張 杰

(江蘇省泗陽經濟開發(fā)區(qū)學校 江蘇 泗陽 223700)

在初中英語教學中，學生需要完成大量的英語習題，以此來增強學生對于英語知識的理解和綜合應用能力，而在習題過程中學生難以避免會出現(xiàn)大量的錯誤問題這些問題實際上是學生的學習過程中所表現(xiàn)出的重要教學缺陷，這些錯題就可以作為重要的教學資源來幫助學生和教師規(guī)范教育教學內容，提高教學針對性。但在當前初中英語教學中大部分教師并未意識到英語錯題對于學生的影響與幫助，學生無法針對英語錯題進行分析，強化個人知識探究能力，所以導致學生錯過了很多自我提升的學習機會。

1.學生在英語學習中出現(xiàn)錯題的主要原因

在學習過程中部分學生仍舊沒有將錯題記錄下來的習慣，遇到錯題及時弄清楚了就行。但是通過下一次的練習會發(fā)現(xiàn)學生同一類型的題目會一錯再錯，造成這種現(xiàn)象的原因就是學生對于錯題沒有一個深刻的記憶，會在做錯后立馬弄清楚但過后還是會忘記。因此，教師在教學中就要引導學生養(yǎng)成記錄錯題的習慣，并在教學過程中積極運用錯題資源輔助教學，幫助學生加深對知識的印象。要在初中英語教學中引導學生合理利用錯題資源，那么就需要教師首先分辨清楚學生在學習活動中會由于哪些問題而出現(xiàn)錯誤，這樣才能夠幫助在學習活動中清楚地認識到自己的錯誤原因，從而在未來的學習中努力糾正這些問題，改變學習狀態(tài)。

1.1 為話語干擾。英語作為一種門外來學科，與學生的日常語言習慣有著極大的差異，所以學生會經常采用漢語言習慣來進行英語語言表達。特別是學生想要表達的內容，超過了學生所掌握的語言范圍時，那么學生就往往會習慣求助于自己已經掌握了漢語言習慣。例如在當前英語教學中經常出現(xiàn)的“good good study day day up.”就屬于明顯的漢語語言錯誤性問題。

1.2 為語內干擾，內部干擾主要是指學生的學習活動中已經掌握到的英語語言知識和經驗，但是這些技能極為有限甚至不完整。導致學生在學習或做題中采用了錯誤的語言結構或者語言學習經驗。這些問題如果不對其加以糾正，那么將會長期存在于學生的語言學習中，導致學生出現(xiàn)更多的錯誤和誤解。

1.3 存在一定的教學干擾，教學干擾主要是指教師在教學活動中所出現(xiàn)的問題，課堂教學中教師的解釋不夠清晰，沒有對專業(yè)化知識講解到位，導致句型演練和學生所掌握的知識未配合上適當的語境。這些負面影響將會導致學生所學習的基礎語言知識存在錯誤，從而致使學生出現(xiàn)錯題。

2.錯題資源利用在初中英語教學中的優(yōu)勢

2.1 幫助學生對所學知識進行查漏補缺。英語作為一門語言學科，其教學內容復雜繁多，學生所需要記憶的知識點更加多元化。所以在英語教學中，學生經常會出現(xiàn)知識點混淆或者記憶不清楚的情況，那么就可以利用學生的錯題，對學生的學習內容進行綜合性的查漏補缺，幫助學生了解自己在學習過程中是否有知識了解得不夠透徹，掌握不夠完善，并且讓學生對錯題進行分析與總結，讓學生可以認識到自己在學習活動中所出現(xiàn)的常規(guī)性錯誤，這樣就能夠幫助學生在未來的學習中不斷改變自己的學習方法，避免同類型的錯誤問題，再一次出現(xiàn)有效提升學生的學習成績。教師還可以讓學生自己制作錯題本，將錯題進行總結歸納，并且不斷在總結過程中糾正自己不良的做題習慣，以此來加深學生對于不了解的知識點學習印象，提高學生的解題與知識記憶能力。

2.2 有效提升學生復習質量。英語作為一種門外來學科，其很多教學內容與學生的實際語言習慣有著極大的差異，所以說英語教學內容較為抽象復雜，需要學生在學習過程中加深記憶，靈活運用所學知識，這樣才能夠有效提升學生的語言應用，所以學生在進行英語知識點的學習時經常會出現(xiàn)錯誤，這就需要教師時常引導學生對小學知識進行復習，才能夠不斷加深學習印象。而在學生復習過程中，錯題就成為了重要的復習工具，學生可以從錯題中快速認識到自己，在學習活動中所出現(xiàn)的不足，從而避免了質量低下的題海戰(zhàn)術，節(jié)省了學生的學習時間與學習經歷，又能夠讓學生在進行錯題解讀時了解自己的學習方法方面中所占地方規(guī)范個人學習方法，通過長期有效學習自己所出現(xiàn)的錯題就能夠將學生的復習以針對性的幾個點來加以引導，提高學生的復習質量和效率。

2.3 有利于教師優(yōu)化教學結構。學生出錯一方面是由于學生自己在學習過程中出現(xiàn)知識混淆，記憶不清的情況，另一方面是教師在教學活動中采用了錯誤的教學方法導致學生對于知識的理解不夠透徹，因此在初中英語教學活動中針對于錯題加以探究，不僅能夠糾正學生的學習知識點，還能夠以學生的錯題為反饋內容，向教師闡述學生在學習過程中所出現(xiàn)的共性化問題。教師就可以全面感知自己的教學活動中所存在的問題，從而在未來的教學中不斷優(yōu)化教育內容和教育過程，提高課堂教學效果。而教師也可以通過做題了解學生的實際學習狀態(tài)和學習缺陷，在未來的學習中幫助學生具有針對性地加強學習。

3.初中英語錯題資源在教學活動中的利用策略

3.1 教師在教學活動中合理利用英語錯題來對英語知識進行講解。初中教學階段，學生自主學習能力薄弱，想要學生在英語練習過程中不出現(xiàn)錯誤是不切實際的，所以學生出現(xiàn)錯題是學習過程中必然的現(xiàn)象，教師應當在教學活動中有針對性地收集學生的錯題，針對學生錯題內容加以歸類和分析，對學生的經典問題進行探索，追尋錯題產生的根本性原因，幫助學生克服自己在學習活動中所存在的薄弱環(huán)節(jié)。

3.1.1 初中英語知識點凌亂繁多，并且知識點與知識點之間并沒有明確的聯(lián)系學生出現(xiàn)錯誤，主要是由于知識點的記憶不夠深刻，存在語言邏輯性問題，并且容易出現(xiàn)新舊知識混淆的情況，在學生出現(xiàn)以上教學問題時，教師除了要引導學生尋找出正確的答案以外，還需要幫助學生將這些知識體系進行明確。月的規(guī)律劃分，為學生設置完整的知識結構。在interesting和interested區(qū)別差異教學中，學生經常會混淆這兩個英語單詞的使用，教師就可以將這點教學內容作為經典例題，引導學生進行記憶理解。為學生提供基礎案例，讓學生進行輔助記憶，如he is interesting in computer應該改變成為he is interested in computer。在學生完成輔助記憶之后，教師再根據interesting這個單詞的詞性和變化特征進行講解，從而讓學生從英語單詞變化原理層次去理解知識。

3.1.2 展開英語錯題的集體講解。學生在英語練習中基本上屬于自己獨立學習過程。由于學生在學習過程中很難認識自己所出現(xiàn)的錯誤，這樣就導致學生的錯誤性問題，會長久地伴隨學生，這些原創(chuàng)性問題很明確地說明了學生的學習習慣問題，教師可以針對這些問題加以整理，收集建立錯題，集體講解，教師可以從學生中所出現(xiàn)的經典錯題加以選擇。讓班級同學所有人都去尋找出錯誤的問題與錯誤原因，這樣就能夠激發(fā)學生的錯誤探究欲望，能夠讓學生利用他人的學習認知填補個人學習缺陷。

3.1.3 教師在知識講解中需要學會錯題地循環(huán)使用。在以往的教學中經常會發(fā)生以下幾種情況，教師會抱怨學生的講解過程中出現(xiàn)相同的問題，其主要原因是學生在講解過程中注意力不集中或者認知能力有限所導致的，這就需要教師在一段時間之后定期為學生講解自己所經常出現(xiàn)的錯誤性問題，學生在學習活動中又一次出現(xiàn)了相同的問題，這樣就會加深學生的學習印象，為了學生規(guī)避此類問題奠定良好基礎。

3.1.4 教師可以采用翻轉課堂教學模式，讓學生登上講臺去講解錯題。在當前以生為本的教學模式引導下，教師還應當在課堂教學中多采用翻轉課堂教學模式，讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性，登上講臺當一天小老師學生在講臺中去講解錯題，而其他同學將成為挑毛病的負責人。這樣就可以在班級內部構建出良好的學生互動氛圍。讓學生可以清楚地認識到他人在學習中所出現(xiàn)的錯誤，以及自己是否存在相同錯誤，幫助學生重新定位自我加強糾錯意識。

3.2 在教學中引導學生利用錯題資源來加強學習。

3.2.1 教師要引導學生建立錯題本，讓學生將自己所出現(xiàn)的錯誤性問題摘抄到作業(yè)本上來進行自我反省，學生在題目的糾錯過程中不再是單一的抄寫錯題，而是讓學生以錯題為基礎，加強基礎知識的應用與理解。為了保證學生不是低水平地進行抄寫，教師在引導學生建立錯題本的同時還應當注重以下幾個方面第一錯題本的摘抄必須要與作業(yè)和教師的批改同步進行。不少學生在整理錯題集時都會無差別將錯題記錄在錯題本上。這樣的記錄方式雖然也是按照教師的要求將錯題進行記錄，但是沒有選擇的記錄是很浪費學生時間的，教師要督促學生在出現(xiàn)錯誤性問題時第一時間進行抄寫，并且將學生自己內心的想法寫在錯題本上，這樣趁熱打鐵的教學機制，能夠讓學生在完成糾錯后快速記憶，加深印象。同時，教師還需要注意引導學生正確地使用錯題集，對于已經做過多次的題目，學生可以不再占用過多的時間練習和記憶，而對于新的錯題則要多練習，盡快消化。

3.2.2 在記錄錯題本時，教師可以要求學生準備不同顏色的筆進行錯題更改。不同顏色的筆更加鮮艷且具有觀賞性，教師可以讓學生利用鮮艷顏色的筆來記錄學生所出現(xiàn)的知識混淆性問題，而用冷色顏色筆來記錄哪些問題是由于自己粗心大意而造成的，這樣學生在未來的學習中將會很快分辨自己在學習過程中所出現(xiàn)的問題。而教師也應當定期檢查學生的錯題本，幫助學生定期分析個人錯誤，做好查漏補缺的教學工作，幫助學生養(yǎng)成知錯就改的良好習慣。

3.2.3 可以利用錯題資源來培養(yǎng)學生學習興趣，挖掘學生學習積極性。在以往的教學中，教師會以批評的態(tài)度來糾正學生的錯誤。學生在錯誤問題和教師批評的雙重打擊下，將會很快失去學習信心。所以教師在遇到教學問題時，應當重點突出學生的學習興趣。為學生尋找自己做錯時所出現(xiàn)的主要影響因素，讓學生可以深入解讀英語知識，教英語錯題辨析。

3.3 在復習過程中合理運用錯題集進行查缺補漏。復習環(huán)節(jié)是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，復習不僅可以幫助學生鞏固已學過的知識，還可以幫助學生查缺補漏。教師在復習前會引導學生將錯題進行整理，在正面的一頁寫下原題，背面則標注上答案，然后經過反復的使用，在一次又一次的反復練習中弄清楚自己不懂的部分。由于復習是系統(tǒng)性的，所以涵蓋的知識點又比較得多，學生在整理錯題集時沒有將與錯題相對應的知識點進行記錄，也沒有對錯題類型進行歸納和整理。如果盲目的對照錯題進行復習很可能會出現(xiàn)復習重復的現(xiàn)象。因此，在空閑之余教師可以組織學生將自己的錯題進行梳理并進行歸納，將同類型的錯題整理在一起，更加方便自己的記憶。在進行歸納時教師就可以引導學生將錯題類型大致分為：情景交際類、易混淆詞的用法、常用結構的句子、動詞用法類、語法類等類型。

例如，有這樣一道題“Its__today.I think its going to___.”給了四個選項“A.cloud,rain；B.cloudy,raining；C.cloudy;rain；D.cloudy,rainy”這是一道動詞時態(tài)相關的題目，這道題考查的是形容詞作表語和謂語。第一句的主系表結構，形容詞作標語，cloud是名詞、cloudy是形容詞，因此要填cloudy。第二句則是be going to結構，后面要接動詞原形，可知rain；因此這道題最后選擇C選項。此時教師在講解后就可以引導學生將這道題歸類在動詞用法類別。

還例如“Jack has admitted letting out the secret again.No surprise.However,admitting his problem but never making a change is just like____.”“A.landing on his feet；B.bursting on the scene；C.scratching the surface；D.making the headlines”這道題就是考察固定短語，是在一定的情境之下的，需要學生根據句意的情境及各選項的意思來進行選擇。因此學生就可以將這道題劃分在情景交際類錯題類型里。

結束語

總之，在初中英語教學中，教師應當合理利用錯題資源來展開教學活動，體現(xiàn)出學生的主體學習地位，讓學生學會利用錯題資源來完善個人學習認知，不斷優(yōu)化自我知識體系，從多方面多層次來增強學生的英語學習質量。