王凡（江蘇省南京市第一中學(xué)初中部 210002）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中課標(biāo)》）提出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，初中階段應(yīng)設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，其中就包括了英語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。初中英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是指在初中英語(yǔ)教師指導(dǎo)下，學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及英語(yǔ)技能為媒介，綜合運(yùn)用各門(mén)學(xué)科知識(shí)及技能，自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主題的形式、真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐性、開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程。

在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)校已普遍開(kāi)展了英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，但大多活動(dòng)較為隨意，缺乏主題意義的引領(lǐng)與探究，部分實(shí)踐活動(dòng)脫離教材，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和水平要求過(guò)高，導(dǎo)致這些活動(dòng)曲高和寡，參與度低。此外，部分教師將教學(xué)內(nèi)容割裂化、碎片化處理，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)主題意義深度探究的意識(shí)，同時(shí)對(duì)如何結(jié)合教材基于主題意義和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，缺乏有效的策略、途徑和方法。文章以閱讀課為例，具體闡述如何緊密結(jié)合教材文本，通過(guò)實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深度探究主題意義，有效開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、教學(xué)案例分析

1.教學(xué)文本解讀

（1）What——主要內(nèi)容和主題意義

本課是閱讀課第二課時(shí)，選自牛津譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Reading課時(shí)，標(biāo)題為T(mén)he fashion show，單元話題為Fashion。全文共分為六個(gè)自然段，第一段為開(kāi)場(chǎng)白，主持人熱烈歡迎到場(chǎng)觀眾，簡(jiǎn)要自我介紹并闡述了此次時(shí)裝秀的主題。二、三、四、五自然段為主體段，分別介紹了主持人自己、西蒙、艾米和丹尼爾以及桑迪的服裝搭配及特色，第六自然段為時(shí)裝秀的結(jié)束語(yǔ)，并向觀眾致謝。此課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)單元主題“時(shí)尚”有更直觀的體會(huì)，并在日常生活中形成恰當(dāng)?shù)臅r(shí)尚觀念，同時(shí)加深對(duì)模塊主題Colourful life的理解。

（2）Why——教學(xué)內(nèi)容拓展意圖

初中生正處于注重穿著打扮，形成自己時(shí)尚觀的關(guān)鍵時(shí)期，本課話題十分貼近學(xué)生生活，但本課介紹的服裝比較簡(jiǎn)單，插圖也比較幼稚，與學(xué)生的日常穿搭有一定的脫節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以在情感上引起學(xué)生的共鳴。陶行知先生曾指出，教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過(guò)濾并運(yùn)用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強(qiáng)發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長(zhǎng)得更有力量，以貢獻(xiàn)于民族與人類(lèi)。因此，教師在對(duì)文本反復(fù)研讀后，決定創(chuàng)造性地將“時(shí)尚”的時(shí)間跨度延展，創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)情境——向外國(guó)交流生介紹中國(guó)傳統(tǒng)流行服飾，依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)開(kāi)展閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度探究主題意義，發(fā)揮創(chuàng)造力。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、博物館、探訪等搜尋各時(shí)代流行服飾的信息；其次，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的過(guò)程中，提升對(duì)時(shí)尚的感知，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀服飾文化的認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，同時(shí)也提升傳播我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

（3）How——文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)

本課是一篇來(lái)自陽(yáng)光中學(xué)的學(xué)生Millie的主持稿，介紹了陽(yáng)光中學(xué)舉辦的時(shí)裝秀，文本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，結(jié)構(gòu)完整。作為主持稿，文本注重語(yǔ)篇的銜接，并多次使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)營(yíng)造出時(shí)裝秀的現(xiàn)場(chǎng)氛圍感。同時(shí)，文本中有不少對(duì)模特所穿服裝介紹及評(píng)價(jià)的句式，但是在詞匯和句型上還不足以支撐學(xué)生介紹各時(shí)期的流行服飾，因此教師梳理了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，選取了部分學(xué)生自制的圖片、音頻、視頻、文字等材料，為學(xué)生搭建“腳手架”，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

2.學(xué)情分析

本班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，經(jīng)過(guò)本單元前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)服裝的詞匯和表達(dá)有了一定的積累，對(duì)文本中的信息已初步掌握。學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣高，基本具備在閱讀中提取細(xì)節(jié)信息的能力，部分學(xué)生喜歡用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生還缺乏文本深度解讀和思考的能力，整合知識(shí)的能力比較欠缺。此外，學(xué)生平時(shí)對(duì)主持稿這一文體接觸較少，缺乏擬寫(xiě)主持稿的能力，容易產(chǎn)生畏難心理。

3.教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生能擁有以下語(yǔ)言能力。

（1）通過(guò)課前體驗(yàn)、探究，課中展示和交流，內(nèi)化并運(yùn)用與服飾介紹相關(guān)的詞匯和句型，向交流生介紹我國(guó)的傳統(tǒng)流行服飾。

（2）梳理文章結(jié)構(gòu)，整合文本信息，從不同角度對(duì)文本分析和深度解讀。

（3）擬寫(xiě)一份主持稿，并以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式完成“我國(guó)傳統(tǒng)流行服飾”的主持。

（4）通過(guò)“課前—課中—課后”的實(shí)踐活動(dòng)了解我國(guó)各時(shí)期流行服飾，增強(qiáng)家國(guó)情懷，提升文化自信和傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，同時(shí)形成正確的時(shí)尚觀念，體會(huì)豐富多彩的生活。

二、教學(xué)過(guò)程

1.巧妙靈活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

上課伊始，教師播放一段學(xué)生自制的中國(guó)傳統(tǒng)流行服飾展示視頻，接著教師展示學(xué)生在美術(shù)課堂上制作優(yōu)秀漢服紙質(zhì)作品，通過(guò)視頻、實(shí)物等多模態(tài)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其背景圖式。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確活動(dòng)任務(wù)

教師向?qū)W生展示一幅新西蘭交流生來(lái)我校交流學(xué)習(xí)的照片，向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——主持一場(chǎng)傳統(tǒng)服飾時(shí)裝秀，向新西蘭友好學(xué)校傳播中國(guó)文化。接著，教師展示我班四位同學(xué)分別著唐裝、漢服、中山裝、旗袍的照片，明確本次時(shí)裝秀的介紹內(nèi)容。教師展示的圖片均來(lái)源真實(shí)生活，真實(shí)的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題意義的體驗(yàn)和認(rèn)同感。

3.實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深度探究主題意義

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解。教師通過(guò)本節(jié)課層層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)主題體驗(yàn)。

（1）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)：學(xué)習(xí)主持，關(guān)聯(lián)主題

首先，教師請(qǐng)學(xué)生回顧文本，進(jìn)行段落大意匹配，將文本分為Beginning（para 1）、Introduction of models（para 2～5）及Ending（para 6）三部分，厘清文本脈絡(luò)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生概括開(kāi)場(chǎng)段及結(jié)尾段的構(gòu)成要素，建立信息間的連接。開(kāi)場(chǎng)部分包含問(wèn)候、自我介紹及主持內(nèi)容概述，在主持稿中一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)是成功的一半（A good beginning is half done.），而結(jié)尾段則是對(duì)觀眾的真誠(chéng)致謝，在時(shí)裝秀結(jié)束時(shí)，一個(gè)禮貌的致謝也會(huì)讓觀眾好感倍增。

接下來(lái)在主體段落的教學(xué)中，教師通過(guò)文本中模特以及班級(jí)學(xué)生模特的照片創(chuàng)建真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與主題意義表達(dá)及話題相關(guān)的詞語(yǔ)搭配：be popular among、be made of、sth. match（es）sth.sb. looks adj. in sth.為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好語(yǔ)言鋪墊。在此教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合具體主題，構(gòu)建了變換句型、看圖填空、看圖說(shuō)話等大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，提升其詞匯運(yùn)用能力。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)：練習(xí)主持，內(nèi)化主題

在應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化。在練習(xí)主持環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納主體段落的構(gòu)成，以及Who（模特是誰(shuí)）——What to wear（模特穿了什么）——How/Why（怎樣評(píng)價(jià)其穿著或?yàn)槭裁催@樣穿），學(xué)生根據(jù)可視化圖表，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)文本主體段進(jìn)行復(fù)述，將零散的信息進(jìn)行整合，提煉出基于主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在復(fù)述的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化主題，并為遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中的生成活動(dòng)搭建思維和語(yǔ)言框架。同時(shí)，在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，教師設(shè)置以下兩個(gè) 問(wèn) 題：What tense does Millie use when introducing models?How does Millie connect the introduction of each model?引導(dǎo)學(xué)生分析主持稿這種文體的時(shí)態(tài)特征和銜接手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思維由低階向高階發(fā)展。

（3）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)：正式主持，延伸主題

首先，教師將班級(jí)中四個(gè)模特的照片展示給學(xué)生，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，6人一組完成主持。接著，教師將學(xué)生收集到的相關(guān)服飾信息進(jìn)行分享，指導(dǎo)學(xué)生將主持秀的主題進(jìn)行延伸，適當(dāng)介紹所涉及的傳統(tǒng)流行服飾。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)主持和練習(xí)主持兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已掌握了與該主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)，構(gòu)建了新的知識(shí)框架，具備了在新的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能的能力。學(xué)生先自主撰寫(xiě)部分主持稿，再合作修改，最后教師邀請(qǐng)班上四名模特走秀，6人小組合作主持，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生通過(guò)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，順利完成了超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

由于課堂時(shí)間有限，教師只在課堂內(nèi)展示了四個(gè)模特，旨在為學(xué)生課后拍攝“傳統(tǒng)流行服飾”主持秀視頻提供“支架”，完善本次綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐成果，幫助學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度探究。

三、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)基于主題意義挖掘教材資源，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，通過(guò)基于真實(shí)情境的、層層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化主題意義探究，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)其能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。