陳永康（江蘇省泰興市姚王小學(xué) 225401）

教育工作的核心任務(wù)在于為國家培養(yǎng)一代又一代有思想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、有信仰的優(yōu)秀人才和合格國民。陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)：“要做個真正的國民，第一就要有國家的思想。沒有思想的行動，叫作盲動；沒有思想只管悶起頭來跟人跑，叫作盲從?！睘榇耍Z文教師必須認(rèn)真履職、承擔(dān)使命，把握革命文化題材文本的育人功能，優(yōu)化革命文化題材文本的教學(xué)策略，在培養(yǎng)有思想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、有信仰的優(yōu)秀人才和合格國民上做出應(yīng)有努力。

一、拉近時空距離，感悟偉大革命精神

在教學(xué)革命題材課文的實(shí)踐中，教師可以引入相應(yīng)的革命主題影視作品，組織學(xué)生觀看其中的精華片段，用以拉近學(xué)生與具體革命題材文本的時空距離，從而減輕學(xué)習(xí)的難度、調(diào)動閱讀的興趣。另外，全國各地均遍布不同數(shù)量的革命紀(jì)念場所和紅色文化圣地，對于革命題材課文內(nèi)容也起到一定的補(bǔ)充說明作用。

例如，在學(xué)習(xí)反映抗日戰(zhàn)爭主題的《狼牙山五壯士》這一課文時，教師可以播放胡福才等5名壯士英勇跳崖的片段，也可以播放小學(xué)生在狼牙山五勇士紀(jì)念塔接受革命文化教育的視頻或報道，引導(dǎo)學(xué)生深入感受戰(zhàn)爭的殘酷，以此激發(fā)學(xué)生思想上和志向上的共鳴，促使小學(xué)生形成維護(hù)祖國和平的信念，鑄就融入祖國發(fā)展壯大歷程的決心和斗志。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀胡德林等七連六班的戰(zhàn)士掩護(hù)大部隊和鄉(xiāng)親們轉(zhuǎn)移的課文片段，帶領(lǐng)學(xué)生理解八路軍戰(zhàn)士不怕犧牲的大無畏精神和革命英雄主義精神，使學(xué)生明確新中國成立是眾多先烈拿血和生命換來的，而這種革命氣概正是民族發(fā)展、祖國繁榮的重要財富。

二、緊抓關(guān)鍵詞句，播種紅色革命基因

小學(xué)語文教材中的革命題材類文本遍布低、中、高三個年段，從分布數(shù)量上看低年級以單篇呈現(xiàn)為主，中年級以多篇組合為主，高年級以主題單元為主；從表達(dá)主題上看低年級著重描寫革命人物的童年故事或小英雄的事跡，中年級著重描寫革命人物參加戰(zhàn)爭或戰(zhàn)爭途中的事跡，高年級著重描寫革命領(lǐng)袖、紅色作家自述或創(chuàng)作的革命文學(xué)作品；從教學(xué)目標(biāo)看低年級重在激發(fā)學(xué)生的崇敬之情，中年級重在讓學(xué)生感受今天的幸福生活來之不易，高年級重在引導(dǎo)學(xué)生感受革命先烈的偉大品格，樹立學(xué)習(xí)英烈、報效祖國的志向。如何落實(shí)上述教學(xué)目標(biāo)，學(xué)好不同主題的革命題材文本，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句這一細(xì)節(jié)之處著手，從表征上分析革命先烈的動作和語言，從內(nèi)涵上揣摩革命先烈的理想和心理，繼而激活學(xué)生與生俱來的民族心和報國情。

例如，在學(xué)習(xí)反映抗日戰(zhàn)爭主題的《軍神》這一課文時，教師可以組織學(xué)生認(rèn)真閱讀、用心體會德國醫(yī)生沃克、假“劉大川”實(shí)“劉伯承”的動作和語言，從“目光柔和”“再次怔住”“擔(dān)心病人暈過去”“肅然起敬”等詞語領(lǐng)悟到醫(yī)生沃克對于軍神劉伯承的幫助和敬仰；從“拒絕注射麻醉劑”“一聲不吭”“抓破新的白墊單”“72刀”等詞語，感受到劉伯承將軍的頑強(qiáng)意志和勇敢無畏。

三、把握情感基調(diào)，賦予革命時代內(nèi)涵

有別于其他主題文本情感基調(diào)的豐富多樣，革命文化題材文本高度集中于崇敬、悲壯、緬懷、學(xué)習(xí)等情感。無論是略讀課文《手術(shù)臺就是陣地》對白求恩大夫堅守手術(shù)臺69小時事跡的描寫，還是精讀課文《為中華之崛起而讀書》對人民總理周恩來少年立志奮發(fā)讀書的描寫，甚至于圖文并茂課文《朱德的扁擔(dān)》對朱德與戰(zhàn)士一起翻山越嶺挑糧的描寫，都不離崇敬、悲壯、緬懷、學(xué)習(xí)等情感基調(diào)。無論是苦難的革命時期，還是當(dāng)前的和平時代，情感可以穿越時空、恒久不變，但是革命精神有著新的時代內(nèi)涵。在革命戰(zhàn)爭時期，革命精神包括井岡山精神、長征精神、紅巖精神、延安精神、偉大建黨精神等；在和平建設(shè)時代，革命精神包括脫貧攻堅精神、抗震救災(zāi)精神、偉大抗疫精神等。教師在教學(xué)革命文化題材文本的過程中，可以貫通革命戰(zhàn)爭和和平建設(shè)兩個時期，賦予革命精神新的時代內(nèi)涵，讓學(xué)生對革命精神有更直接、更具象的理解和感受。

例如，在學(xué)習(xí)反映國際革命主義的課文《手術(shù)臺就是陣地》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過翻查工具書和剖析文章內(nèi)容，了解到“陣地”指向的是軍隊的演練或作戰(zhàn)場地，通常建設(shè)有戰(zhàn)壕、碉堡等工事。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生也能明確這一課文中的“陣地”指向的是白求恩的工作場所。隨后，教師可以繼續(xù)拋出另一問題，聯(lián)系實(shí)際生活分析和平時期還有哪些場所能夠被稱之為“陣地”。學(xué)生踴躍發(fā)言，反映抗擊新冠疫情時眾多志愿者、醫(yī)院護(hù)工以及黨員干部全部堅守在一線“陣地”，還有解放軍、預(yù)備役官兵奮戰(zhàn)在抗洪、救災(zāi)等一線“陣地”，并播放相關(guān)的片段。這一教學(xué)過程通過抓住“陣地”這一關(guān)鍵詞語，賦予革命精神、革命文化新的時代內(nèi)涵。

四、補(bǔ)充背景資料，提升革命文化自信

統(tǒng)編版語文教材先后設(shè)計二年級上冊的“偉人”、三年級上冊的“美好品質(zhì)”、四年級上冊和五年級下冊的“家國情懷”、五年級上冊的“家國之殤”、六年級上冊的“革命歲月”、六年級下冊的“志向與心愿”等主題單元，對應(yīng)安排抓住關(guān)鍵詞句總結(jié)文本內(nèi)容、學(xué)著帶著問題默讀、把握關(guān)鍵人物和事件梳理文本主要內(nèi)容、查找資料體會文本的思想情感、了解點(diǎn)面結(jié)合寫戰(zhàn)爭場面、從人物神態(tài)與言行中體會人物品質(zhì)等語文要素?；诖?，語文教師應(yīng)把握統(tǒng)編版語文教材序列化、梯次化的安排特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有機(jī)結(jié)合單元導(dǎo)語、課后練習(xí)、閱讀鏈接、語文園地等，依托語文要素精心設(shè)計，整體規(guī)劃，有層次、有梯度地逐步推進(jìn)。

例如，在教學(xué)二年級上冊的革命類課文《朱德的扁擔(dān)》過程中，教師和學(xué)生共同梳理“粉碎敵人圍攻——儲備足夠糧食——朱德同挑糧食——大家勸說朱德不肯——扁擔(dān)被藏連夜再做——官兵越發(fā)敬愛朱德”的情節(jié)，總結(jié)得出朱德與官兵平等相處、不搞特殊的優(yōu)秀品質(zhì)。此時，教師可以引入習(xí)近平總書記給江蘇省淮安市新安小學(xué)的回信，組織小學(xué)生朗讀和討論回信精神，感受不同年代領(lǐng)袖人物的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立學(xué)習(xí)偉大領(lǐng)袖優(yōu)秀品質(zhì)的志向，逐步建立起對中國革命文化的自信。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)革命文化的現(xiàn)實(shí)意義是培育家國情懷，堅定理想信念，不“躺平”，有擔(dān)當(dāng)。語文學(xué)科作為一門關(guān)鍵課程，相較于其他學(xué)科更多地承擔(dān)立根潤心、鑄魂育人的政治功能和教學(xué)價值。因此，語文教師需要不斷優(yōu)化小學(xué)革命文化題材文本的教學(xué)策略，在為黨育好人、為國育良才方面展現(xiàn)更大的擔(dān)當(dāng)。