甘肅省慶陽市西峰區(qū)彭原幼兒園 豆麗娟

幼兒是承載著國家未來的種子，其教育的好壞關(guān)乎國家未來的發(fā)展，他們是與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)生活最接近的主體。幼兒教育屬于啟蒙教育，幼兒園應(yīng)當(dāng)高度重視幼小銜接工作，努力為幼兒步入小學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。這需要幼兒園在開展大班教育的過程中，著眼于促進(jìn)幼小銜接的有效開展，積極探索更加科學(xué)和完善的大班主題活動(dòng)模式，努力通過具有創(chuàng)新性、針對(duì)性、特色化的主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒過渡期身心的特點(diǎn)，從德、智、體、美、勞等諸多方面為幼兒步入小學(xué)創(chuàng)造條件，進(jìn)而使大班主題活動(dòng)取得更大突破，推動(dòng)幼兒教育改革和創(chuàng)新，為幼兒步入小學(xué)后有效學(xué)習(xí)、健康成長、科學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼小銜接視角下大班主題活動(dòng)模式創(chuàng)新的價(jià)值

所謂幼小銜接，就是根據(jù)幼兒過渡期的身心特點(diǎn)，從多方面入手，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒教學(xué)模式創(chuàng)新，進(jìn)而為幼兒步入小學(xué)以及未來長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。推動(dòng)幼小銜接視角下大班主題活動(dòng)模式創(chuàng)新，有助于促進(jìn)幼兒教育改革，最根本的就是通過開展一系列的主題活動(dòng)，使幼小銜接更具有針對(duì)性和特色化。但目前個(gè)別幼兒園和幼兒教師在推動(dòng)幼小銜接的過程中出現(xiàn)了“小學(xué)化”傾向，因而必須不斷創(chuàng)新大班主題活動(dòng)模式，進(jìn)行糾正和完善，如通過引導(dǎo)和培養(yǎng)大班幼兒嘗試用語言、繪畫、表演等多種形式給朋友送祝福，制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)，對(duì)幼兒既是一種鍛煉，同時(shí)也能夠使幼兒接觸一些小學(xué)知識(shí)；推動(dòng)幼小銜接視角下大班主題活動(dòng)模式創(chuàng)新，有助于引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的行為，為步入小學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，如通過開展“物品收集”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒收集與小學(xué)有關(guān)的課本、作業(yè)本、文具等物品，培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)和自主意識(shí)，使幼兒步入小學(xué)之后能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣等；推動(dòng)幼小銜接視角下大班主題活動(dòng)模式創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)幼兒的自信心，如通過開展“我能行”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)正確看待矛盾和問題，并且學(xué)會(huì)解決矛盾和問題等。除此之外，幼兒教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起個(gè)人職責(zé)，將幼小銜接的過渡期作為重要的工作內(nèi)容之一，幼兒園與小學(xué)之間可以形成合作關(guān)系，雙方教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，熟練掌握對(duì)方的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)手段，互相磨合找到最適合幼兒發(fā)展的教育之路，減小進(jìn)入一年級(jí)時(shí)的教學(xué)坡度給幼兒帶來的壓力和抵觸心理?？傊?，推動(dòng)幼小銜接視角下大班主題活動(dòng)模式創(chuàng)新，不僅有助于推動(dòng)幼兒教育，也有利于引導(dǎo)幼兒規(guī)范自己的行為，更有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒園和廣大幼兒教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新大班主題活動(dòng)方面進(jìn)行研究和探索，努力為促進(jìn)幼小銜接發(fā)揮更加積極的作用。

二、當(dāng)前幼小銜接工作中存在的主要問題

（一）大班主題活動(dòng)理念老舊

不少幼兒園教師很難接受突然改革的新式教育思路，并且認(rèn)為這種方式并沒有多大的優(yōu)勢，他們習(xí)慣性以教師的教學(xué)為中心，喜歡幼兒跟著教師的思路思考問題，將幼兒的思考能力以及動(dòng)手能力看得過于薄弱，常常忽略兒童是具有一定行為能力的個(gè)體，因此大班主題活動(dòng)的理念大多過于老舊，不適合新時(shí)代兒童的身心發(fā)展，更不利于幼兒接受一年級(jí)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，給幼小銜接工作造成很大困擾。也有一部分幼兒園教師積極響應(yīng)國家號(hào)召，但卻完全摒棄了大班主題活動(dòng)的傳統(tǒng)理念，“小學(xué)化”傾向十分嚴(yán)重，沒有顧及幼兒身心還沒有發(fā)育成熟這一特點(diǎn)。

（二）大班主題活動(dòng)缺乏具體體系

很多幼兒園在大班主題活動(dòng)設(shè)計(jì)工作上缺乏具體體系，隨意性強(qiáng)，活動(dòng)主題和內(nèi)容教材化，對(duì)主題環(huán)境的設(shè)計(jì)欠佳，容易忽視主題活動(dòng)的生活來源，忽略對(duì)幼兒動(dòng)手能力、語言能力及各方面成熟能力的培養(yǎng)，不能將幼兒園和小學(xué)之間進(jìn)行很好的銜接，幼小教學(xué)脫節(jié)化在這一階段尤為明顯，沒有具體體系由淺入深地引導(dǎo)幼兒身心發(fā)展更成熟，就不會(huì)使幼兒身心得到更全面的發(fā)展。這會(huì)導(dǎo)致不少幼兒自主性發(fā)展不足，在獨(dú)處時(shí)不能自己解決比較簡單的自理問題，事事都需要父母和教師的幫忙，甚至離開別人的幫助就立刻六神無主，此類幼兒在小學(xué)階段的自理能力和自律性自然都不強(qiáng)。

（三）大班主題活動(dòng)缺乏科學(xué)方法

大班主題活動(dòng)嚴(yán)重缺乏科學(xué)性是很多幼兒園在幼小銜接工作中的一大劣勢，很多幼兒園的大班主題活動(dòng)以課本為中心，幼師習(xí)慣性照搬課本上的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方法，一遍又一遍地設(shè)計(jì)類似的主題活動(dòng)，缺乏新穎性，也讓大班的主題活動(dòng)缺乏與外界的聯(lián)系，不能與時(shí)俱進(jìn)。幼兒所能接觸到和學(xué)習(xí)到的生活知識(shí)極其有限，反而理論知識(shí)占大部分。大班主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中缺乏小學(xué)元素的滲透，沒能帶領(lǐng)幼兒了解未來生活環(huán)境的各個(gè)方面，不熟悉小學(xué)生的學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)過程，就不能起到引導(dǎo)、啟發(fā)作用，以至于很多幼兒園畢業(yè)的幼兒缺失對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的正確認(rèn)識(shí)。

（四）大班主題活動(dòng)模式待優(yōu)化

幼兒大班主題活動(dòng)的模式與幼兒的思維及行為習(xí)慣發(fā)展都息息相關(guān)。在部分幼兒園內(nèi)，其活動(dòng)模式過于單一和死板，不懂得變通，不能利用好家長群體。家長的不參與會(huì)讓幼兒失去在親子互動(dòng)中鍛煉的機(jī)會(huì)。一味鼓勵(lì)幼兒之間的合作雖然可以增進(jìn)幼兒之間的友誼、鍛煉幼兒交朋友的能力，但缺乏親子互動(dòng)會(huì)讓幼兒失去動(dòng)手能力。家長是能夠有效幫助幼兒銜接過渡期的最佳人選，我國的很多幼兒園常常忽視親子互動(dòng)，以至于大班主題活動(dòng)模式缺失。另外，幼兒園大班主題活動(dòng)模式在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)問題上也有待加強(qiáng)，很多時(shí)候幼兒教師不只是一名知識(shí)的傳播者，更是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳引導(dǎo)者。在許多大班主題活動(dòng)中幼兒言行舉止、行為習(xí)慣被忽略，衣著不整齊沒有被糾正，時(shí)常性的不良小動(dòng)作沒有被提醒，這都會(huì)為幼兒上一年級(jí)帶來困擾——不會(huì)打理物品、不會(huì)整理衣物、不會(huì)自己動(dòng)手削鉛筆就相當(dāng)于缺乏自主能力，會(huì)嚴(yán)重影響未來的學(xué)習(xí)和生活。由此看來，大班主題活動(dòng)模式的優(yōu)化是幼小銜接問題的重要一步，對(duì)幼兒未來的身心發(fā)展起決定性作用。

三、幼小銜接視角下大班主題活動(dòng)模式創(chuàng)新的策略

（一）創(chuàng)新大班主題活動(dòng)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想使大班主題活動(dòng)更有效地助力幼小銜接，最主要的就是要不斷創(chuàng)新主題活動(dòng)理念，特別是要牢固樹立“以人為本”理念，從大班幼兒的各方面特點(diǎn)入手，對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行深入的研究和探索，努力使其更加符合大班幼兒實(shí)際，進(jìn)而在推動(dòng)幼小銜接方面實(shí)現(xiàn)突破。例如，在開展大班主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，可以分為“我長大了”“我的時(shí)間我做主”“我能行”“我自律”等諸多領(lǐng)域進(jìn)行深入設(shè)計(jì)和安排，盡量使其更加貼近小學(xué)教育的方方面面。創(chuàng)新大班主題活動(dòng)理念，也要盡量避免“小學(xué)化”傾向，特別是在設(shè)計(jì)和實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)符合幼兒的心理特點(diǎn)和身體特點(diǎn)，并且通過滲透與融合的方式，不斷強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì)。但強(qiáng)行將小學(xué)的教學(xué)課程和教學(xué)知識(shí)灌輸給幼兒，讓幼兒多認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字、多學(xué)會(huì)幾道算數(shù)題并不是好的銜接方式，反而只會(huì)讓幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活感到厭煩，也就是所謂的“小學(xué)化”傾向，因此幼兒園一定要注意避免類似問題發(fā)生。

（二）構(gòu)建大班主題活動(dòng)體系

健全和完善的大班主題活動(dòng)體系，對(duì)促進(jìn)大班主題活動(dòng)的深入開展以及推動(dòng)幼小銜接具有很強(qiáng)的保障性。這需要在組織實(shí)施的過程中，切實(shí)加大對(duì)小學(xué)教育、管理等諸方面的調(diào)查研究與分析論證，并且要在構(gòu)建主題活動(dòng)體系方面形成規(guī)范化、系統(tǒng)性和效能性。例如，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，可以開展“我能自己回家”主題活動(dòng)，在有教師全程看管的情況下引導(dǎo)幼兒知道自己回家的路線，同時(shí)還要教育幼兒在回家途中具備較強(qiáng)的安全保護(hù)意識(shí)，在遇到陌生人時(shí)不能隨便被哄騙，在危險(xiǎn)因素較多的地帶靈活判斷自己能否獨(dú)自解決，在遇到困難和問題的時(shí)候能夠不哭不鬧、保持冷靜向警察尋求幫助等。在具體的實(shí)施過程中，可以采取將幼兒游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，如可以通過“角色游戲”的方式，引導(dǎo)幼兒扮演不同的角色，相互之間溝通好，模擬真實(shí)場景，并且在“回家”的過程中引導(dǎo)幼兒處理各類問題等，這種角色扮演與情景模擬相結(jié)合的方式必然可以取得較好的成效。

（三）改進(jìn)大班主題活動(dòng)方法

科學(xué)的方法，可以事半功倍。在開展大班主題活動(dòng)的過程中，為了能夠更有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，應(yīng)當(dāng)在改進(jìn)大班主題活動(dòng)方法方面下功夫，最根本的就是要將“生活教育思想”融入大班主題活動(dòng)中，努力培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。例如，幼兒園可以開展“參觀小學(xué)”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒安靜地走進(jìn)正在進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)外面，感受小學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍；走進(jìn)小學(xué)生的活動(dòng)空間，使幼兒體會(huì)小學(xué)生該有的樂趣和活動(dòng)形式，使幼兒能夠更加深入地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，并積極引導(dǎo)幼兒為步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。改進(jìn)大班主題活動(dòng)方法，也要高度重視幼兒園活動(dòng)區(qū)域的科學(xué)設(shè)計(jì)，并將其積極融入主題活動(dòng)中，如通過增添橡皮、鉛筆、田字格本、圖片等形式，讓幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)用具并當(dāng)作玩具一樣嘗試著使用，使幼兒對(duì)各種學(xué)習(xí)用具產(chǎn)生濃厚的興趣，成為未來小學(xué)學(xué)習(xí)最好的鋪墊；再如在開展各類主題活動(dòng)的過程中，通過對(duì)幼兒高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求，引導(dǎo)幼兒向小學(xué)生看齊，學(xué)習(xí)哥哥姐姐自己動(dòng)手疊被子、刷盤子、洗衣服以及每節(jié)課課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具等。

（四）優(yōu)化大班主題活動(dòng)模式

要想使大班主題活動(dòng)更有效地推動(dòng)幼小銜接，還要在優(yōu)化大班主題活動(dòng)模式方面下功夫，重中之重就是要運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，大力推動(dòng)主題活動(dòng)的多元化。例如，通過構(gòu)建更具有拓展性的“家園合作”體系，引導(dǎo)家長多開展一些與小學(xué)生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的主題活動(dòng)，多做家長的思想教育工作，使家長能夠正確認(rèn)識(shí)幼小銜接這一過渡階段并不是用來拼命學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，而是用來培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。為此，幼兒園可以在原有的大班主題活動(dòng)模式中將家園溝通加入其中，向家長開放課堂，將幼兒園教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)充分展示給各位家長，讓家長從中獲得啟發(fā)，根據(jù)自己孩子的身心特點(diǎn)調(diào)整好其在幼小銜接階段的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。優(yōu)化大班主題活動(dòng)模式，還要高度重視培養(yǎng)幼兒的良好行為和習(xí)慣，如通過開展“講禮儀”主題活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒形成落落大方的舉止和文明的言行、養(yǎng)成保護(hù)儀表整潔的習(xí)慣等。由于小學(xué)生活的規(guī)律性更強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)任務(wù)也更加繁重，在開展主題活動(dòng)的過程中也要培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且要引導(dǎo)幼兒構(gòu)建自立體系，如可以開展“我會(huì)削鉛筆”主題活動(dòng)，教給幼兒削鉛筆的方法，引導(dǎo)幼兒合理處理紙屑。

綜上所述，幼兒教育的主題活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長至關(guān)重要，特別是在推動(dòng)幼小銜接的過程中，一定要積極探索大班主題活動(dòng)模式創(chuàng)新的有效路徑和策略，努力使大班主題活動(dòng)取得最大的突破。這需要幼兒園和廣大幼兒教師深刻認(rèn)識(shí)大班主題活動(dòng)模式創(chuàng)新對(duì)推動(dòng)幼小銜接的積極作用，運(yùn)用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思路，發(fā)揮方方面面的積極作用，重點(diǎn)在創(chuàng)新大班主題活動(dòng)理念、構(gòu)建大班主題活動(dòng)體系、改進(jìn)大班主題活動(dòng)方法、優(yōu)化大班主題活動(dòng)模式等諸多方面狠下功夫，努力使大班主題活動(dòng)在推動(dòng)幼小銜接方面實(shí)現(xiàn)更大突破。這樣的教學(xué)有助于幼兒擁有一個(gè)豐富多彩的童年生活，促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展。