陳文靜（廣東省深圳市坪山區(qū)坪山實驗學(xué)校 518118）

新課程改革以來，物理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛。但是，目前物理課堂教學(xué)中仍然存在一定的問題，如沒有做到“教學(xué)做合一”，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究的時間和空間太少，沒有突出學(xué)生的主體性，沒有給學(xué)生創(chuàng)造良好的交流展示平臺，課堂教學(xué)評價意識淡薄等。基于目前物理課堂教學(xué)中存在的問題，筆者提出“問—探—展—評”的教學(xué)模式，以人教版八年級下冊《浮力》一節(jié)為例，就如何利用“三階段一評價”培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量初中物理課堂進(jìn)行探討。

一、“問”——提出問題，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

陶行知先生說：“喚起興趣，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以學(xué)和樂是不可分離的?！币粋€有效的問題不僅能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和研究的動力，使學(xué)生在課堂教學(xué)中以問促思、以問促學(xué)，還能優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。物理課堂中常用的方法有借助演示實驗、學(xué)生實驗、運(yùn)用多媒體技術(shù)、利用生活素材、基于學(xué)生矛盾點等。值得注意的是，這里的問題除了要包含教師基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的基本情況提出的問題外，也要包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的問題。

在《浮力》一課教學(xué)中，利用學(xué)生實驗“感受浮力”提出問題引入新課。學(xué)生用手把乒乓球按入水中，體會手的受力情況。松開手，并觀察乒乓球的運(yùn)動情況。在這個過程中，學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象和感受提出問題：“為什么將乒乓球按入水中會感覺到吃力？”“松手后乒乓球為什么不會掉到水底？”利用有趣的實驗使學(xué)生親身感受浮力，促使學(xué)生基于實驗現(xiàn)象和實驗感受提出問題，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。

“生活即教育”，從實際生活出發(fā)是引發(fā)學(xué)生思考、提出問題的有效方式。借助PPT展示生活中常見的現(xiàn)象，引出問題“下沉的物體是否受到浮力作用”。接著，通過教師演示實驗，師生、生生之間的討論交流建構(gòu)認(rèn)知的新理解，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，主動完成知識自主建構(gòu)的過程。利用真實數(shù)據(jù)讓學(xué)生快速理解，下沉的物體也受到浮力的作用，并從中得出測量浮力大小的一種方法：稱重法（F浮=G-F）。

二、“探”——探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究活動是初中物理課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。探究活動以學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中，通過科學(xué)探究，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。

如在《浮力》的課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。在知道浸在液體中的物體受到浮力作用和理解浮力的產(chǎn)生原因之后，學(xué)生會提出問題：影響浮力大小的因素有哪些？學(xué)生基于浮力的產(chǎn)生原因以及日常的生活經(jīng)驗對影響浮力大小的因素猜想并得出結(jié)論：浮力的大小可能跟液體密度、浸在液體中的體積、物體的密度、液體深度等因素有關(guān)。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過問題“如何通過測量得到浮力大?。咳绾胃淖冇绊懜×Φ倪@些因素，在研究其中一個因素對浮力大小的影響時應(yīng)注意什么問題？”指導(dǎo)學(xué)生完成實驗設(shè)計。學(xué)生采用稱重法測量浮力的大小，記錄數(shù)據(jù)，得到初步結(jié)論。實驗過程中教師通過手機(jī)錄像等形式將學(xué)生存在的問題記錄下來，方便后期進(jìn)行拓展評價。

三、“展”——展示交流，促進(jìn)學(xué)生知識拓展

展示交流，即教師搭建一個能展示學(xué)生探究成果的平臺，通過師生、生生交流對知識的規(guī)律、方法總結(jié)和概括，共同解決問題。展示的方式可以根據(jù)實際情況靈活選擇，可以是一人展示、兩人展示，也可以是多人展示、小組內(nèi)展示、班級展示等，可以利用口頭表達(dá)、實驗演示、黑板展示，借助多媒體展臺直觀形象地展示。展示的主體為學(xué)生，教師是組織者和引導(dǎo)者，同時也是傾聽者和判斷者。這一環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生課堂教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生知識拓展，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。

《浮力》一節(jié)中，在實驗探究后，每一小組派兩個代表到講臺前展示交流，模擬大致的實驗過程，同時詳細(xì)匯報得出結(jié)論的依據(jù)。教師在學(xué)生展示交流時要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，對于課堂進(jìn)行有效調(diào)控，如1號小組展示實驗結(jié)果：將圓柱體分別浸入液體的較淺處、較深處、完全浸沒處，測出浮力大小分別為0.4N、0.7N、1N。得到的結(jié)論：浮力大小與液體深度有關(guān)?；?號小組展示的內(nèi)容，班級內(nèi)討論并提出不同意見：剛才1號小組探究中，深度改變時，沒有控制物體浸入液體中的體積相同。接著，通過實驗驗證得出，當(dāng)物體浸在液體中體積相同時，深度改變，浮力的大小保持不變，所以浮力大小與密度無關(guān)。在這一基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步拓展，講解潛水艇的應(yīng)用。潛水艇在浮出水面之前，深度改變，受到的浮力不發(fā)生變化。潛水艇是通過改變自身重力實現(xiàn)上浮和下沉。

四、“評”——沉浸式評價，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

評價是教學(xué)的重要一環(huán)。有效的評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、構(gòu)建有效的高質(zhì)量課堂教學(xué)有重要的作用。調(diào)研表明，高質(zhì)量課堂評價應(yīng)是貫穿課堂始終的沉浸式評價。同時，評價主體應(yīng)多元化，并要突出學(xué)生的主體地位；評價內(nèi)容應(yīng)全面完整，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評價方式應(yīng)豐富多樣，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；注重過程性評價，以充分發(fā)揮評價的反饋作用。

如探究活動的猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)為木塊密度小，在水中漂??；鋼鐵密度大，在水中下沉，所以浮力與物體的密度有關(guān)。輪船能夠漂浮在水面，浮力與物體的形狀或者與物體和液體的接觸面積有關(guān)。教師應(yīng)針對學(xué)生的這些錯誤猜想，及時評價，充分發(fā)揮評價的指向性和激勵性作用。引導(dǎo)學(xué)生分為兩組，一組為認(rèn)為浮力大小與物體密度、形狀有關(guān)，另一組為不支持。安排一組學(xué)生基于這一問題結(jié)合生活實例或者通過簡單的實驗驗證觀點，另一組學(xué)生和教師進(jìn)行評價。評價階段師生對整個實驗進(jìn)行了梳理和反思， 對實驗有了更深層次的認(rèn)識， 學(xué)生思維更加清晰。

綜上所述， 課堂質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂的實施者——教師和學(xué)生?！叭A段一評價”的教學(xué)模式采用以導(dǎo)助學(xué)的基本方式，既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，又適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地實現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。