楊秀娟（浙江省衢州市新星小學 324000）

“雙減”政策出臺以后，伴隨著作業(yè)量和興趣班的減少，許多家長有了新的困惑和焦慮：“雙減”之后，我的孩子成績怎么辦？“雙減”之后，我的孩子以后遇到競爭怎么辦？“雙減”是不是在耽誤我的孩子？我要不要真正執(zhí)行“雙減”？在此類困惑和焦慮下，催生了許多家校共育方面的沖突。

一、案例展示

1.案例一：“以愛之名，冠之吾愛”

近期，小希每天下午的學習狀態(tài)特別不好，昏昏欲睡，無精打采。教師通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因。“雙減”之前，小希都是在輔導班完成作業(yè)的，“雙減”之后，小希就沒有去輔導班了。一段時間后，媽媽發(fā)現(xiàn)小希的成績不夠穩(wěn)定，就給小希買了語文、數(shù)學、英語、科學的全套復習資料，要求小希每天跟著教學進度做完相應的練習。小希不太愿意做，又在媽媽的威脅下不得不做。由于每天家里的自主作業(yè)都要做到很晚，影響了白天的課堂學習。小希很委屈，覺得媽媽給她布置了太多的作業(yè)。媽媽也很焦慮：一面擔心“雙減”之后孩子的學習鞏固不到位，一面又抱怨自己的孩子學習不夠努力，情緒很是激動。聽說有一次因為小希在做作業(yè)時間發(fā)起了呆，媽媽還對自己的娃動起了手，導致母女關(guān)系非常緊張。這種“以愛之名，冠之吾愛”的案例還有很多，引人深思。

2.案例二：“年少不知父母恩”

“雙減”之后，小美放學后待在家里的時間比以往多了，但是因為小美的妹妹比較小，所以媽媽把大部分的精力都放在了妹妹的身上，陪伴小美的時間比較少，她希望小美能夠自覺地學習?！拔易罱苌鷭寢尩臍?。因為每次我讓媽媽陪我做作業(yè)或做運動時，媽媽總是說：‘我在忙，你自己完成吧！’我好失望，媽媽為什么有時間陪妹妹，就不能有時間陪陪我呢……”這是小美的周記，本子上還有幾處淚痕。細致了解情況后，教師給小美媽媽打了電話，建議她適當抽出時間陪陪小美，也不能因為妹妹而忽視了姐姐的感受。小美媽媽聽了之后訴說了自己帶兩個孩子的無助，以及對小美的歉疚。該案例也發(fā)人深省。學生由于年齡較小，需要父母好好引導，才能逐漸懂得父母的愛以及艱辛。

3.案例三：“等閑不識春風面”

“老師，‘雙減’之后，學校沒啥作業(yè)了，也不經(jīng)?？荚嚵?，我家孩子回家就知道玩，我們也不知道他到底學得咋樣，怎么辦呢？”“老師，學校的課后拓展課就是讓孩子們玩的吧，我們能申請不參加嗎？”……

一項新政策的出臺，引發(fā)困惑、迷茫、擔心或焦慮等情緒都在所難免。但大家應該有一個共識：這些年，各種培訓班層出不窮，各類提前選拔屢見不鮮，教育不公越發(fā)明顯。這一切加劇了家長的焦慮，加重了家長的生活負擔。而“雙減”要精準打擊的正是這樣的教育亂象。政策與學生、家長、教師、學校以及社會各方面都息息相關(guān)，如何正確解讀這一政策，探究出適合當下家校共育的針對性策略，是當下亟待解決的問題。

二、家長：打造和諧親子關(guān)系

1.重塑正確的“雙減”觀

“雙減”在精準打擊教育亂象的同時也要促進教育公平，減少人為干預，最大限度地為國家篩選出真正有天分、肯努力的“棟梁之材”。都說“十年樹木，百年樹人”，教育政策影響之深遠，何止百年。站在國家長遠發(fā)展的角度，“雙減”政策的實施刻不容緩，而作為家長，在無條件響應國家號召的同時，也要重塑屬于自己的正確“雙減”觀。

（1）努力適應，積極參與，減少焦慮

既然“雙減”政策是必然，那家長就應該放松心態(tài)，主動適應這種變化。小男是一個學習比較困難的孩子?！半p減”之前，每天放學后他都是在輔導班度過，媽媽與他的相處時間只局限在培訓班的路上?！半p減”之后，迫于無奈，媽媽自己擔負起陪娃的任務?！白约号阃迣W習，確實是一件挺辛苦的事，特別是我家小男，學習能力弱，每天要學習到很晚，我有時候也會覺得很累。但是一段時間的陪伴，我發(fā)現(xiàn)小男比原來黏我了，還常常會和我說起學校里發(fā)生的事?？粗刻斓膱猿趾托量啵乙搀w會到了他學習不容易，所以只要他在努力學，我覺得就需要鼓勵和表揚，現(xiàn)在我不會像原來那樣只看分數(shù)了。”這是小男媽媽的心聲，適當改變，積極參與，會是一個全新的開始。

（2）了解孩子，合理期望，靜待花開

為人父母，都希望自己的孩子學有所成，將來有所建樹。每個孩子，都有自己的特長，只有在充分了解孩子的基礎上，才能有針對地幫助和指導自己的孩子。減負之后，家長有更多的時間了解、陪伴自己的孩子，在充分了解的基礎上督促其養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，在合理的期盼中靜等花開。

（3）言傳身教，陪伴成長，共同進步

都說“贈人玫瑰，手有余香”，在與孩子的溝通和相處中，家長不會是單純的付出，也會有所收獲。父母言傳身教，親子之間在互相監(jiān)督和促進中共同成長。

2.構(gòu)建學習型家長團體

每個孩子都是獨一無二的個體，作為孩子的家長，也需要保持一個良好的心態(tài)，不斷學習，做孩子成長道路上的引路人。教育路上，家長和家長之間可以抱團取暖，相互學習，相互分享。

3.培養(yǎng)良好的親子關(guān)系

（1）成為孩子的同伴

毋庸置疑，我們的爸爸媽媽都是愛自己的孩子的。但是否真的愛孩子，不看家長的動機，而要看孩子們自己的感受?，F(xiàn)象一中的小希，少了家教的幫助，靠她自己的努力顯然遠遠不夠，而媽媽一味地補充課后作業(yè)的做法也沒有真正幫到小希，反而給小希增加了負擔。小希爸爸數(shù)學也不好，但為了緩解她和媽媽之間的矛盾，同時提高小希學習數(shù)學的興趣，爸爸接管了陪伴小希學習的任務，他成了小希學習的同伴。他們一起從零開始學習，爸爸不懂就請教別人或上網(wǎng)搜尋答案，也鼓勵小希在學校多問問老師。在爸爸的陪伴下，小希有了學習的動力，還常?；硇±蠋熃贪职郑谶@樣的互動和堅持中，小希的數(shù)學學習有了很大的進步，每天的精神狀態(tài)也有所好轉(zhuǎn)。

（2）成為孩子的知己

愛孩子，需要正確的表達。沒有被接受的愛，是沒有意義的。小童在學校和同學打架了，教師跟小童媽媽反映了小童最近的表現(xiàn)：學習興趣不高，小動作有點多，和同學發(fā)生矛盾的頻次多。媽媽很擔心，但她并沒有立馬責怪孩子，而是常常和孩子聊天，和他講自己工作中的煩惱，希望得到孩子的幫助和建議。她也乘機讓小童說說她的煩惱，在知己般的相處中，小童也主動說起在學校里發(fā)生的不愉快的事，媽媽也趁機表達出自己的想法和意見。在這樣的交流中，小童認識到了自己近期的錯誤，也愿意嘗試慢慢改正。

三、孩子：提升感恩意識

“雙減”之后，孩子們有更多的時間與自己的父母相處，但許多家長迫于生計，忙于養(yǎng)家糊口，平日與孩子甚少交流，彼此間缺乏溝通，缺少親情，親子沖突越發(fā)明顯。筆者曾在班里開展了一次主題為“愛”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分孩子感恩父母意識淡薄，有的甚至感受不到或漠視父母對自己的付出和關(guān)愛；有的只會一味向父母索取，不懂得回報；有的不尊重父母，甚至頂撞父母。感恩教育，刻不容緩！

1.感恩行動，滋長情感

用感恩的行動體會父母的艱辛。組織孩子們進行一次“護蛋”行動，讓學生體驗一把媽媽懷孕的艱辛。周末，要求學生將雞蛋帶在身上保護著，無論吃飯、睡覺、玩耍都不離身。兩天后，90%的學生護蛋失敗。通過這次活動，孩子們感受到父母養(yǎng)育兒女的不易，也慢慢理解了父母的艱辛。

2.感恩實踐，融洽家庭關(guān)系

開展親子書信活動。我們在班級的墻角準備了一個精美的信箱，孩子們可以寫信與父母談心，大膽地說出父母的優(yōu)缺點，交流思想，匯報學習情況，提出要求……教師化身“信差”將信交與父母，并鼓勵家長及時回信。在信件互通的過程中，家長從信中了解到了孩子的心理動態(tài)，孩子也從信中讀出了父母的期望，親子關(guān)系其樂融融。

3.感恩在愛的宣言中釋放

愛就大聲說出來。鼓勵孩子每天給父母一個擁抱，一個吻，一句“我愛您”，也鼓勵家長在享受幸福的同時積極回應。學生也可以向全校師生、社會發(fā)出倡議：感恩父母，從我做起，從點滴做起，從現(xiàn)在做起。學生也向每個家長發(fā)放倡議書，號召家長也行動起來，感恩自己的父母，為孩子做出表率。學生與父母都懷感恩之心，親子關(guān)系必定更加和諧。

四、學校：促進家校共育

1.課堂上的“低負高效”

（1）提升教學質(zhì)量

減負的其中一項是要減輕學生的課業(yè)負擔。減負不等于減質(zhì)，相反，它對教學質(zhì)量提出了更高的要求。它對教師在專業(yè)本領、專業(yè)引領以及專業(yè)認知方面提出了更高的要求。

（2）提升學校教學課后服務水平

為了實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，學校需要提升課后服務水平，可以增設豐富多彩的拓展課，如剪紙社團、葫蘆絲社團、機器人社團等；開設富有傳統(tǒng)特色的運動項目，如踩高蹺小組、花樣跳繩小組、踢毽子小組等；引進校外培訓機構(gòu)進校園，如足球班、圍棋班、擊劍班等。各種課后育人模式雙管齊下，多渠道滿足孩子們的個性化需求，這也是在踐行陶行知先生“生活即教育”“社會即學?！钡慕逃鲝?。

2.家校智育“微課堂”

家校攜手，育智育心?！拔⒄n堂”是當下既流行又有效的家?；悠脚_。優(yōu)秀的班主任團隊，齊心打造當下家長、學校、教師最為關(guān)注的話題，展示合理的解決策略，點亮家校共育這盞明燈。

3.推進項目化學習進程

項目化學習是一種通過對真實的、復雜的問題進行探究，以小組合作的方式進行項目實施，最終以產(chǎn)品形式呈現(xiàn)，強調(diào)設計思維和核心知識的理解，學生在活動中理解概念，形成理性思維，引發(fā)跨情境的遷移，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學模式。推進項目化學習進程，融合多門課程，是減負增效的有效手段，如校讀書節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、成長禮、畢業(yè)禮、入學禮等都可注入項目化的元素，以此提升學生的創(chuàng)新應用能力，以及團隊協(xié)作能力。

五、結(jié)語

“雙減”政策給予學生更多的課余時間，推動了學校教育和家庭教育回歸各自的角色。學生、家長、教師、學校齊頭并進、共同配合，會讓學生在潛移默化中提升自我管理能力，養(yǎng)成自主學習的習慣，為日后擁有獨立性、辨識力以及社會責任感打下堅實的基礎。