徐 楠

（如皋市港城實驗學校小學部，江蘇 南通 226500）

細致的講解灌輸是傳統(tǒng)教學形式最常用的手段。教師總是害怕學生“吃不飽”，希望借助知識點的剖析、梳理，給學生帶來更豐富的認知。純文本解讀式教學看似科學，實則無法調(diào)動課堂積極因素，學生的主體地位無法凸顯。小學英語教學實踐中，教師不妨升級教學理念，對教法學法展開優(yōu)化處理，發(fā)揮自主閱讀的優(yōu)勢，鼓勵學生構建系統(tǒng)化的學習知識體系。

一、激活內(nèi)驅動能，鋪墊課堂基礎

興趣的激發(fā)是自主閱讀的基礎，也是順利閱讀的有效保障。英語教材涉及到的內(nèi)容異常豐富，不僅與學生的現(xiàn)實生活有極強的關聯(lián)性，還涉及到了民族區(qū)域屬性和文化屬性。異域文化更能快速吸引學生的眼球，激活他們主動探究的熱情。教師要以興趣為抓手，設置豐富的閱讀情境，激活學生的內(nèi)驅力。信息技術的發(fā)展為閱讀情境創(chuàng)設提供了多種渠道，教師不妨借助多媒體渲染功能，在多重展示中形成多維互動，將抽象知識以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來，給學生帶來更鮮活的體驗，以更好的狀態(tài)投入到閱讀活動中，實現(xiàn)自由課堂的構建。

多元教學情境的創(chuàng)設已經(jīng)成為一種趨勢。要想將課堂引入自由閱讀的大潮中，教師要抓住情境屬性，在多重銜接中完成師生之間、生生之間的認知交互。學習譯林版英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun 時，為了快速感染學生，促使他們進入知識感知狀態(tài)，教師充分利用教材中Fun time 的內(nèi)容，營造濃郁的學習氛圍。進行自主閱讀引導設計時，教師給出動態(tài)化的視頻呈現(xiàn)，給學生視覺上的沖擊。“What did you see in the little video just now?”學生深受感染，自然有話可說?！癟his is the Great Wall.I have been there.”學生在精彩的表達中逐漸進入感知狀態(tài)，思維向著更深層次發(fā)展。

二、規(guī)劃閱讀行徑，構建課堂框架

部分教師認為閱讀就是出聲朗讀，只要能認、會讀就是閱讀。其實不然，這是對閱讀的淺表化認知。閱讀是一項系統(tǒng)化的大工程。要想讓工程安全竣工，整合教學資源、對閱讀過程展開全面細致的規(guī)劃設計是必不可少的。作為培養(yǎng)學生自主閱讀的最主要依據(jù)，教材所具有的價值不容忽視。經(jīng)過多輪教改，英語教材的品質(zhì)大大提升，文本體系逐漸形成，具有了較高的閱讀價值。學生在閱讀過程中，不僅能獲得一定量的知識，還能掌握學習方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，獲得認知思維情感上的多重體驗。教材的關鍵作用是毋庸置疑的，但課堂教學的時間有限，如何在最短的時間內(nèi)將教材價值完全展現(xiàn)出來，需要教師做出一番規(guī)劃，對自主閱讀過程展開具體化設計，篩選出學習的重難點。在對文本教材內(nèi)容進行排序的過程中，學習內(nèi)容的輕重緩急得以凸顯，也為學生自主選擇提供了重要參照。

小學階段，學生的認知深刻度不夠，對于閱讀材料缺乏甄別意識。為了彌補學生本身存在的短板，教師要引導學生對學習內(nèi)容進行有效區(qū)分，關注其層次性，讓學生對教材進行最大限度的挖掘，充分利用文本的有利條件。學習譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth 時，教師拋出問題，給學生指明思維方向。“Do you think we need to protect the earth?”學生的意見相對一致，他們都覺得要保護地球?！癆t our age,what can we do to protect the earth?”解析這個問題，那就是千人千面，每名學生都有自己獨特的認知。為了給學生更清晰的思維指引，教師順勢引出Story time 的內(nèi)容，讓學生閱讀標題，在腦海中找尋不同的視角，構建起系統(tǒng)化的解決思路。以問題為主線構建自主閱讀路徑，學生的思維與文本思維實現(xiàn)了精準化對接。

三、延展探研維度，彰顯課堂效能

在新課改的不斷推進下，課堂教學融入了嶄新理念，從不同層面進行革新、升級，教學的自由、豐盈、飽滿已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的重要標志。課堂教學中，將學習中心點置于文本中，對其展開全面深入的探索，這是高品質(zhì)課堂的基礎，也是必要條件。然而受多種因素的影響，教材內(nèi)容屬于知識的基礎層，要想實現(xiàn)知識轉化，必須拓展閱讀視域，以維度的延伸促進認知遷移。自主閱讀中存在太多不確定因素，教師不妨從相對確定的閱讀內(nèi)容出發(fā)，以文本主題為基點，展開多維度延伸，讓學生在相關閱讀主題的包圍下深入到關聯(lián)閱讀中，在沉浸式學習中完成知識內(nèi)化，將理論基礎的學習切實轉變?yōu)閷嵺`運用能力。

小學階段，學生英語基礎相對薄弱，閱讀認知大都不夠成熟，學習過程中的關注點存在差異。面對客觀存在的問題，教師要秉承“以點帶面，學用結合”的原則，對閱讀活動展開深度探究，彰顯英語自由課堂效度。學習譯林英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 時，教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、層次性特點，給學生帶來的感知和體驗異常豐富。閱讀活動結束后，學生對保持城市干凈的方法有了基本了解。讓城市保持干凈整潔是一個引子，從大處著眼可以延伸到整個國家的整潔，從小處著眼則是學校、家庭、個人的整潔。因為有了文本自主閱讀做鋪墊，學生積累了學習經(jīng)驗。教師展示課外閱讀素材，以限時寫作訓練的形式拓展學生思考的維度。

打破傳統(tǒng)教法的桎梏，是教師現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)。英語是語言類的典型學科，教學過程中，為了提升教學效度，打造沉浸式課堂和智慧型課堂，教師必須發(fā)揮組織者、服務者的作用，在摸清教情學情的基礎上，采用獨特化的教學手段，啟動教學積極因子，尤其要讓學生的主體地位獲得空前提升。具體操作時，激活內(nèi)驅動能、規(guī)劃閱讀行徑、延展探研維度都能從不同視角出發(fā)，鋪墊課堂基礎，構建起自主閱讀的教學框架，為學生綜合能力和英語素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。