福建省建甌市教師進(jìn)修學(xué)校 周秀福

對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生而言，如何快速接受高中歷史課，融入高中歷史課堂當(dāng)中，成為學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。高中歷史教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的真正意義，是希望學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及古今中外史。所以，教師要幫助學(xué)生建立正確的世界觀和方向觀，讓學(xué)生確立正確的奮斗目標(biāo)，促使學(xué)生為自己的目標(biāo)而努力奮斗。教師要迎合新時(shí)代發(fā)展的需求，將核心素養(yǎng)教育理念貫徹到教學(xué)全過(guò)程，最終達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的，構(gòu)建高效的高中歷史課堂。

一、高中歷史課教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生沒(méi)有適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化，許多接受能力相對(duì)較差的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自信心，最終放棄學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)象，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，高中歷史教師要明確高中歷史課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身的教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式展開(kāi)有效的高中歷史課堂教學(xué)，為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，很多高中歷史教師為了追求教學(xué)進(jìn)度只采取理論講解，不注重將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。歷史這門科目與其他科目最大的不同點(diǎn)在于歷史是一個(gè)時(shí)間軸的延續(xù)，是學(xué)生了解以往歷史故事的方式之一。很多學(xué)生認(rèn)為歷史事件遠(yuǎn)離自身的生活，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式在一定程度上可以讓學(xué)生達(dá)到短暫性的記憶，但是并不能讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也沒(méi)有使高中歷史課發(fā)揮其真正的作用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，所以通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生并沒(méi)有形成從生活的角度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深刻的理解。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，制定教學(xué)計(jì)劃；要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，建立有效的師生溝通交流平臺(tái)。此外，部分教師對(duì)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用不夠積極，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)環(huán)境沉悶，歷史教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味。對(duì)此，可以利用多媒體等信息技術(shù)來(lái)建立趣味化的高中歷史課堂，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與到高中歷史課堂活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力，迎合時(shí)代發(fā)展的需求，為社會(huì)的發(fā)展提供可用型人才。

二、將核心素養(yǎng)教育融入高中歷史課堂的具體策略

（一）利用時(shí)間軸來(lái)展開(kāi)高中歷史課堂

高中歷史教師要抓住這門學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律展開(kāi)教學(xué)。教師可以利用時(shí)間軸來(lái)厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在腦海里形成一個(gè)知識(shí)邏輯框架體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為高中歷史課堂的主人。對(duì)于剛剛步入高中的學(xué)生而言，如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，是急需探索的問(wèn)題。歷史時(shí)間軸作為學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科的方式之一，可以讓學(xué)生在腦海里理清歷史事件的發(fā)生順序，便于學(xué)生記憶，改變了學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在腦海里形成長(zhǎng)久的記憶，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，高中歷史教師在講解部編版高一“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”這一單元時(shí)，很多學(xué)生記不住歷史朝代的順序，并且也不能將發(fā)生的事件與朝代一一對(duì)應(yīng)，這就會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，打擊學(xué)生的自信心。為了避免這一教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的自信心，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)出一個(gè)朝代發(fā)展的時(shí)間軸，讓學(xué)生將時(shí)間軸銘記在心，在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，可以第一時(shí)間將歷史事件與時(shí)間軸上的朝代一一對(duì)應(yīng)，從而在不知不覺(jué)中記住各個(gè)朝代發(fā)生的事件，以及各個(gè)朝代的歷史順序。由此可見(jiàn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)方式可以幫助剛步入高中的學(xué)生順利渡過(guò)學(xué)習(xí)難關(guān)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，還可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，取得一舉兩得的教學(xué)效果。在這一過(guò)程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，在學(xué)生產(chǎn)生放棄心理的時(shí)候，要給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生可以面對(duì)困難，不輕言放棄，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）結(jié)合多媒體的信息技術(shù)，展開(kāi)高中歷史課堂

信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來(lái)了便利，同時(shí)也為高中歷史課堂帶來(lái)了便利。多媒體信息技術(shù)作為一種知識(shí)載體，能夠?qū)v史學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀化、具體化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在新課改的推動(dòng)下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用模式進(jìn)行深度思考，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在教學(xué)中的積極作用，展現(xiàn)新穎教學(xué)資源對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣的價(jià)值。在應(yīng)用互利網(wǎng)資源進(jìn)行知識(shí)展示時(shí)，教師可以借助各種信息設(shè)備的先進(jìn)功能展示與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影像，帶領(lǐng)學(xué)生參與多媒體課堂學(xué)習(xí)，賞析互聯(lián)網(wǎng)資源中的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的好奇心，以此來(lái)為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。教師可以利用多媒體的信息技術(shù)來(lái)引入相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的想象力，讓原本枯燥乏味的高中歷史課堂變得生動(dòng)形象起來(lái)。因?yàn)楦咧袣v史書(shū)是由大量的文字和插畫(huà)組成的，所以教師要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容選取適合學(xué)生觀看的視頻，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的感受，了解歷史的魅力和歷史事件發(fā)生的背景。并且在完成基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師可以適當(dāng)拓展和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生以不同的角度和不同的視野去了解歷史的進(jìn)程，了解社會(huì)的發(fā)展過(guò)程。比如高中歷史教師在講解部編版高一“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一民族封建國(guó)家的發(fā)展”這一單元時(shí)，就可以引入一些與三國(guó)兩晉南北朝民族文化有關(guān)的歷史圖片，并通過(guò)多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)圖片去了解當(dāng)時(shí)發(fā)展的情況。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，熱愛(ài)上歷史這門科目，進(jìn)而將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師也可以設(shè)置與三國(guó)至隋唐的文化有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考文化的變遷，以及影響文化變遷的因素。學(xué)生帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考，可以提高自主學(xué)習(xí)的能力，有助于建立清晰的學(xué)習(xí)思維。

（三）結(jié)合史料分析展開(kāi)高中歷史課堂

史料分析教學(xué)模式作為很多高中歷史教師會(huì)采取的方式之一，主要是可以提升學(xué)生的歷史知識(shí)分析能力、解釋能力，并豐富學(xué)生的歷史文化內(nèi)涵，提升其知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)完整、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，如果其中一個(gè)步驟沒(méi)有做好，就會(huì)導(dǎo)致最后的結(jié)果不盡如人意，甚至出現(xiàn)“全盤(pán)皆輸”的情況。對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，史料導(dǎo)入分析雖然不屬于歷史教材的范疇，但是和課堂教學(xué)之間有著不可分割的關(guān)系，學(xué)生的歷史分析能力在一定程度上決定了他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要重視史料引導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行布置，有效緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，為課堂教學(xué)提供更多素材，從而使學(xué)生可以進(jìn)一步了解歷史知識(shí)、文化背景、相關(guān)概念，增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系的認(rèn)知，完成深度教學(xué)的過(guò)程。例如，高中歷史教師在講解“兩宋的政治和軍事”這一節(jié)課時(shí)，可以以兩宋的發(fā)展歷程為主題導(dǎo)入歷史資料，比如陳橋兵變，宋朝與周邊遼、金的戰(zhàn)爭(zhēng)資料等；也可以導(dǎo)入一些文物作為分析素材，比如通過(guò)兵符等文物的分析來(lái)了解宋代的軍事制度。教師在這一過(guò)程中要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。通過(guò)史料分析的教學(xué)模式，可以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師和學(xué)生的溝通，符合新時(shí)代的發(fā)展需求，迎合了核心素養(yǎng)教育理念，有助于提高學(xué)生的歷史解釋能力。結(jié)合以往的問(wèn)題和障礙打造出全新的課程模式，讓更多的學(xué)生懂得在良好的教學(xué)模式中完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)更大的突破，提高了學(xué)生的自我總結(jié)和歸納能力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不注重將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)遺忘舊的知識(shí)點(diǎn)，不能達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。為了避免這一問(wèn)題的產(chǎn)生，也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，教師就可以運(yùn)用對(duì)話和協(xié)商的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料分析，使學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在腦海里，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架體系，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合生活實(shí)際完成初高中歷史銜接

通過(guò)生活實(shí)際案例將歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)是完成初高中歷史銜接的有效模式。教師需要對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行一定的思考，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，變化授課方式，為學(xué)生講深、講透歷史概念知識(shí)，給予學(xué)生一定的自主探索空間。新課程改革背景下，課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，所以歷史教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以此為依據(jù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)其對(duì)歷史題目的靈活應(yīng)變能力，使學(xué)生能夠深度理解相關(guān)歷史概念。對(duì)于初中歷史而言，重點(diǎn)是要通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以與生活化教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)行之有效的教育教學(xué)方法讓學(xué)生從生活中的常見(jiàn)問(wèn)題中汲取養(yǎng)分，歸納總結(jié)，養(yǎng)成深度思考問(wèn)題的良好行為習(xí)慣。這就要求教師不斷提升自身的教學(xué)能力，具備較高的教學(xué)素質(zhì)，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，最終有效發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間有著緊密聯(lián)系，通過(guò)對(duì)歷史事件的分析，可以總結(jié)出一定的社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是新課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)生活的認(rèn)知開(kāi)展生活化歷史課堂，通過(guò)真實(shí)存在的、不斷發(fā)生的事件和歷史事件之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到歷史文化對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要意義。例如，在教學(xué)高中歷史“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”這一版塊內(nèi)容時(shí)，可以與初中歷史“溝通中外文明的‘絲綢之路’”的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。通過(guò)平時(shí)和學(xué)生的溝通，以及對(duì)學(xué)生平時(shí)交流內(nèi)容的觀察和總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都在討論和堅(jiān)果相關(guān)的事情，那么教師就可以在上課時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們最近都在分享和堅(jiān)果有關(guān)的信息，堅(jiān)果對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防疾病都有極好的功效，那么在大家經(jīng)常討論的堅(jiān)果品類中，有哪些是產(chǎn)自中國(guó)，又有哪些是從外國(guó)進(jìn)口來(lái)的呢？我國(guó)與西方國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易又是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到現(xiàn)在的生活和歷史發(fā)展存在一定的關(guān)系。這樣一來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并為學(xué)生進(jìn)行精彩的講解，學(xué)生就能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度去分析絲綢之路對(duì)于中西經(jīng)濟(jì)文化交流發(fā)展的重要意義，并初步了解當(dāng)前背景下經(jīng)濟(jì)全球化以及文化交融對(duì)于中國(guó)發(fā)展的多方面影響，從而在循序漸進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)。

高中歷史教師要理性地分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及核心素養(yǎng)教學(xué)理念，來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和人生方向，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生以積極向上的人生態(tài)度面對(duì)人生中的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立一個(gè)良好的環(huán)境。