徐福祥 王立仁

引 言

黨的十九大報(bào)告指出，為了加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱思政課)教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，思政課教師“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”，思政課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。[1]從中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，以及實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局和戰(zhàn)略高度出發(fā)，習(xí)近平在深刻闡釋辦好思政課的重要意義的同時(shí)，為今后思政課建設(shè)指明了發(fā)展方向，提供了根本遵循。近年來(lái)，思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成績(jī)，在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人方面發(fā)揮著重要作用，但距離高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的要求和標(biāo)準(zhǔn)仍有差距，這就要求思政課教師不僅要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要有系統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)。只有從總體上幫助思政課教師構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)，才能讓思政課“活”起來(lái)、“火”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，把思政課打造成為學(xué)生由衷喜愛、受益匪淺、終生難忘的重要課程，更好地培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)中國(guó)特色教育現(xiàn)代化之路，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。本文立足于思政課教師能力素質(zhì)建設(shè)，從整體上幫助思政課教師構(gòu)建合理的能力結(jié)構(gòu)，為優(yōu)化新時(shí)代思政課教師能力結(jié)構(gòu)體系提供借鑒和參考。

一、思政課教師的教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是思政課教師順利將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功開展教育教學(xué)活動(dòng)的一種本領(lǐng)，這是其能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。新時(shí)代思政課教師教育教學(xué)能力的提升，有助于思政課教師把握思政課教學(xué)內(nèi)容體系，完善思政課教學(xué)方法體系，滿足思政課對(duì)象實(shí)際需要，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容體系、方法體系、對(duì)象需要、教學(xué)體系之間的聯(lián)結(jié)互動(dòng)和有效轉(zhuǎn)換，推進(jìn)思政課教育教學(xué)系統(tǒng)化和體系化發(fā)展，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。思政課教師只有具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，才能把抽象的理論講深刻講透徹，把深?yuàn)W的道理講清楚講明白，讓難懂的問題聽得懂、能領(lǐng)悟，促進(jìn)思政課育人作用的發(fā)揮。思政課教師的教育教學(xué)能力包括把握教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力，運(yùn)用方法提高教學(xué)實(shí)效的能力，了解對(duì)象施行因材施教的能力，加強(qiáng)反思提高教學(xué)水平的能力等。

(一)吃透吃準(zhǔn)教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力

吃準(zhǔn)吃透教材能力是思政課教師正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性使用教材的能力。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料和依據(jù)。思政課教材采用國(guó)家統(tǒng)編教材，高校統(tǒng)一選用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，主要是以馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化理論成果，以及黨的理論、路線、方針和政策為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了思政課教材知識(shí)體系、價(jià)值體系和意識(shí)形態(tài)體系的內(nèi)在聯(lián)系。因此，思政課教師首先要用好、講好教材，具備駕馭教材、吃準(zhǔn)吃透教材的能力。思政課教材特點(diǎn)突出，具有鮮明的政治性、較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，以及較深的哲理性。這就需要思政課教師深入研究教材內(nèi)容，特別是要把握好教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并與學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇、加工和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)理論體系向教材體系轉(zhuǎn)化、教材內(nèi)容體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教學(xué)體系向?qū)W生認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化、學(xué)生認(rèn)知體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)化。[2]但從現(xiàn)有教材體系來(lái)看，高校思政課教材與中學(xué)階段的教材還存在一些交叉和重復(fù)的問題，這就要求思政課教師要從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的角度，全面了解教材體系，清晰認(rèn)識(shí)教材邏輯結(jié)構(gòu)，深刻理解教材內(nèi)容，做到瞻前顧后，從而設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。總之，思政課教師只有遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，滿足學(xué)生的實(shí)際需要，統(tǒng)合思政課課程目標(biāo)體系和內(nèi)容體系，精準(zhǔn)把握思政課教材，才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容。

(二)選擇教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效的能力

選擇教學(xué)方法能力是思政課教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法的能力。思政課不同于一般專業(yè)課，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，塑造學(xué)生高尚的人格，全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和“以學(xué)生為中心”的課程。[3]那么，如何才能做好啟迪學(xué)生的思想，觸碰學(xué)生的心靈，切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效，思政課教師必須具備選擇教學(xué)方法的能力。一方面，運(yùn)用基本教學(xué)法。隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)方式方法也在不斷變化，思政課教師普遍靈活運(yùn)用了講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、探究法、現(xiàn)代信息技術(shù)等常用的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的運(yùn)用不但能豐富思政課教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，還能提高課堂教學(xué)效率。另一方面，采用特殊教學(xué)法。當(dāng)前，思政課教學(xué)還存在理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，為打破以往理論教學(xué)局限，思政課教師要恰當(dāng)利用校園文化資源和平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，或者以參加田間勞動(dòng)、參觀革命歷史文化場(chǎng)館等形式開展體驗(yàn)式教學(xué)。此外，還有一些學(xué)生對(duì)馬克思主義理論缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，思政課教師要運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克思主義理論經(jīng)典原著，學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化理論成果，尤其認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平系列重要講話精神，鼓勵(lì)學(xué)生用講話精神武裝頭腦，指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)?？傊颊n教師只有具備運(yùn)用和選擇教學(xué)方法的能力，才能夠深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的理論知識(shí)，讓思政課入耳入腦入心，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)把握教育對(duì)象，施行因材施教的能力

無(wú)論是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還是選擇教學(xué)方法，教師必須要以把握教育對(duì)象作為前提。把握教育對(duì)象能力是思政課教師要掌握不同學(xué)段教育對(duì)象在生理、心理、需要、行為、問題等方面的差異，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)的能力。只有準(zhǔn)確把握教育對(duì)象，才能因材施教、因人施教，讓思政課變得不再是空洞說理。從表面上看，思政課教育對(duì)象與其他學(xué)科專業(yè)課教育對(duì)象相同，但隨著時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化，思政課教師所面對(duì)的教育對(duì)象在基礎(chǔ)知識(shí)、情感意志、心理個(gè)性、思維方式等方面都有較大差異；特別是高校思政課教育對(duì)象大多是“90后”“95后”“00后”，他們不但個(gè)性鮮明，有著不同的專業(yè)背景，還有不同學(xué)歷層次的區(qū)分，這些都是影響和制約思政課教學(xué)效果的重要因素。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’?！盵4]這也就是說，思政課教學(xué)絕不能僅僅局限于教材內(nèi)容，而要貼近教育對(duì)象，讓思政課更有溫度深度。這就是要求思政課教師在遵循教育對(duì)象的身心成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的前提下，根據(jù)教育對(duì)象的生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、思想觀念、道德品質(zhì)及現(xiàn)實(shí)需求等，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，只有這樣才能避免教學(xué)活動(dòng)流于形式，更好地塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。

(四)加強(qiáng)教學(xué)反思，提高教學(xué)水平的能力

教學(xué)反思能力是思政課教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體分析與思考的能力，是貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程的一種教學(xué)行為，既包括對(duì)自身知識(shí)、能力、理念的反思，也包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、行為、結(jié)果的反思。思政課承擔(dān)著鑄魂育人、立德樹人的時(shí)代重任，思政課教師只有具備教學(xué)反思能力，才能提高教學(xué)水平，講好思政課。當(dāng)前，還有一部分思政課教師對(duì)教學(xué)反思認(rèn)知不充分，缺乏主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思的意識(shí)，或者教學(xué)反思比較滯后，使得課堂教學(xué)效果不明顯。這就要求思政課教師做到：第一，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)于思政課教師來(lái)說，還有一些亟待解決的難題。例如，怎樣把握教育對(duì)象新變化，怎樣改革創(chuàng)新教學(xué)方法呈現(xiàn)精彩一課等，而這些問題要想得到解決，需要思政課教師在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行反復(fù)思考和琢磨。第二，建構(gòu)教學(xué)反思理論。教育教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)反思的基礎(chǔ)，建構(gòu)教學(xué)反思理論必須要打破思維定勢(shì)，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。思政課教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用提問式反思、交流式反思、觀摩式反思、記錄式反思和換位式反思等方法的基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)探索新的反思方法，積極建構(gòu)教學(xué)反思理論。

二、思政課教師的科學(xué)研究能力

科學(xué)研究能力是思政課教師利用科學(xué)方法，為了認(rèn)識(shí)問題和解決問題而進(jìn)行探索的能力，這是思政課教師能力結(jié)構(gòu)的核心。思政課教育教學(xué)工作固然重要，但思政課教師還要發(fā)揮教育教學(xué)支撐科學(xué)研究的重要作用，堅(jiān)持科學(xué)研究反哺教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，把教育教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究的課題進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究促進(jìn)教育教學(xué)，提升思政課建設(shè)的整體水平。新時(shí)代思政課教師科學(xué)研究能力的提升，有助于思政課教師增強(qiáng)問題意識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)實(shí)踐中的理論問題；還有助于增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和科學(xué)性，不斷提升思政課的育人品質(zhì)。總之，思政課教師只有具備較強(qiáng)的科學(xué)研究的能力，才能真正提升思政課獨(dú)有的思想高度、學(xué)術(shù)深度、理論厚度。思政課教師的科學(xué)研究能力包括問題意識(shí)、科研態(tài)度、科研成果轉(zhuǎn)化等能力。

(一)增強(qiáng)問題意識(shí)，始終堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向

所謂問題意識(shí)，就是思政課教師面對(duì)實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種疑問、探求的心理狀態(tài)。習(xí)近平指出：“思想政治工作實(shí)際上是一個(gè)解疑釋惑的過程?！盵4]而思政課正是幫助學(xué)生解疑釋惑的重要載體，要提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，思政課教師首先要有問題意識(shí)。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及學(xué)生生活中的熱門話題，并以此為科研起點(diǎn)，深度探索其背后的理論基礎(chǔ)，才能切實(shí)提高思政課教學(xué)的有效性。當(dāng)前，存在對(duì)馬克思主義理論體系理解不到位，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系認(rèn)識(shí)不透徹等現(xiàn)象，出現(xiàn)了割裂馬克思主義理論科學(xué)成果，否認(rèn)中國(guó)革命和建設(shè)的偉大成就，歪曲歷史事實(shí)等問題，這就需要思政課教師深入進(jìn)行科學(xué)研究，從更深入、透徹、準(zhǔn)確、全面的視角幫助學(xué)生廓清疑惑。如果思政課教師沒有以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)研究，只是一門心思投入教學(xué)，就不能達(dá)到解疑釋惑的效果?？傊?，思政課教師只有不斷增強(qiáng)問題意識(shí)，堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向進(jìn)行科學(xué)研究，才能科學(xué)解答學(xué)生疑惑，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)端正科研態(tài)度，正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系

態(tài)度是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所持有的穩(wěn)定的評(píng)價(jià)和行為傾向。[5]科研態(tài)度則強(qiáng)調(diào)思政課教師從事科研活動(dòng)、探索未知領(lǐng)域所呈現(xiàn)出的穩(wěn)定心理。思政課教師始終在教學(xué)科研第一線鑄魂育人，其科研態(tài)度和科研能力是決定思政課改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此，思政課教師從事科研活動(dòng)，必須要端正科研態(tài)度。一是遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。習(xí)近平在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上講話時(shí)強(qiáng)調(diào)：“廣大哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者要樹立良好學(xué)術(shù)道德，自覺遵守學(xué)術(shù)規(guī)范?！盵6]作為黨和國(guó)家政策制度解讀者，學(xué)生成長(zhǎng)成才指引者，思政課教師理應(yīng)比其他教師更要遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，恪守學(xué)術(shù)道德。要從自身做起，堅(jiān)決抵制學(xué)術(shù)不端行為，弘揚(yáng)優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣，嚴(yán)守師德師風(fēng)底線。二是正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。有學(xué)者在關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系這一問題認(rèn)識(shí)上指出，教學(xué)是科研的一種類型，科研本身也是一種教學(xué)研究。[7]思政課教師必須正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，不能只重視教學(xué)而輕視科研，也不能只重視科研而輕視教學(xué)，否則就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏理論深度，也無(wú)法準(zhǔn)確把握教學(xué)規(guī)律，而要以科研推進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研，提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平。此外，思政課教師還要重視科研的持續(xù)與深入，循序漸進(jìn)地進(jìn)行深度思考，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才能充實(shí)“一桶水”。

(三)踐行科研育人，提升科研成果轉(zhuǎn)化效率

育人是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)等多方面的教育、培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。這是思政課教師應(yīng)堅(jiān)守的初心和使命，也是思政課長(zhǎng)期追求的價(jià)值目標(biāo)，既要將其貫穿于教育教學(xué)的全過程，也要貫穿于科學(xué)研究的始終?？蒲杏?，就是思政課教師引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，并在研究過程中實(shí)現(xiàn)育人的目的。當(dāng)前，導(dǎo)致思政課育人功能難以完全實(shí)現(xiàn)的原因之一是思政課教師的科研僅停留在表面，并沒有把科研融入教學(xué)過程。實(shí)際上，要真正提升思政課教學(xué)實(shí)效，就要把最新科研成果引入課堂教學(xué)，及時(shí)向?qū)W生傳授科研經(jīng)驗(yàn)和科研方法。同時(shí)，要突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真問題，激發(fā)其自覺研究的動(dòng)力，這樣學(xué)生才能更好地在科研中接受教育，有助于提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。此外，思政課教師在發(fā)揮理論研究?jī)?yōu)勢(shì)的同時(shí)，還要深入社會(huì)調(diào)研，把脈社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，把最新的研究融入到社會(huì)現(xiàn)實(shí)之中，切實(shí)發(fā)揮為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能。這不但使得科研更加具有說服力和針對(duì)性，避免科研脫離社會(huì)實(shí)際，還能拓寬理論研究的視野，提升育人效果。因此，思政課教師要努力踐行科研育人，將科研成果轉(zhuǎn)化成為教學(xué)內(nèi)容，突出思政課的前沿性，賦予思政課以學(xué)術(shù)深度和理論高度，使其在育人體系中發(fā)揮更大的價(jià)值；還要推動(dòng)科研成果為社會(huì)服務(wù)，提升科研成果的轉(zhuǎn)化實(shí)效。

三、思政課教師的學(xué)科建設(shè)能力

學(xué)科建設(shè)能力是思政課教師通過加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，為思政課建設(shè)提供學(xué)科支撐的能力，這是思政課教師能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。從課程建設(shè)需要來(lái)看，馬克思主義理論學(xué)科設(shè)立的初衷之一就是強(qiáng)化思政課的科學(xué)性、規(guī)范性、理論性，完善思政課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。新時(shí)代思政課教師學(xué)科建設(shè)能力的提升，有助于思政課教師拓展馬克思主義理論學(xué)科的功能，努力建強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科，推動(dòng)思政課的學(xué)科建設(shè)發(fā)展壯大；還有助于增強(qiáng)思政課教師的全局觀念和整體意識(shí)，努力將馬克思主義理論體系轉(zhuǎn)化為思政課課程體系、教學(xué)體系、內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)思政課建設(shè)的科學(xué)化?？傊颊n教師只有具備學(xué)科建設(shè)的能力，才能提高思政課教學(xué)與科研質(zhì)量。思政課教師的學(xué)科建設(shè)能力包括樹立學(xué)科自覺的能力，建設(shè)支撐學(xué)科的能力，完善學(xué)科體系的能力等方面。

(一)樹立學(xué)科自覺，堅(jiān)定學(xué)科自信

學(xué)科自覺是指思政課教師自覺遵循馬克思主義理論的發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思政課建設(shè)相統(tǒng)一的關(guān)系，通過主動(dòng)加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，不斷促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。新中國(guó)成立初期，思政課教學(xué)還處于起步階段，一部分思政課教師的教學(xué)水平不高、缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想理論水平不足，其中一個(gè)重要原因就是缺乏學(xué)科支撐。2005年2月，中共中央宣傳部、教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(以下簡(jiǎn)稱“05”方案)，標(biāo)志著馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科正式設(shè)立，這為思政課教學(xué)提供了必要的指導(dǎo)和服務(wù)。自“05”方案啟動(dòng)，設(shè)立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科以來(lái)，就充分發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科培養(yǎng)思政課教師隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，連續(xù)不斷地為思政課輸送大量?jī)?yōu)秀的教師，使得思政課教師隊(duì)伍逐漸壯大，思政課教師隊(duì)伍素質(zhì)也逐步提升，為思政課教學(xué)的順利進(jìn)行提供了充足的學(xué)科準(zhǔn)備，為鞏固和推進(jìn)馬克思主義意識(shí)形態(tài)教育增添了穩(wěn)定的學(xué)科支撐，更為思政課教師堅(jiān)定學(xué)科自信提供了重要依據(jù)。馬克思主義理論學(xué)科與其他學(xué)科相比的優(yōu)勢(shì)在于，它是指引人類認(rèn)識(shí)世界、解釋世界和改變世界的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。因此，思政課教師要樹立起學(xué)科自覺，有明確的馬克思主義理論學(xué)科意識(shí)，才能堅(jiān)定馬克思主義理論的學(xué)科自信。

(二)建設(shè)支撐學(xué)科，夯實(shí)基礎(chǔ)理論

一門課程的建設(shè)，通常是以學(xué)科建設(shè)作為重要支撐，思政課也不例外。馬克思主義一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，為思政課教學(xué)科研提供了重要支撐，思政課教師必須要將馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)與思政課教學(xué)緊密結(jié)合，把馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)作為基礎(chǔ)，切實(shí)為思政課教學(xué)提供強(qiáng)有力的學(xué)科支撐。[8]事實(shí)上，馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的發(fā)展和完善經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)期，由最初的思想政治教育學(xué)科作為支撐，發(fā)展到包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究和黨的建設(shè)所屬7個(gè)二級(jí)學(xué)科，這些都?jí)汛罅笋R克思主義理論學(xué)科體系建設(shè)，為思政課建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科支撐。當(dāng)前，思政課建設(shè)仍然面臨著諸多矛盾，例如，教育目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)關(guān)注之間的矛盾、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的矛盾、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾等，這些矛盾既是思政課教師教學(xué)科研要解決的，也是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，因此，思政課教師必須具備馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的能力。要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)的責(zé)任和任務(wù)，首先就要加強(qiáng)馬克思主義基礎(chǔ)理論研究。一方面，要重視馬克思主義理論學(xué)科的內(nèi)涵式發(fā)展研究，突出馬克思主義基本原理與馬克思主義科學(xué)體系的結(jié)合，馬克思主義經(jīng)典著作、文獻(xiàn)與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，馬克思主義與發(fā)展中的馬克思主義、人的思想品德、中國(guó)近現(xiàn)代革命及黨的建設(shè)實(shí)踐的結(jié)合；[9]另一方面，加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科的學(xué)科范式、學(xué)科定位、學(xué)科功能等問題的研究，夯實(shí)基礎(chǔ)理論研究，用完整、全面的理論指導(dǎo)思政課教學(xué)和科研。總之，思政課教師要扎根馬克思主義基礎(chǔ)理論研究，壯大馬克思主義理論學(xué)科，發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科的支撐和領(lǐng)航作用，為推動(dòng)和加強(qiáng)思政課建設(shè)提供重要力量。

(三)完善學(xué)科體系，拓展理論研究

學(xué)科體系，就其性質(zhì)而言，一般是指學(xué)科門類。自馬克思主義理論學(xué)科設(shè)立以來(lái)，不但一級(jí)學(xué)科內(nèi)涵得到新的擴(kuò)展，各二級(jí)學(xué)科建設(shè)也得到新的發(fā)展，形成了規(guī)范而完備的學(xué)科體系。這不但為思政課建設(shè)提供了學(xué)科支撐，也提高了思政課的地位，改善了思政課教師的精神面貌。因此，思政課教師要具備完善的學(xué)科體系的能力，做到始終進(jìn)行深入的理論研究。一要進(jìn)一步完善學(xué)科體系建設(shè)。思政課教師必須要從馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科所屬的馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育研究、中國(guó)近現(xiàn)代史基本問題研究、黨的建設(shè)研究這7個(gè)二級(jí)學(xué)科的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐來(lái)構(gòu)建和完善學(xué)科體系。還要從整體上加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論學(xué)科的研究，重點(diǎn)是要對(duì)二級(jí)學(xué)科進(jìn)行區(qū)別，明確學(xué)科邊界，有針對(duì)性地進(jìn)行研究。二要促進(jìn)多學(xué)科交叉融合發(fā)展。思政課是以馬克思主義理論學(xué)科為重要領(lǐng)航，其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科，例如政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代管理科學(xué)等學(xué)科為重要補(bǔ)充的多學(xué)科交叉的課程。思政課教師要積極推動(dòng)馬克思主義理論學(xué)科與其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的互融，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)跨學(xué)科思維，加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科體系建設(shè)，筑牢厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，更好地服務(wù)于思政課教學(xué)與科研。

四、思政課教師的守正創(chuàng)新能力

守正創(chuàng)新能力是指思政課教師既要打好扎實(shí)的理論功底，努力做好教學(xué)科研工作，建好馬克思主義理論學(xué)科，還要積極推動(dòng)思政課課程體系改革創(chuàng)新，這是思政課教師能力結(jié)構(gòu)的根本。新時(shí)代思政課教師守正創(chuàng)新能力的提升，有助于思政課教師遵循思政課教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持思政課的思想性、理論性、價(jià)值性和意識(shí)形態(tài)性，積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題；還有助于思政課教師在教學(xué)過程中提升方法的吸引力和內(nèi)容的感染力。思政課教師只有具備守正創(chuàng)新的能力，才能促進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，全面提高思政課質(zhì)量和水平。思政課教師的守正創(chuàng)新能力包括堅(jiān)定理想信念提升自我發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法推進(jìn)育人體系建設(shè)，以及優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新話語(yǔ)體系等方面。

(一)堅(jiān)定理想信念，提升自我發(fā)展的本領(lǐng)

理想是人生的奮斗目標(biāo)，信念是人內(nèi)心堅(jiān)定不移的想法。堅(jiān)定理想信念，就是思政課教師既要樹立馬克思主義理想信念，做到對(duì)馬克思主義理論真信、真學(xué)、真懂和真用；還要堅(jiān)定社會(huì)主義和共產(chǎn)主義理想信念，增強(qiáng)政治信念、堅(jiān)守政治立場(chǎng)、把握政治底線、提高政治素養(yǎng)，始終保持政治上的先進(jìn)性。思政課的課程性質(zhì)相較其他課程而言有其自身特點(diǎn)，它包括知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一，還包括傳授知識(shí)與價(jià)值追求相統(tǒng)一。作為馬克思主義理論的宣講者，黨的路線、方針和政策的貫徹者和執(zhí)行者，思政課教師必須要堅(jiān)定理想信念，樹立堅(jiān)定的馬克思主義信仰，這樣才能保證思想沿著正確的軌道向前發(fā)展。習(xí)近平多次強(qiáng)調(diào)：“教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。”[4]這就是說，思政課教師要不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)是貫穿于人的一生的，持續(xù)的過程。思政課教師承擔(dān)著教書育人的重要使命，要與時(shí)俱進(jìn)，從自身做起，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為學(xué)生做出表率。只有站在時(shí)代的前沿，獲得最新知識(shí)，吸收最新資訊，拓寬視野，才不會(huì)落后于時(shí)代。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)育人體系建設(shè)

改進(jìn)教學(xué)方法是指思政課教師立足于不斷變化的時(shí)代條件和環(huán)境，轉(zhuǎn)換新思維，通過創(chuàng)造新的教學(xué)方法，把枯燥的理論知識(shí)講得生動(dòng)活潑。要更好地發(fā)揮思政課啟迪思想和內(nèi)心的重要作用，就要不斷推動(dòng)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課上課下、課內(nèi)課外的有效銜接，推進(jìn)育人體系建設(shè)。其一，探索課堂教學(xué)新方法。課堂教學(xué)是思政課教學(xué)的主陣地。近年來(lái)，思政課教學(xué)方式方法改革卓有成效，各種教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)了課堂教學(xué)的活力，使得教學(xué)效果得到了一定程度的優(yōu)化。需要明確的是，教學(xué)方法的創(chuàng)新要充分借鑒和吸收其他學(xué)科的教學(xué)方法，并加以改造，促進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。其二，采用實(shí)踐教學(xué)新途徑。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，讓高大上的思政課更加接地氣，提升思政課的溫度，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育的同時(shí)，還要多途徑開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)課堂實(shí)踐活動(dòng)、校園實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的三維融合，讓思政課真正“活”起來(lái)。其三，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新形式。進(jìn)入新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)空間日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，也逐漸成為教師開展教育教學(xué)的重要領(lǐng)域。思政課的教學(xué)對(duì)象是思維非?；钴S的學(xué)生，極易接受新鮮事物，要提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，就要借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、移動(dòng)通信等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對(duì)思政課教學(xué)的促進(jìn)作用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果。總之，思政課教學(xué)要融合多維教學(xué)方法，融合多元教學(xué)資源，形成“理論教學(xué)法——實(shí)踐教學(xué)法——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”的強(qiáng)大合力，構(gòu)建思政課教學(xué)方法新體系。

(三)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思政課話語(yǔ)體系

在思政課改革創(chuàng)新過程中，要提高思政課教學(xué)的吸引力和親和力，不能一味追求教學(xué)方法的新穎，而要始終不脫離教學(xué)內(nèi)容這個(gè)實(shí)際。當(dāng)前，思政課教學(xué)內(nèi)容還存在著說服力不夠、解釋力不強(qiáng)、傳播力不足、缺乏時(shí)代性等問題，導(dǎo)致思想課“到課率”“抬頭率”不高。要想從根本上解決這些問題，思政課教師就要把改革創(chuàng)新的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，積極推動(dòng)思政課話語(yǔ)體系創(chuàng)新。一方面，創(chuàng)新教學(xué)話語(yǔ)體系。所謂創(chuàng)新教學(xué)話語(yǔ)體系，就是把以理論、文件、講話等形式而呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性研究，特別是對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論和黨的政策、文件、講話進(jìn)行話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教材話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)向教學(xué)話語(yǔ)體系。思政課教師只有學(xué)貫中西、博古通今，積極拓展知識(shí)視野、歷史視野、國(guó)際視野，扎實(shí)穩(wěn)固理論功底，才能提高教學(xué)內(nèi)容的研究能力，推進(jìn)思政課教學(xué)話語(yǔ)體系的創(chuàng)新。另一方面，創(chuàng)新學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系。學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的創(chuàng)新，歸根結(jié)底就是要深入基礎(chǔ)理論研究。只有對(duì)理論有著深刻而透徹的理解，并始終立足于教育教學(xué)實(shí)踐，才能為創(chuàng)新學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。思政課教師要深入研究馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，真正領(lǐng)會(huì)其基本精神，并深入教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，拉近理論深度、學(xué)術(shù)高度與現(xiàn)實(shí)生活的距離，促進(jìn)學(xué)術(shù)話語(yǔ)轉(zhuǎn)向通俗易懂的生活化語(yǔ)言，這樣才能增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的說服力和感染力。

結(jié) 語(yǔ)

為了把思政課打造成為鑄魂育人的“金課”，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，必須積極推動(dòng)建立全面的思政課教師能力結(jié)構(gòu)。思政課教師作為理想信念的示范者和引領(lǐng)者，學(xué)生發(fā)展的教育者和引導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和規(guī)范者，教育規(guī)律的研究者和探尋者，必須培養(yǎng)和建立教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、學(xué)科建設(shè)能力及守正創(chuàng)新能力等系統(tǒng)化的能力結(jié)構(gòu)體系，以此來(lái)更好地完成思政課教學(xué)任務(wù)，提高思政課教師的育人能力，推進(jìn)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，為社會(huì)主義建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才。還需要指出的是，本文所述思政課教師應(yīng)具備的四種能力雖未能涵蓋其專業(yè)化發(fā)展所要求的全部能力，但也幾乎涉及到新時(shí)代思政課教師能力結(jié)構(gòu)體系的核心內(nèi)容。今后，在統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程中，我們將結(jié)合思政課建設(shè)的要求，繼續(xù)探索思政課教師能力發(fā)展，不斷推動(dòng)思政課教師能力結(jié)構(gòu)體系建設(shè)，在促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮重要作用。