福建省石獅市鳳里街道第二中心幼兒園 李小豐

所謂民俗文化，是民間風(fēng)俗生活文化的統(tǒng)稱，具有地域?qū)傩浴Ｓ變航處熢谟變簣@課程建設(shè)中，適時(shí)融入一些民俗文化內(nèi)容，能夠發(fā)揮重要教育作用，為幼兒帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會，也能夠培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家的思想，其應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值極為廣泛。習(xí)近平總書記指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，需要傳承和發(fā)展。從幼教階段滲透民俗文化內(nèi)容，不僅能夠豐富幼兒園課程，還能夠提升幼教品質(zhì)，對傳承發(fā)展中華民族文化有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程資源整合，創(chuàng)設(shè)民俗文化教育機(jī)制

民俗文化帶有地方色彩，教師在搜集整合民俗文化資源信息時(shí)，要做廣泛的生活調(diào)查，利用多種信息渠道，篩選適合的民俗文化內(nèi)容，為幼兒園課程建設(shè)提供素材支持。民俗文化包含內(nèi)容眾多，幼兒對民俗文化的認(rèn)知相對有限，教師需要做好對接分析，提升內(nèi)容選擇的匹配性，這樣才能為幼兒所接受，其教育效果才能呈現(xiàn)出來。民俗文化關(guān)涉內(nèi)容眾多，如工藝、裝飾、美食、繪畫、戲劇、歌舞、音樂、制作、風(fēng)俗、節(jié)慶等，幼兒關(guān)注點(diǎn)大多集中在美食、繪畫、節(jié)慶、工藝等方面，教師要做好對接處理。

教師搜集整合民俗文化素材需要有準(zhǔn)確方向，如美食文化內(nèi)容，這是幼兒比較喜歡的。當(dāng)?shù)氐拿朗承〕蕴貏e豐富，教師不妨讓幼兒做前期的調(diào)查，搜集當(dāng)?shù)匦〕孕畔?。如果能夠詳?xì)介紹小吃特點(diǎn)，就能夠給幼兒帶來系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。在展示環(huán)節(jié)，教師利用多媒體展示圖片信息，幼兒會主動介紹一些美食，如海蠣煎、潤餅菜、蒜蓉枝、炸粿等，都是當(dāng)?shù)氐拿〕浴Ｓ變航榻B這些小吃特點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)做補(bǔ)充，給予正面的鼓勵，讓幼兒建立介紹信心。再如文化活動方面，教師引導(dǎo)幼兒介紹燈謎展猜、南音演唱、文藝晚會、游園、拔河比賽、籃球比賽等內(nèi)容。幼兒對燈會、猜謎、游園、體育比賽比較感興趣，教師要求幼兒特別關(guān)注這些內(nèi)容，課堂展示氣氛活躍起來。

教師讓幼兒參與民俗文化信息搜集活動，為幼兒帶來直接體驗(yàn)的機(jī)會。幼兒對民俗文化的了解很有限，教師這樣設(shè)計(jì)的目的很明確：能夠引起幼兒的關(guān)注，讓幼兒通過生活對接學(xué)習(xí)，從平時(shí)生活感知體驗(yàn)中進(jìn)入民俗文化學(xué)習(xí)。民俗文化有地域色彩，教師精心挑選一些民俗文化內(nèi)容，適時(shí)對應(yīng)推薦，對相關(guān)民俗文化特點(diǎn)做詳細(xì)介紹，不僅能夠給幼兒帶來認(rèn)識民俗文化的機(jī)會，還能夠培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情結(jié)。

二、課程情境設(shè)計(jì)，啟動民俗文化教育程序

幼兒園課程內(nèi)容眾多，教師滲透民俗文化時(shí)，要做好學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，利用多種輔助手段，調(diào)動幼兒多種感官，使其參與到課程學(xué)習(xí)之中，在觀看、聆聽、講述、對話、演繹、展示、操作等實(shí)踐過程中形成認(rèn)知能力。實(shí)物、圖片、視頻、演示、表演、制作等，都帶有直觀演示的特點(diǎn)，幼兒對這些展示手段比較感興趣。教師針對民俗文化表現(xiàn)形式，選擇適當(dāng)?shù)恼故臼侄?，為幼兒?chuàng)造觀察、學(xué)習(xí)、操作的機(jī)會，讓更多幼兒能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，在親身經(jīng)歷中形成民俗文化認(rèn)知。

民俗文化滲透幼兒園課程之中，是時(shí)代發(fā)展的自然要求，教師在具體操控環(huán)節(jié)，要針對幼兒學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，以提升教育效果。如當(dāng)?shù)氐膽騽?nèi)容，這是典型的民俗文化形式，但幼兒大多沒有太多興趣，教師可以利用多媒體經(jīng)常在教室內(nèi)播放相關(guān)片段，讓幼兒有耳聞目睹的機(jī)會。再如傳統(tǒng)游戲活動，這是幼兒比較青睞的，教師可以與家長協(xié)調(diào)，找到一些制作材料，為幼兒準(zhǔn)備一些游戲需要的器具，讓幼兒在游戲操作中建立民俗文化認(rèn)知基礎(chǔ)。滾鐵環(huán)、打陀螺、跳繩、跳房子等，這些游戲已經(jīng)成為幼兒園課程的重要內(nèi)容。教師在組織游戲時(shí)，要率先做示范，手把手教幼兒操作，這樣可以讓幼兒順利進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)。如果有需要，教師還可以推出一些傳統(tǒng)游戲比賽活動，讓幼兒在競賽中鍛煉體質(zhì)。幼兒活動能力有限，教師可以推出一些親子運(yùn)動，邀請家長參與到活動之中，自然能夠帶來更多輔助作用，培養(yǎng)幼兒健康的身心素質(zhì)。

幼兒園課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有對接應(yīng)用的意識，借助更多輔助手段進(jìn)行教學(xué)組織，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的參與環(huán)境，讓其在主動感知體驗(yàn)中建立民俗文化認(rèn)知。民俗文化以不同形式存在，幼兒教育也需要借助不同形式展開。教師是課程設(shè)計(jì)者、組織者、服務(wù)者，需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對幼兒心理要求做具體分析，讓幼兒主動進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，在親身體驗(yàn)中形成文化認(rèn)知。幼兒對直觀性活動比較有感覺，教師在學(xué)情調(diào)查時(shí)，需要深入幼兒群體之中，或者與家長多溝通，這樣才能獲得最有價(jià)值的信息。

三、課程活動組織，提升民俗文化教育品質(zhì)

幼兒對靈動性、交互性、趣味性、開放性的游戲活動、操作活動、觀察活動比較感興趣，教師在民俗文化滲透過程中，適時(shí)推出一些活動任務(wù)，為幼兒創(chuàng)造游戲、競賽、展示、實(shí)踐的機(jī)會，勢必能夠?qū)τ變盒纬尚撵`沖擊，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。不同地域有不同的民俗文化，教師在活動設(shè)計(jì)時(shí)，需要有創(chuàng)新的意識，要對活動內(nèi)容做優(yōu)化處理，對活動形式做升級處理，增加一些趣味性、表演性內(nèi)容，讓幼兒響應(yīng)更為主動，其鍛煉價(jià)值也會更為豐富。特別是游戲活動、制作活動、觀察活動，這些都是幼兒最喜歡的。

教師有意識地推出帶有民俗文化屬性的活動時(shí)，要創(chuàng)新設(shè)計(jì)組織形式，以便調(diào)動幼兒感官，使其在主動實(shí)踐體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。如生活觀察活動任務(wù)，這是幼兒比較喜歡的活動。因?yàn)樯婕鞍踩珕栴}，幼兒園教師大多沒有機(jī)會帶領(lǐng)幼兒去現(xiàn)場參觀訪問，但可以布設(shè)一些觀察任務(wù)，要求家長陪同幼兒實(shí)地考察。如“訪問小吃一條街”，去實(shí)地觀察當(dāng)?shù)仫L(fēng)味小吃，甚至可以實(shí)際品嘗相關(guān)食物，這樣才能獲得更真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“生產(chǎn)場地參觀活動”，家長帶領(lǐng)幼兒現(xiàn)場參觀手工編織、雕刻，或者是繪畫、舞蹈、音樂學(xué)習(xí)，都能夠讓幼兒產(chǎn)生觀摩的興趣，并在細(xì)致觀察中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。幼兒園課程滲透民俗文化內(nèi)容是最為科學(xué)的設(shè)計(jì)，教師有豐富的實(shí)踐認(rèn)知積累，可以借助更多渠道搜集內(nèi)容，創(chuàng)新組織實(shí)踐活動，為幼兒帶來更多實(shí)地觀察、考察的機(jī)會，其學(xué)習(xí)效率也會大大提升。

幼兒生活中包含豐富的民俗文化內(nèi)容，教師需要有深度發(fā)掘的意識，針對幼兒關(guān)注做課程對接，精選一些適合的民俗文化內(nèi)容融入課程之中，在教師、家長、社會等多方關(guān)注下，逐漸完善民俗文化教育機(jī)制，為幼兒身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。民俗文化有地方特色，教師在具體融入時(shí)，還要對相關(guān)內(nèi)容做信息整合處理，如一些節(jié)慶活動信息的搜集，可以為親子活動設(shè)計(jì)提供更多選擇。幼兒進(jìn)入生活場景觀摩文化活動，其實(shí)踐價(jià)值更高，教師要有意識地做出傾斜安排，為幼兒提供更多參與機(jī)會。

四、課程主題滲透，凸顯民俗文化教育價(jià)值

所謂主題活動，是圍繞某一個(gè)主題展開的教育課程，帶有專題屬性。在幼兒園課程構(gòu)建過程中，教師有意識地推出一些主題活動課程，能夠?yàn)橛變簬砀嗌疃葘W(xué)習(xí)的機(jī)會。主題活動設(shè)計(jì)滲透民俗文化內(nèi)容，教師對相關(guān)信息做科學(xué)歸類，利用多種手段做展示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為專業(yè)的觀察和操作，其學(xué)習(xí)效果會更為豐富。主題活動帶有專題性，教師預(yù)設(shè)、組織、調(diào)度、分析、評價(jià)都要有專業(yè)性，唯有讓幼兒感知、接受、應(yīng)用民俗文化，才能凸顯民俗文化的教育價(jià)值。

教師設(shè)計(jì)主題活動方案時(shí)，要對教育執(zhí)行環(huán)境和條件做出客觀評估，確?；顒禹樌归_。首先是主題選擇內(nèi)容適合性問題，幼兒園有特定辦學(xué)條件，也有自身優(yōu)勢，主題活動選題要做好對接，這樣才能確保活動順利執(zhí)行。其次是民俗文化對接點(diǎn)選擇問題，幼兒生活認(rèn)知存在個(gè)體差異，教師對此需要有深入了解，針對幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)做活動安排，幼兒接受度更高，活動鍛煉價(jià)值更值得期待。再次是主題活動組織程序安排問題，幼兒關(guān)注點(diǎn)比較集中，教師主題活動組織需要把握足夠的學(xué)情，對幼兒心理有充分的了解，對活動程序做合理設(shè)計(jì)，以提升活動的品質(zhì)。最后是借助輔助力量的問題，家長、社區(qū)、社會都屬于幼兒教育的關(guān)聯(lián)方，也能夠帶來一些輔助助力，教師需要做全面調(diào)研，對主題活動需要的條件進(jìn)行分析，對多種輔助力量支撐作用做判斷，以便做好方案設(shè)計(jì)和調(diào)整，為幼兒帶來更多外力幫助，確保主題活動順利展開。

幼兒對主題活動有不同期待，教師在具體組織時(shí)，不僅要選好主題方向和內(nèi)容，還要對操作程序進(jìn)行科學(xué)安排，甚至要調(diào)動更多外力，對主題活動形成支持。民俗文化在幼兒生活中有不同滲透，教師深入生活之中觀察和研究，找到主題活動設(shè)計(jì)起點(diǎn)，能夠?qū)顒映绦蜃鰞?yōu)化處理，以提升活動訓(xùn)練效果。幼兒是教育主體，教師圍繞幼兒展開教育服務(wù)，需要端正教育態(tài)度，為幼兒提供更多活動的輔助，讓更多幼兒能夠順利進(jìn)入活動實(shí)踐之中。

五、課程實(shí)踐執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)民俗文化教育目標(biāo)

在幼兒園課程執(zhí)行階段，教師要做好實(shí)踐總結(jié)，結(jié)合教育效果做必要的調(diào)整，以提升民俗文化滲透品質(zhì)。幼兒園環(huán)境、班級環(huán)境、區(qū)域活動環(huán)境等，都屬于民俗文化滲透的重要部位。教師要組織幼兒主動參與到文化活動之中，真正寓教于樂，創(chuàng)設(shè)民俗文化滲透氛圍，優(yōu)化校園文化環(huán)境，建立更多游戲區(qū)域、制作任務(wù)、文化走廊、主題墻飾等，讓幼兒園課程充滿濃濃的民俗文化氣息。文化熏陶會發(fā)生潛移默化的教育作用，教師要從民俗文化全面滲透組織中展開思想教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園環(huán)境文化建設(shè)包括更多內(nèi)容，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉行一些節(jié)慶活動，引入民俗文化相關(guān)的繪本圖書，組織參加當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕顒?，都能夠?yàn)橛變簬砀辔幕逃腕w驗(yàn)的機(jī)會。如“班級文化墻建設(shè)”，能夠創(chuàng)設(shè)適合的教育氛圍，設(shè)計(jì)民俗圖片、制作工藝掛飾、展示手工品、繪畫作品等，都能夠形成潛移默化的教育。幼兒平時(shí)耳聞目睹這些信息，自然能夠?qū)γ袼孜幕懈喔兄土私?，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化傳承意識。教師在施教過程中，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體搜集展示一些民俗文化內(nèi)容，如戲曲、花燈、舞龍、舞獅等圖片視頻，都能夠?yàn)橛變簬砀喔泄儆|動。如“科技手工制作活動任務(wù)”，教師為幼兒準(zhǔn)備適合的編織材料，引導(dǎo)幼兒展開多種形式的手工藝品創(chuàng)造活動，也能夠讓幼兒建立民俗文化情結(jié)。

民俗文化與幼兒園課程相對接，能夠形成豐富教育機(jī)會，教師從不同角度展開滲透設(shè)計(jì)，將幼兒園文化建設(shè)與民俗文化相對接，幫助幼兒在主動實(shí)踐操作中建立民俗文化認(rèn)知。特別是社會民俗文化活動，幼兒最為關(guān)注，教師要創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)幼兒現(xiàn)場觀摩，這樣可以為幼兒帶來更多新鮮感，開闊幼兒關(guān)注視野。幼兒對民俗文化有了主動探索的意識，教師還可以布設(shè)一些親子活動，讓幼兒借助多種信息渠道搜集相關(guān)素材，在家長協(xié)助下展開觀摩學(xué)習(xí)。

幼兒園課程建設(shè)需要更多信息素材的支持，教師圍繞民俗文化滲透展開研究，能夠創(chuàng)造更多教育契機(jī)，讓幼兒在民俗文化熏陶下，建立家鄉(xiāng)情、民族情、愛國情。民俗文化滲透幼兒園課程，其對接應(yīng)用渠道眾多，教師要做好教育調(diào)查，整合當(dāng)?shù)孛袼孜幕Y源，針對幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定完善的民俗文化滲透方案，與幼兒園課程做全面對接，以提升幼兒園課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。