□甘肅省張掖市山丹縣三立小學(xué) 馬玉山

根據(jù)科學(xué)研究表明，年齡越小的孩子在認(rèn)識外界事物的時候，越傾向于具象化的形象理解，也就是說教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時，一定要以具象化的形式來體現(xiàn)知識，這樣將更加符合低年級學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，更好地幫助低年級階段的學(xué)生掌握寫字方法。接下來本文將立足于這樣的核心思想，探究低年級階段學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，然后進(jìn)一步分析如何利用多媒體教學(xué)工具，助力低年級階段學(xué)生寫字能力的提高。

一、低年級階段學(xué)生寫字教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題分析

（一）部分學(xué)生對漢字筆順把握不當(dāng)

每個漢字書寫過程中都有其標(biāo)準(zhǔn)的筆畫順序，這一點(diǎn)對低年級階段的學(xué)生來說記準(zhǔn)確記憶有些許困難，再加上在教師針對低年級階段的學(xué)生開展寫字教學(xué)活動的時候，由于一個班級的人數(shù)比較多，教師很難準(zhǔn)確把握每一個小學(xué)生的寫字情況，因此學(xué)生在寫字過程中難免會出現(xiàn)漢字筆順不準(zhǔn)確的情況。大部分時候教師都會先進(jìn)行正常筆順的演示，然后引導(dǎo)學(xué)生按照自己所演示的筆順進(jìn)行漢字書寫的訓(xùn)練。但是在小學(xué)生進(jìn)行漢字書寫訓(xùn)練的過程中，語文教師精力有限，也只能夠關(guān)注少部分的學(xué)生是否真正按照教師所演示的筆順去進(jìn)行寫字訓(xùn)練。而且，有很多小學(xué)生在寫字訓(xùn)練的過程中，還會按照自己的意愿來進(jìn)行筆畫的更改，于是就出現(xiàn)了一些小學(xué)生喜歡寫湊筆字的不良問題。每一個漢字都必須要按照相應(yīng)的寫法和筆順，這樣才能夠促使學(xué)生更好地把握漢字的形象。可正是由于教師的精力有限，很難對每一個學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和詳細(xì)的指導(dǎo)，最終導(dǎo)致一部分小學(xué)生在漢字書寫的過程中存在各種各樣的不良習(xí)慣，這也是小學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的常見問題之一。

（二）部分語文教師的教學(xué)方式選擇不當(dāng)

在針對低年級階段的學(xué)生開展寫字教學(xué)活動的時候，教師必須要密切關(guān)注每一個學(xué)生在練字訓(xùn)練的過程，了解學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)的方法。同時還要確保每一個學(xué)生在寫字訓(xùn)練的過程中，都始終保持足夠的熱情，而不是一味地采用強(qiáng)制性的教學(xué)手段逼迫學(xué)生去進(jìn)行書寫訓(xùn)練。以小學(xué)低年級階段教師的寫字教學(xué)方法為關(guān)注點(diǎn)，不難看出有非常多的語文教師都存在強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的意愿去進(jìn)行寫字訓(xùn)練的情況。于是有很多低年級學(xué)生都逐漸把寫字訓(xùn)練當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至有些學(xué)生不愿意進(jìn)行寫字訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣下滑，甚至直接影響其語文學(xué)科興趣培養(yǎng)。所以，優(yōu)化語文教師的漢字書寫教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的漢字書寫興趣，也是提高小學(xué)低年級階段學(xué)生寫字能力的關(guān)鍵手段。

（三）部分教師對家校合作模式的優(yōu)勢沒有完全發(fā)揮

要想真正保證小學(xué)生在寫字教學(xué)活動中能實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，除了思考如何在學(xué)校教育活動當(dāng)中加強(qiáng)對小學(xué)生寫作能力的培育和引導(dǎo)，還要探究如何不斷提升小學(xué)生的寫作思維，這樣才能保證小學(xué)生最終對文字知識得到深刻的把握和準(zhǔn)確的理解，盡可能地避免小學(xué)生在寫字的過程中出現(xiàn)不該犯的錯誤。眾所周知，在針對小學(xué)生展開教育活動的時候除了學(xué)校教育占據(jù)主要地位以外，家庭教育對小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)同樣具有非常重要的影響。比如，在學(xué)校教學(xué)活動中，可能教師帶給學(xué)生更多的是技巧教學(xué)，那么在家庭教育生活中，家長可以充分發(fā)揮輔助教育的作用，不斷引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。針對小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們在知識學(xué)習(xí)活動中的記憶能力和理解能力比較薄弱，所以語文教師必須針對已經(jīng)學(xué)過的知識不斷進(jìn)行鞏固和強(qiáng)調(diào)，這樣才能保證小學(xué)生最終能準(zhǔn)確把握和理解。由此可見，發(fā)揮好家長在小學(xué)生寫字教學(xué)中的輔助作用也是快速提升小學(xué)生語文寫字能力，鞏固小學(xué)生對教師所教的寫字技巧把握的關(guān)鍵策略?？墒窃诤芏嗾Z文教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫字學(xué)習(xí)活動的時候，只重視如何發(fā)揮自己的教育和引導(dǎo)作用來強(qiáng)化小學(xué)生的寫字能力，沒有思考如何發(fā)揮家長的輔助教育作用來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫字訓(xùn)練，不斷鞏固小學(xué)生對寫字的技巧知識把握。

（四）對多媒體教學(xué)工具的不當(dāng)應(yīng)用制約學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)

要想真正發(fā)揮多媒體教學(xué)工具對小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)效果，語文教師必須要具備一定的多媒體教學(xué)工具應(yīng)用能力，這樣才能使他們把自己對寫作教學(xué)的創(chuàng)新思想進(jìn)行積極的呈現(xiàn)，在豐富教學(xué)形式的引導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)生正確的寫字習(xí)慣和能力。可是通過觀察很多語文教師具體教學(xué)的行為習(xí)慣發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行漢字書寫的時候?qū)Χ嗝襟w教學(xué)工具的應(yīng)用能力也有待提高。比如，無法熟練地運(yùn)用多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行課件的展示和創(chuàng)作，經(jīng)常會在互聯(lián)網(wǎng)上直接搜索一些漢字教學(xué)的資源來進(jìn)行運(yùn)用。但事實(shí)上不同的小學(xué)生在寫字過程中可能存在不同的習(xí)慣，所以教師需要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的實(shí)際書寫情況來對癥下藥，這樣才能保證小學(xué)寫字能力不斷提升。除此之外，有些語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫字能力培養(yǎng)的時候，希望借助短視頻的方法來進(jìn)行合理的引導(dǎo)，但這也缺乏一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力作為根本支撐，他們無法進(jìn)行獨(dú)立的翻轉(zhuǎn)視頻資源創(chuàng)作，即使能進(jìn)行一些翻轉(zhuǎn)視頻資源創(chuàng)作，這些視頻內(nèi)容也相對膚淺和枯燥，并不能真正意義上提高低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)寫字能力。所以說從現(xiàn)階段的小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)實(shí)際情況來看，語文教師個人的多媒體教學(xué)工具應(yīng)用能力還有待進(jìn)一步的提高。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高低年級學(xué)生的漢字書寫能力的策略

（一）借助多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行動態(tài)的漢字書寫演示

小學(xué)低年級階段的學(xué)生在認(rèn)識外界事物的時候，往往傾向于具象化的學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行書寫教學(xué)活動的時候，一定不能簡單地進(jìn)行板書演示，還要讓小學(xué)生以更加直觀生動的形式來了解不同漢字的結(jié)構(gòu)和筆順。所以教師一定要善于利用多媒體教學(xué)工具，進(jìn)行動態(tài)的漢字書寫演示。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“他”這個漢字的時候，可以通過多媒體讓學(xué)生認(rèn)識漢字，通過對結(jié)構(gòu)的觀察，學(xué)會書寫漢字。漢字的學(xué)習(xí)是一個十分龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)，我國常見的漢字都有幾千個，以及許許多多的生僻字，對小學(xué)階段的學(xué)生而言，如果在開始學(xué)習(xí)階段沒有打下良好的學(xué)習(xí)興趣，那么對后續(xù)難度更高的學(xué)習(xí)就很適應(yīng)。通過動畫演示的方法，低年級學(xué)生就可以很直觀地看到這個漢字的結(jié)構(gòu)和來源，對識字產(chǎn)生興趣。進(jìn)而通過在紙上進(jìn)行漢字書寫訓(xùn)練，這樣就能更好地強(qiáng)調(diào)左右結(jié)構(gòu)漢字的主要特點(diǎn)，把一個漢字拆分成左右兩個部分，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的漢字結(jié)構(gòu)形式和筆順書寫方法。不僅如此，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀看各種各樣的漢字動畫早教片，在這些動畫早教片當(dāng)中，通常會用各種有趣的故事來進(jìn)行漢字形象的反映，這種形式不僅是低年級學(xué)生喜聞樂見的，而且非常有利于快速提高他們對漢字形象和書寫的能力?？傊诔浞诌\(yùn)用動畫方式展開漢字教學(xué)活動的時候，語文教師一定要善于創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷豐富漢字書寫的教學(xué)形式和方法，力求為學(xué)生提供更加具象鮮明的印象，這樣才能真正意義上促使小學(xué)低年級學(xué)生的語文寫字能力不斷提高和鞏固。

（二）以動畫視頻演示的方法來提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生在漢字書寫訓(xùn)練的過程中常常會感到枯燥乏味，所以教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行書寫學(xué)習(xí)的時候，也要注重采用小學(xué)生喜聞樂見的方法來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上有非常多有關(guān)漢字的故事，這小故事通常會以漢字作為動畫形象，首先讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生在識字的過程減少一些困難。例如，在教低年級學(xué)生寫“人從眾木林森”這六個字的時候，通過圖畫展示出一個人，然后是兩個人，緊接著三個人；學(xué)生看圖理解“二人為從、三人為眾”“二木為林、三木為森”，根據(jù)圖形巧妙排列，認(rèn)識“品字形”結(jié)構(gòu)的字的特點(diǎn)。通過這種動畫片觀看的形式，能讓他們很好地集中注意力，去了解不同漢字的結(jié)構(gòu)特征和書寫方式。與此同時，生動有趣的動畫表現(xiàn)方法，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生對漢字本身的認(rèn)識，還會涉及一些漢字由來、中華文化等多方面的元素，這也非常有利于提高小學(xué)低年級階段學(xué)生的文化素養(yǎng)。

除此之外，語文教師還可以通過抖音短視頻中的動畫演示來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫字能力的培養(yǎng)。隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，有非常多的教育工作者都開始探究運(yùn)用動畫視頻的方法來對小學(xué)生進(jìn)行漢字書寫和漢字形象的教學(xué)，語文教師在具體教學(xué)工作中也可以借鑒這些視頻創(chuàng)作者的相關(guān)短視頻，把這些段視頻引入低年級小學(xué)生的寫字教學(xué)課堂。這樣一來，他們在寫字學(xué)習(xí)活動中，不僅可以通過教師多樣化的引導(dǎo)思維來進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還能在自己感興趣的短視頻引導(dǎo)之下進(jìn)行知識拓展，更加有利于豐富小學(xué)生的寫作思維。

（三）注重采用影像技術(shù)，有針對性地糾正書寫

當(dāng)某個班級學(xué)生人數(shù)較多的時候，教師就很難準(zhǔn)確地把握每一個學(xué)生的書寫習(xí)慣，也就會忽略一些他們在漢字書寫當(dāng)中的錯誤行為。為了更好地解決這樣的問題，教師可以和學(xué)生家長之間構(gòu)建良性的合作關(guān)系，在學(xué)校，教師可以進(jìn)行監(jiān)督，或者是學(xué)生之間也可以進(jìn)行有效的互相監(jiān)督，在家庭里，學(xué)生的監(jiān)護(hù)人就需要承擔(dān)責(zé)任，監(jiān)督學(xué)生的行為。如果發(fā)生不良的行為習(xí)慣，及時糾正，向教師提供建議。而教師一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在書寫過程當(dāng)中錯誤或者學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況，就要迅速反饋給小學(xué)生的家長，在小學(xué)生的漢字訓(xùn)練過程中，教師也要有針對性地引導(dǎo)小學(xué)生糾正自己的不良習(xí)慣。不僅如此，教師還要善于引導(dǎo)家長去運(yùn)用影像錄制孩子的寫字過程，比如，在家庭生活中，家長觀察到了孩子在寫字時出現(xiàn)一些習(xí)慣性的錯誤，于是可以錄制這一過程，進(jìn)行記錄并把情況反饋給語文教師，語文教師在校內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生建立寫字訓(xùn)練的時候也可以更好地糾正學(xué)生的這些不良習(xí)慣?？傊谟跋窦夹g(shù)的利用過程中，需要教師和家長之間的雙向合作，只有在雙向互補(bǔ)的前提下才能充分發(fā)揮信息技術(shù)對小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用。

（四）利用多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建有效的家校合作學(xué)習(xí)模式

前文已經(jīng)分析過，在針對小學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)活動的時候，教師除了合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)工具以鞏固小學(xué)生的寫字能力之外，還可以通過多媒體工具來與小學(xué)生的家長取得溝通和聯(lián)絡(luò)，充分發(fā)揮校學(xué)生家長對他們寫字能力培養(yǎng)的輔助性作用。例如，語文教師在針對小學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)活動的時候，可以通過互聯(lián)網(wǎng)作為主要渠道來構(gòu)建家校聯(lián)絡(luò)群，在家校聯(lián)絡(luò)群中積極與家長進(jìn)行交流。比如，某些學(xué)生在漢字書寫的時候可能存在一些不良習(xí)慣，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫的時候也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生這些方面的問題。不僅如此，教師對學(xué)生在書寫當(dāng)中的這些錯誤習(xí)慣也要進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，但為了進(jìn)一步強(qiáng)化這些學(xué)生的正確書寫的思維習(xí)慣，教師還要把學(xué)生的這些情況及時反饋給家長。同時教師還可以給家長一定的引導(dǎo)建議，比如，告知家長通過什么樣的方式去引導(dǎo)小學(xué)生來書寫更加有利于改變他們的不良習(xí)慣等。除此之外，語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫字教學(xué)活動的時候還可以把小學(xué)生在寫字過程中的具體表現(xiàn)通過視頻錄制的方法來進(jìn)行留存。把小學(xué)生在寫作當(dāng)中的各種表現(xiàn)發(fā)給家長，家長在觀察小學(xué)生書寫習(xí)慣時也能更好地把握他們在寫字過程中存在的問題。通過這樣的方法，能更好地增強(qiáng)語文教師和學(xué)生家長之間的溝通聯(lián)絡(luò)，在語文教師給予小學(xué)生寫字技巧教學(xué)和引導(dǎo)的同時，使家長不斷發(fā)揮對小學(xué)生知識鞏固和行為習(xí)慣培養(yǎng)的輔助性作用，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好寫字能力的有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)階段的學(xué)生開展?jié)h字書寫教學(xué)活動，教師必須要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要以左右結(jié)構(gòu)的漢字作為主要的案例來進(jìn)行講解，教師一定要善于利用具象化的形式，采用多媒體教學(xué)工具，以動畫演示、動畫片觀看多樣化的形式來引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識漢字結(jié)構(gòu)，確保小學(xué)生的漢字書寫習(xí)慣正確。除此之外，語文教師還要重視對小學(xué)生進(jìn)行寫作習(xí)慣的培育，在學(xué)校內(nèi)的教育引導(dǎo)工作中更多地對學(xué)生進(jìn)行技巧教學(xué)，同時還要思考如何使學(xué)生不斷對技巧進(jìn)行訓(xùn)練和把握，真正促進(jìn)學(xué)生形成正確的寫字習(xí)慣。在這一方面就需要語文教師不斷強(qiáng)化與學(xué)生家長之間的溝通聯(lián)絡(luò)，通過告知不同學(xué)生家長他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中存在的主要問題，通過短視頻的方法來進(jìn)行主要的信息反饋，不斷引導(dǎo)家長參與小學(xué)生正確書寫習(xí)慣培養(yǎng)的行列，充分構(gòu)建良好的家校合作學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能使小學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)低年級階段漢字教學(xué)工作的質(zhì)量提升。