(shù)能力及素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容在表面上是平等對(duì)待每一位學(xué)生，實(shí)則卻是采用的“一刀切”的教學(xué)方式，造成了優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象，這恰恰就體現(xiàn)了教學(xué)方式的漏洞與不公所在。現(xiàn)代教育認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更加有利于學(xué)生的能力的進(jìn)步與提高。教師根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好進(jìn)行合理的劃分，并分層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在區(qū)別對(duì)待下獲得更好地發(fā)展和提高。

2.初中信息技術(shù)分層教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 采用分層教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。國(guó)內(nèi)外不少著名教學(xué)家曾指出學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)因材施教的方式發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的能力。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中因材施教發(fā)揮學(xué)生的不同個(gè)性，采用個(gè)性化教育是十分重要的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，從而導(dǎo)致學(xué)生之間的差異較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的不同之處也較為明顯。在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生不同的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，則成為了分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師在環(huán)節(jié)中則要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用分類(lèi)引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)。

以《Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算》為例。現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，在生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域，都有大量的數(shù)據(jù)信息需要處理，像學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析、電話費(fèi)的收取、工資表格的統(tǒng)計(jì)等。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)谌粘Ｉ钪挟a(chǎn)生的數(shù)據(jù)越來(lái)越多，對(duì)處理數(shù)據(jù)的速度和精度要求也越來(lái)越高。然而傳統(tǒng)的人工處理數(shù)據(jù)的方法已經(jīng)不能滿足需求，計(jì)算機(jī)成為最有效的數(shù)據(jù)處理工具。作為中學(xué)學(xué)生有必要了解和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的處理。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何在工作表輸入數(shù)據(jù)、編輯、修飾工作表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在Excel中進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。而本次課程的教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠利用公式、函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)；難點(diǎn)在于能夠根據(jù)需求選擇和正確使用函數(shù)。八年級(jí)學(xué)生思維活躍，想象力豐富，好奇心強(qiáng)，同時(shí)又具備一定的自學(xué)能力與動(dòng)手能力，因此，在課程學(xué)習(xí)方面教師可以依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好分層教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)于較高層次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握本次課程所學(xué)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，并熟練運(yùn)用函數(shù)公式進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)；而中等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是掌握課本知識(shí)，能夠正確完成書(shū)本上的操作練習(xí)即可；而低層次學(xué)生則是能夠記住本科所學(xué)知識(shí)，完成基本操作，記得一至兩個(gè)函數(shù)公式的應(yīng)用即可。

2.2 采用分層教學(xué)法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在初中信息技術(shù)學(xué)課程教學(xué)中，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容則會(huì)大大降低學(xué)生的自信心及操作興趣，而如果教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力水平結(jié)合學(xué)生所在操作過(guò)程中所呈現(xiàn)的熟練度、技能掌握情況、操作成果進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，則能有效激發(fā)學(xué)生的操作興趣，使學(xué)生充分參與到信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中。在分層教學(xué)法中，教師所采用的評(píng)價(jià)依據(jù)是“漸進(jìn)式”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合該層次學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立并且順利準(zhǔn)確地完成了教學(xué)任務(wù)后，教室內(nèi)就要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，運(yùn)用正面且積極的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容獲得滿足感和成就感，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)理論知識(shí)較低，但操作能力極強(qiáng)的學(xué)生。教師如果僅僅只是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的能力的高低是非常不公平且不全面的。會(huì)大幅度阻礙學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展，且評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)存在著很大的差異性。因此，教師在教學(xué)中采用分層評(píng)價(jià)的方式，則是更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程變得更加地科學(xué)化。

在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要注意分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化。教師要明白目標(biāo)的分層，是隨著教學(xué)內(nèi)容而隨之變化的，而學(xué)生的分層則是要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的能力水平而不斷更改的。學(xué)生的能力不是一成不變，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生的能力水平可能會(huì)超出原本的層次，因此，就需要教師及時(shí)觀察學(xué)生的變化，并及時(shí)地做出調(diào)整。使學(xué)生通過(guò)不斷地超越自我，獲得能力的提升。

3.初中信息技術(shù)分層教學(xué)法的實(shí)施步驟

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，合理提高分層教學(xué)針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教育思想為主，以學(xué)生為本展開(kāi)分層教學(xué)，在開(kāi)展分層教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)前教師需要提前做好基礎(chǔ)工作，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最大效果。教師首先要將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，合理地分層才能讓真正地做到因材施教。學(xué)生的個(gè)體差異性體現(xiàn)在知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)方面上，為了使得分層更加的準(zhǔn)確，教師可以采用多元化的調(diào)查方式，提前對(duì)學(xué)生做好調(diào)查，并進(jìn)行分析，最后在進(jìn)行分層。在實(shí)際教學(xué)前，教師可以提前通過(guò)談話或者問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度、對(duì)信息技術(shù)的興趣程度以及計(jì)算機(jī)操作水平進(jìn)行一定的了解，為之后的學(xué)生分層環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。首先是問(wèn)卷調(diào)查法，教師可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查表的形式向?qū)W生提問(wèn)，如常用的文件處理軟件有哪幾種？電腦軟件的具體作用？或者是了解學(xué)生平常使用電腦的頻率及使用電腦的作用，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣程度。其次是訪談法，教師可以在第一次信息技術(shù)課堂上進(jìn)行訪談活動(dòng)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)詢問(wèn)學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作問(wèn)題?；蛘呤菑膶W(xué)生最感興趣的游戲入手，看哪些學(xué)生能夠正確操作電腦中的游戲，來(lái)了解學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的掌握情況。最后則是觀察法，觀察法通常運(yùn)用在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況，以及當(dāng)前對(duì)任務(wù)操作的熟練情況，摸清學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度以及學(xué)生當(dāng)前所具備的能力水平，以此為基準(zhǔn)進(jìn)行有效分層。

教師在進(jìn)行了摸底了解后就可以根據(jù)前期所調(diào)查的情況對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行合理的分層。在進(jìn)行分層時(shí)教師可以將學(xué)生分為ABC三類(lèi)學(xué)生。A類(lèi)學(xué)生對(duì)應(yīng)的是信息技術(shù)水平較高的學(xué)生。該類(lèi)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有濃厚的水平，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在課堂上能夠理解教師所教授的信息技術(shù)知識(shí)并進(jìn)行正確的操作。B類(lèi)學(xué)生對(duì)應(yīng)的中等水平的學(xué)生，該類(lèi)學(xué)生具備基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)知識(shí)的求知欲不強(qiáng)，無(wú)法主動(dòng)探索學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。C類(lèi)學(xué)生則是信息技術(shù)水平較差的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在此前從未接觸過(guò)電腦，對(duì)電腦知識(shí)一竅不通，在操作方面更是有很大的缺陷。再根據(jù)這三類(lèi)條件進(jìn)行學(xué)生分層后，再通過(guò)分組將這三類(lèi)學(xué)生合理地分布在各個(gè)小組內(nèi)，以此來(lái)達(dá)成共同幫助、互相學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但小組內(nèi)的成員并不是固定不變的，教師也可以根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的變化，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行變化和調(diào)整，運(yùn)用這樣的方式不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方向和預(yù)期達(dá)成的集中體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提，也是教學(xué)的最終歸宿。在分層次教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生所處的不同層次設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而滿足學(xué)生的不同需求。在初中信息技術(shù)教學(xué)中如果按照傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的能力不能得到有效提高，而且會(huì)降低學(xué)生的積極性。教師利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組之后，就需要教師按照不同層次的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

例如，在七年級(jí)《信息數(shù)字化》的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，信息編碼作為本次課程主要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是信息處理的一項(xiàng)重要技術(shù)。計(jì)算機(jī)的誕生和普及，有力推動(dòng)了信息編碼技術(shù)的發(fā)展，極大提高了人類(lèi)處理信息的能力。計(jì)算的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣，人們對(duì)信息處理、傳輸、保存、發(fā)布的速度和質(zhì)量要求越來(lái)越高，各種各樣的信息編碼技術(shù)便應(yīng)運(yùn)而生。在本次教學(xué)過(guò)程中教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容有兩個(gè)方面，一方面是讓學(xué)生知道計(jì)算機(jī)內(nèi)部處理信息是用二進(jìn)制表示；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生了解常見(jiàn)的編碼方式及其對(duì)信息處理的意義。教師在教學(xué)前就可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。C類(lèi)初級(jí)水平的學(xué)生只需要初步掌握最基礎(chǔ)的信息編碼概念與知識(shí)，了解其用途即可；B類(lèi)的學(xué)生則需要在C類(lèi)學(xué)生掌握信息編碼概念的基礎(chǔ)上，掌握二進(jìn)制運(yùn)算的原理及其運(yùn)算過(guò)程及操作；A類(lèi)學(xué)生則應(yīng)該進(jìn)一步提升自身的操作能力，除開(kāi)教材中的信息編碼方式外，可以拓展延伸了解一下八進(jìn)制、十六進(jìn)制等課外知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力。

3.3 教學(xué)任務(wù)分層。在分層教學(xué)中，最重要的就是不同的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排?；趯W(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的接受水平也是參差不齊，這一現(xiàn)象不僅是因?qū)W生自身能力造成，同時(shí)也是教學(xué)模式不恰當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展情況相差較多。對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采取布置不同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)不覺(jué)得吃力的同時(shí)發(fā)展自身的能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以從理論知識(shí)和操作兩方面進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)及開(kāi)放任務(wù)，運(yùn)用這樣逐漸增加難度的任務(wù)形式幫助學(xué)生提高信息技術(shù)水平。

例如，在七年級(jí)《WPS文字》一課中，教材中要求學(xué)生為文檔設(shè)計(jì)封面，對(duì)于只掌握了初級(jí)信息技術(shù)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要要求學(xué)生做好基礎(chǔ)的任務(wù)，對(duì)電子板報(bào)中的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，掌握插入藝術(shù)字、添加文本框等應(yīng)用方式；中級(jí)水平的學(xué)生則需要在添加文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖文的排版處理，將整個(gè)版面進(jìn)行調(diào)整；高級(jí)水平的學(xué)生則是從版面設(shè)計(jì)到文字寫(xiě)作再到美化板報(bào)，制作整個(gè)封面的過(guò)程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成。在這個(gè)過(guò)程中，如果有低層級(jí)的學(xué)生率先完成了層級(jí)任務(wù)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層級(jí)的任務(wù)，從而提升學(xué)生的技術(shù)水平。

3.4 注重分層評(píng)價(jià)，推動(dòng)整體提高。將學(xué)生、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行了合理的分層后就代表著學(xué)生課堂收獲、學(xué)生完成任務(wù)的程度都是不同的，這就意味著教師不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式面向所有的學(xué)生。教師如果在教學(xué)中采用單一、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定不良的影響。學(xué)生雖然可以通過(guò)分層獲得收獲，但是如果教師不及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視分層評(píng)價(jià)，采用分層評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生認(rèn)清楚自己在當(dāng)前學(xué)習(xí)中的所持有的能力水平，以及在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的進(jìn)步與不足之處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的能力就會(huì)逐漸增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能逐漸增強(qiáng)。

在教學(xué)過(guò)程中采用不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容則可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)自己有更加明確的認(rèn)知。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要做到公平、公正，始終帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去關(guān)注學(xué)生的一點(diǎn)一滴，并積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。而教師在評(píng)價(jià)中針對(duì)不同層次的學(xué)生要運(yùn)用不同的語(yǔ)言藝術(shù)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師要重視該類(lèi)學(xué)生的每一次進(jìn)步，運(yùn)用鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言內(nèi)容使學(xué)生增強(qiáng)自信心，提升對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而對(duì)中層次的學(xué)生教師則要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式面對(duì)學(xué)生的不足之處同樣也是要采用正面的語(yǔ)言內(nèi)容，用緩和的語(yǔ)氣直接指出學(xué)生的不足之處，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決方法。而對(duì)于高層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)方式，適中運(yùn)用高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的方式面對(duì)該類(lèi)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在分層次教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心與勝負(fù)欲，使不用層次的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在通過(guò)不同層次互幫互助過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)共同提高。教師則要更加注重學(xué)生的主體地位以及尊重給每位學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理的分層，將分層教學(xué)落到實(shí)處。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，為了教師自我的提升，使分層教學(xué)效果運(yùn)用到最大化。