陳萍萍（福建省泉州市豐澤區(qū)第二實驗小學 362000）

小學數(shù)學作為小學重要的課程內(nèi)容，對于學生今后的數(shù)學學習起著重要的引領(lǐng)作用。小學數(shù)學單元整體教學是以整個單元內(nèi)容為一個學習模塊，然后采用整體視角考慮單元之間的教學聯(lián)系，基于學生角度出發(fā)，結(jié)合教學實況，然后分別衍生出精準教法，共創(chuàng)高效數(shù)學課堂。如何基于單元化視角下，讓學生將頭腦中的知識構(gòu)建成彼此有聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，對知識形成清晰、牢固的知識結(jié)構(gòu)是主要的教學任務(wù)。結(jié)構(gòu)化單元教學是在學生的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上讓學生形成知識鏈，從整體上學習知識。

一、結(jié)構(gòu)化教學解讀

1.結(jié)構(gòu)化定義

“結(jié)構(gòu)”原本的含義是一個物體的各個部分、各單元及其關(guān)系，指的是構(gòu)成、建造。結(jié)構(gòu)被定義為：事物各個部分的配合、組織或事物的組織方式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、工程結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)是事物系統(tǒng)聯(lián)系的諸要素固有的相對穩(wěn)定的組織方式或聯(lián)結(jié)方式。兩個以上的要素按一定方式組合起來，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，其中諸要素之間確定的構(gòu)成關(guān)系，就是結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)化”則是賦予某種事物“結(jié)構(gòu)”的性質(zhì)。

2.結(jié)構(gòu)化教學

盧迪曾經(jīng)說：“每門學科都有其基本結(jié)構(gòu)，我們的教學，不論選教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。”“結(jié)構(gòu)化”教學就是指在“教”和“學”的過程中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的特征，如教師運用結(jié)構(gòu)化思維對學生進行管理，也可以在具體的教學過程中運用結(jié)構(gòu)化的教學方法，如分層教學、翻轉(zhuǎn)課堂等，這些都屬于有效的結(jié)構(gòu)化教學手段。學生在進行數(shù)學學習的過程中也可以充分運用“結(jié)構(gòu)化”的意識指導(dǎo)學習，如通過組建小組的方式，相互合作探究式學習，從而培養(yǎng)自己的結(jié)構(gòu)化思維。師生的共同配合也可以體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特點，如鼓勵師生相互轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)逆結(jié)構(gòu)化。

3.結(jié)構(gòu)化小學數(shù)學教學

小學數(shù)學教學中運用結(jié)構(gòu)化教學，是指在充分尊重數(shù)學的教學性質(zhì)，將結(jié)構(gòu)化教學融合到各個教學過程中，包括融匯思維、認知、教學等結(jié)構(gòu)，從而起到有效訓(xùn)練學生英語學習思維的作用。

二、單元整合視角下小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學的作用

1.將獨立的知識聯(lián)系起來

任何知識本身具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)，數(shù)學知識是一個相互聯(lián)系、相互貫穿的結(jié)構(gòu)體，知識點之間更是應(yīng)該具有來龍去脈。如果教師在實際教學過程中只關(guān)注符號和邏輯關(guān)系，那么學生只會采用死記硬背的方式學習，這樣的學習也是無效的。課堂教學必須能夠讓學生學會學習，結(jié)構(gòu)化單元教學恰巧是幫助學生掌握知識的一種高效學習方法。

2.使無序的學習過程變得有序

新課標的數(shù)學教學要關(guān)注同一主線內(nèi)容的邏輯關(guān)系，關(guān)注不同主線內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，關(guān)注不同數(shù)學知識蘊含的通性通法、數(shù)學思想。教師要能夠從整體的角度思考，研究數(shù)學知識的組成要素、說明事物的邏輯順序、分析知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系、提煉數(shù)學對象的基本思路等。

3.深入到數(shù)學本質(zhì)當中學習

數(shù)學課堂的主要教學內(nèi)容為數(shù)學概念、數(shù)學定理、數(shù)學題目等，也包括數(shù)學方法、數(shù)學結(jié)構(gòu)等。教師在日常教學過程中，要能夠關(guān)注教學本質(zhì)規(guī)律，讓學生做到靈活運用多種數(shù)學工具，從而進行知識遷移式學習。

三、單元整合視角下小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化教學策略

1.深入解讀教材，注重知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系

任何一名小學數(shù)學教師在教學崗位上始終離不開教材解讀環(huán)節(jié)。但是要想真正做好教材解讀工作，教師不僅需要在理論層面上具備正確深刻的認識，更需要做到不斷提升自己的實踐教學能力，充分把握教材教學的開展方法。因此，一線數(shù)學教師只有真正參與到教材解讀過程中，并全身心投入其中，才能夠加深對教材和新課標重點內(nèi)容的理解，在單元整合方面具備具體的方向，從而進一步開展授課活動、數(shù)學作業(yè)設(shè)計、課時安排等。故解讀教材有利于推進小學數(shù)學教學努力朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，從而為小學數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在解讀教材方面做的努力越多，自身的教學授課水平也會得到更為顯著的提升。教師肩負著授課教學的重任，對于教材解讀的時間和精力分配也是存在差異的。但是隨著教師解讀教材能力的不斷提升，教師的教學深度也會得到強化，廣度也會不斷拓展，教學專業(yè)能力也能夠得到不斷提升。

以學習《小數(shù)》相關(guān)的內(nèi)容為例。該知識主要涉及小數(shù)乘法和小數(shù)除法兩部分內(nèi)容。教師需要認真對比小數(shù)乘法單元和小數(shù)除法單元內(nèi)容的差異，然后考慮兩部分內(nèi)容在邏輯體系上的聯(lián)系，并從知識點內(nèi)部進行單元整合教學?！缎?shù)乘法》主要包括：小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)、積的近似數(shù)和整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)；《小數(shù)除法》主要包括：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、一個數(shù)除以小數(shù)、商的近似數(shù)、循環(huán)小數(shù)、用計算器探索規(guī)律。不難發(fā)現(xiàn)，除法和乘法應(yīng)該是逆運算的關(guān)系，因此有必要進行單元整合教學。教師可以通過設(shè)計拓展數(shù)學作業(yè)、數(shù)學試題等方式考查學生的掌握情況。例如，建議嘗試學完小數(shù)乘整數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)的內(nèi)容之后，就讓學生進入小數(shù)除法的學習，初步考查學生的學習實況。如果80%的學生具備基礎(chǔ)運用能力，就可以進入拓展教學和訓(xùn)練。

2.優(yōu)化單元結(jié)構(gòu)，尊重學生的認知結(jié)構(gòu)

當前，小學數(shù)學教材的編排總體上是按照從基礎(chǔ)到高階、從易到難、從低到高的結(jié)構(gòu)設(shè)計的。因此，在進行單元整合教學的過程中，教師也需要切實結(jié)合學生的認知規(guī)律和學習模式，更需要綜合考慮單元內(nèi)容，確保學生的學習內(nèi)容具備結(jié)構(gòu)性和層次性。

教師要能夠根據(jù)整個或者多個單元的內(nèi)容重新梳理，調(diào)整自己的備課思維，把零散的知識點集合起來學習。以教學《分數(shù)的意義》的內(nèi)容為例。該知識涉及九部分內(nèi)容，而且與后續(xù)單元《分數(shù)的加法和減法》《分數(shù)乘法》和《分數(shù)除法》的教學也是緊密聯(lián)系的。教師需要仔細分析單獨四大部分的內(nèi)容的差異和聯(lián)系。相似之處在于這幾部分都是計算分數(shù)的內(nèi)容，不同之處在于分數(shù)與運算規(guī)則的融合，后半部分內(nèi)容的難度明顯增強。教師在教學內(nèi)容的規(guī)劃上需要區(qū)分兩部分內(nèi)容的難度來確定課時安排，在課后習題的設(shè)計上，不僅要分別設(shè)計內(nèi)容，也要設(shè)計出單元整合訓(xùn)練和兩個單元的整合訓(xùn)練，進而進行更加綜合的訓(xùn)練 。

3.巧妙融入陶行知生活教育理論，豐富內(nèi)容結(jié)構(gòu)

陶行知教育思想主要由三大部分構(gòu)成。其一為生活即教育，也是陶行知生活化教育理論的核心。陶行知認為教育和生活必須能夠結(jié)合起來才能發(fā)揮作用。“生活即教育”的核心內(nèi)容為“過什么生活便是受什么教育”。教師在開展單元結(jié)構(gòu)化教學時，要認識到單元教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的重要性，且運用生活理論指導(dǎo)教學活動順利開展。

例如，在進行北師大六年級上冊第一單元《圓》的教學時，我們可以發(fā)現(xiàn)該單元的內(nèi)容還是非常多樣化的，總體上采用循序漸進式的教學設(shè)計原則，從圓的認識開始介紹，逐漸過渡到圓的周長計算，其中還囊括了圓的欣賞與設(shè)計和圓周率的歷史講解，最后才過渡到圓的面積計算。為了滿足結(jié)構(gòu)化單元教學需求，教師需要先對教學內(nèi)容進行調(diào)整，如將圓的欣賞設(shè)計和圓周率的歷史講解作為導(dǎo)入教學部分，讓學生先對圓的整體歷史背景產(chǎn)生理解，然后再介紹圓的認識、圓的周長計算，最后才進行圓的面積計算教學。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先引導(dǎo)學生思考：生活中的圓形的用途是什么？學生可能會想到圓形的桌子，覺得圓形的圖案美觀；又或者想到生活中的大餅都是圓形的，覺得可能這樣做出來的食物更好吃等。然后，教師可以結(jié)合數(shù)學知識為學生做出相關(guān)的解答，讓學生形成數(shù)學思維。圓的欣賞設(shè)計則可以借助信息技術(shù)。教師可以導(dǎo)入微視頻，讓學生體會到生活中一些復(fù)雜的和圓相關(guān)的元素的作品是如何創(chuàng)作出來的。周長計算是學生展開面積計算的過渡階段，教師可以讓學生通過動手操作并且借助生活中的材料進行學習。這一部分內(nèi)容學習要求學生動手操作，同時要求教師及時幫助學生復(fù)習圓的相關(guān)知識。比如，教師將圖釘固定在本子上，用筆鉤住繩子運動，畫出圓形，然后讓學生通過測量運用到的繩子的長度，估算圓的周長。這樣可打破學生的認知結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的問題探究意識。最后，關(guān)于圓的面積計算的相關(guān)內(nèi)容，則可以采用個性化差異教學。通過解讀教學大綱，我們發(fā)現(xiàn)本節(jié)課教學目標是：讓學生在教師的指導(dǎo)下，能夠自主探究圓面積的計算公式；通過對圓的等分、剪切、合拼，把拼成的長方形與圓進行對比，以培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化和推理的數(shù)學思想方法。但是，這樣的教學目標是刻板的，沒有考慮到學生是否能夠適應(yīng)。在分層教學的基礎(chǔ)上進行教學目標制定就應(yīng)該是：根據(jù)學生的學習能力合理分層教學設(shè)計，同時設(shè)計多種探究方案，引導(dǎo)學生自主探索圓形面積計算公式；根據(jù)學生的個體差異分別運用等面積轉(zhuǎn)化、等積變形等數(shù)學思想計算圓形面積，幫助學生掌握不同的計算方法；對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生而言，就可以引導(dǎo)他們使用“拼組”轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。教學目標是有本質(zhì)上的差別的，后者明顯考慮到了學生的個體差異，教學可行性更高。

4.培養(yǎng)自主學習能力，優(yōu)化學生思維結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)化學習的最終目的是培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)化思維，學生也能夠掌握結(jié)構(gòu)化學習的方法，從而能夠起到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要目的 。以《圓柱和圓錐》的相關(guān)內(nèi)容學習為例。該知識主要包含：圓柱和圓錐的介紹，圓柱和圓錐表面積，圓柱和圓錐體積。兩者其實學習邏輯是一致的。教師可以對其中一類內(nèi)容進行詳細講解，如著重對圓柱的相關(guān)內(nèi)容進行細致分解，然后讓學生在學習圓錐的相關(guān)內(nèi)容的時候類比學習，更重要的是讓學生能夠感悟其中的數(shù)學思想和方法。圓錐的學習則更具有應(yīng)用性和指向性，教師可以讓學生將所學轉(zhuǎn)化為自身的邏輯思維和數(shù)學思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

小學數(shù)學單元結(jié)構(gòu)化教學能夠顯著提升學生的學習效率，教師要能夠?qū)φ麄€單元或者多個單元的內(nèi)容進行整合分析，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，同時搭建合理的架構(gòu)為學生的數(shù)學學習服務(wù)。