霍文軒

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在此背景下，學(xué)校的作業(yè)管理改革進(jìn)入了“深水區(qū)”。面對新的要求和挑戰(zhàn)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗小學(xué)結(jié)合全經(jīng)驗課程，基于“兒童經(jīng)驗生長”的理念，開展了作業(yè)設(shè)計研究，整體建構(gòu)了學(xué)校作業(yè)體系，優(yōu)化了作業(yè)管理系統(tǒng)，積極探索作業(yè)育人的有效策略。

一、經(jīng)驗生長：作業(yè)設(shè)計的理念追尋

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)的階梯，具有現(xiàn)實性、發(fā)展性的特點。作業(yè)能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，讓經(jīng)驗不斷生長。

（一）全經(jīng)驗學(xué)習(xí)促進(jìn)更全面的經(jīng)驗生長

經(jīng)驗對于人的發(fā)展是很重要的。杜威等學(xué)者提出了經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，提倡教育要回歸兒童的生活世界，教育要使經(jīng)驗與生活融會貫通。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提出全經(jīng)驗學(xué)習(xí)的概念。全經(jīng)驗學(xué)習(xí)是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，既要重視知識符號的學(xué)習(xí)，也要重視經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，并著力在學(xué)生的符號世界與經(jīng)驗世界之間架起“橋梁”。全經(jīng)驗學(xué)習(xí)是綜合育人的實踐新路徑，通過全場域覆蓋、全學(xué)科融合、全過程親歷、全感官參與的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)驗的喚醒、遷移、重組、內(nèi)化的過程，發(fā)揮各學(xué)科的育人功能，讓學(xué)生從學(xué)科素養(yǎng)的提升走向綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）基于經(jīng)驗生長的作業(yè)設(shè)計原則

基于以上的認(rèn)識與思考，我們認(rèn)為作業(yè)是學(xué)生經(jīng)驗不斷生長的沃土，從課內(nèi)生長到課外、從知識延伸到生活，學(xué)生的經(jīng)驗在符號世界與生活世界的交織中發(fā)生結(jié)構(gòu)的重組。同時，作業(yè)還可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、形成創(chuàng)意的平臺，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.以“核心概念”為引領(lǐng)

提煉各門學(xué)科中的核心概念、關(guān)鍵能力，使之與學(xué)生的經(jīng)驗、生活、真實世界建立聯(lián)系，讓作業(yè)有一個連貫的背景，讓學(xué)生看到學(xué)科知識與生活的關(guān)聯(lián)，從而理解知識的意義。

2.以“關(guān)鍵經(jīng)驗”為支撐

我們承認(rèn)經(jīng)驗的重要性，兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中需要獲得的經(jīng)驗很多，但我們無法羅列出所有的經(jīng)驗。因此，為了避免“只見樹木不見森林”，我們主張教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)抓住為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵經(jīng)驗。

3.以“問題解決”為任務(wù)

要用關(guān)鍵問題、任務(wù)、項目來統(tǒng)領(lǐng)作業(yè)設(shè)計，我們將作業(yè)內(nèi)容與生活真實情境結(jié)合，并在知識線、情境線、活動線和經(jīng)驗線的串聯(lián)下，讓兒童獲得解決問題的經(jīng)驗，最終指向綜合育人。

4.以“具身學(xué)習(xí)”為方式

我們在設(shè)計作業(yè)中將兒童的“身體”置于認(rèn)知的中心地位，重在多感官的參與，以身心融合、知行合一的方式，在經(jīng)驗生長中幫助兒童解決學(xué)習(xí)中的重難點問題。

二、系統(tǒng)架構(gòu)：作業(yè)設(shè)計的堅實根基

學(xué)校依據(jù)兒童經(jīng)驗生長的序列性、關(guān)聯(lián)性、迭代性等特點，系統(tǒng)架構(gòu)了作業(yè)體系，努力讓作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)多元的樣態(tài)。

（一）縱向聯(lián)結(jié)，讓兒童經(jīng)驗螺旋上升

同一學(xué)科作業(yè)設(shè)計以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，整體設(shè)計各年級學(xué)科作業(yè)，使作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類型、要求等方面在縱向上螺旋上升。

1.作業(yè)設(shè)計有進(jìn)階性

學(xué)科作業(yè)的目標(biāo)、要求、類型等要遵循兒童經(jīng)驗的發(fā)展規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)。隨著年段的升高，難易程度要循序漸進(jìn)，從而逐步提升兒童的學(xué)科素養(yǎng)。

2.作業(yè)設(shè)計有銜接性

學(xué)科作業(yè)設(shè)計不僅要考慮本學(xué)年的學(xué)情，還要綜合考慮與其他年級作業(yè)設(shè)計內(nèi)容、類型的關(guān)聯(lián)，尤其要注意年級銜接，避免跨度過大、內(nèi)容混亂。

3.作業(yè)設(shè)計有連續(xù)性

兒童經(jīng)驗生長有一定的連續(xù)性。各學(xué)科在核心概念的引導(dǎo)下，做到課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂同步作業(yè)、課后鞏固作業(yè)等整體設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，使作業(yè)設(shè)計伴隨著學(xué)習(xí)過程并發(fā)揮溫故而知新的作用。

（二）橫向融通，讓兒童經(jīng)驗交織創(chuàng)生

我們以兒童經(jīng)驗為起點，注重同一個年級所有學(xué)科作業(yè)的橫向融通。以必備知識的夯實、關(guān)鍵能力的形成、學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成、核心價值的培育為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，嘗試跨學(xué)科整合。

1.并聯(lián)式作業(yè)設(shè)計

如語文“田忌賽馬”一課的作業(yè)，不僅梳理了孫臏改變賽馬出場順序轉(zhuǎn)敗為勝的故事情節(jié)，還結(jié)合數(shù)學(xué)“對策論”的基本知識進(jìn)行了設(shè)計，深化對人物形象的認(rèn)識。綜合的作業(yè)設(shè)計共同指向兒童的思維提升。

2.串聯(lián)式作業(yè)設(shè)計

串聯(lián)式作業(yè)設(shè)計指兩個或多個學(xué)科交織融合，共同指向一個大主題。按照問題的邏輯線索組織作業(yè)內(nèi)容，主題與內(nèi)容構(gòu)成了作業(yè)的“經(jīng)脈”與“緯脈”。如學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)了統(tǒng)計分析后，教師設(shè)計了一個研究性作業(yè)——為食堂的午餐推薦一周菜譜。以學(xué)生生活中的真實問題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，內(nèi)容包括問卷調(diào)查、閱讀指南、合理搭配、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析甄別、推薦建議等。學(xué)生需要調(diào)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育健康等學(xué)科的知識，解決真實情境下的問題，體會學(xué)科內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用。

3.混聯(lián)式作業(yè)設(shè)計

混聯(lián)式作業(yè)設(shè)計是以戲劇視角來建構(gòu)的作業(yè)設(shè)計，關(guān)注提升學(xué)生創(chuàng)造性和促進(jìn)適性發(fā)展的超學(xué)科整合。如“讓物件說話”主題作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞生活中的一個物件，進(jìn)行戲劇創(chuàng)編，形成劇本并進(jìn)行舞臺表演。

（三）教學(xué)評一體化，讓兒童經(jīng)驗重組迭代

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，我們將“作業(yè)設(shè)計思維”融入整個教學(xué)。以教研組為單位，通過校本研修，實現(xiàn)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、評價反饋互相支撐，達(dá)到“教學(xué)評”一體化管理。

我們采用“三次設(shè)計兩次打磨”的校本研修方式，這里的“設(shè)計”是指“作業(yè)設(shè)計”，“打磨”是指“課堂教學(xué)打磨”。先圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了貫穿課前、課中和課后的作業(yè)單。在課堂教學(xué)中利用作業(yè)單，以任務(wù)的方式驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生課堂或課后完成作業(yè)單的情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計，再次進(jìn)行教學(xué)，檢視教師課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度和作業(yè)設(shè)計的效度，從而進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。在這個過程中，教學(xué)與作業(yè)設(shè)計相輔相成，作業(yè)發(fā)揮了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況的診斷改進(jìn)功能，作業(yè)設(shè)計本身也完成了自我診斷和改進(jìn)。

三、有序推進(jìn)：促進(jìn)兒童經(jīng)驗持續(xù)生長

在上述研究的基礎(chǔ)上，我們以核心概念為引領(lǐng)，以解決問題為任務(wù)，以關(guān)鍵經(jīng)驗為支撐，以具身學(xué)習(xí)為方式，探索了基礎(chǔ)性作業(yè)、選擇性作業(yè)和長程性作業(yè)的設(shè)計實施，旨在夯實兒童的經(jīng)驗基礎(chǔ)，尊重兒童的經(jīng)驗差異，促進(jìn)兒童經(jīng)驗持續(xù)生長。

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)，夯實兒童的經(jīng)驗基礎(chǔ)

基于兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗生長規(guī)律，學(xué)校設(shè)計了基礎(chǔ)性作業(yè)，既鞏固兒童已有的知識技能經(jīng)驗，又提升兒童經(jīng)驗遷移與應(yīng)用的能力，同時也關(guān)注了兒童的個性化表達(dá)和創(chuàng)意。

基礎(chǔ)性作業(yè)聚焦核心概念的理解，分為課前預(yù)習(xí)類作業(yè)、課中同步類作業(yè)和課后鞏固類作業(yè)。三類作業(yè)圍繞單元目標(biāo)，以一個或兩個問題為載體進(jìn)行設(shè)計，促使兒童在關(guān)鍵經(jīng)驗的支撐下開展具身活動。課前預(yù)習(xí)類作業(yè)是喚醒經(jīng)驗的重要方式，要求兒童自主閱讀教材、查找資料、思考?xì)w納、嘗試練習(xí)等，是課堂有效學(xué)習(xí)的保障。課中同步類作業(yè)是經(jīng)驗改造和重組的重要路徑，要求兒童在核心任務(wù)的驅(qū)動下，對知識進(jìn)行深度挖掘，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深層建構(gòu)，對學(xué)習(xí)思想進(jìn)行多元感悟。課后鞏固類作業(yè)是經(jīng)驗遷移與應(yīng)用的重要手段，要求兒童對知識進(jìn)行整體建構(gòu)，促進(jìn)兒童學(xué)會學(xué)習(xí)。課中同步類作業(yè)和課后鞏固類作業(yè)由基礎(chǔ)題、創(chuàng)新題組成?；A(chǔ)題源自課本，關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)得。創(chuàng)新題立足素養(yǎng)，設(shè)置水平等級，架構(gòu)起學(xué)習(xí)與生活的橋梁。

（二）選擇性作業(yè)，尊重兒童的經(jīng)驗差異

兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是個體新舊知識積累的結(jié)果，每個兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是不同的。因此，我們要關(guān)注兒童多元差異的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)置選擇性作業(yè)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。

選擇性作業(yè)基于兒童的經(jīng)驗差異進(jìn)行設(shè)計，將知識進(jìn)行分層分類，讓每一個兒童在“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。同時，對兒童進(jìn)行激勵性評價，具體實施中，對不同的兒童采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個兒童都能得到認(rèn)可，獲得改進(jìn)和提升。當(dāng)然，在這個過程中，作業(yè)的分組是彈性的、遞進(jìn)的。常見的選擇性作業(yè)有水平型作業(yè)、思維型作業(yè)、風(fēng)格型作業(yè)。水平型作業(yè)基于學(xué)生的能力差異設(shè)置為三個層次，層次越高對學(xué)生的能力要求越高。學(xué)生根據(jù)自己的能力水平自主選擇對應(yīng)層次的作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生下一次水平型作業(yè)的選擇、調(diào)整與改進(jìn)。思維型作業(yè)基于學(xué)生的思維差異進(jìn)行設(shè)計，如數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生基于思維特點，自主選擇算式法、方程法、畫圖法、列表法等解決問題。教師評價時，注重引導(dǎo)學(xué)生對多種方法進(jìn)行比較優(yōu)化，促進(jìn)后續(xù)解題方法的選擇調(diào)整。風(fēng)格型作業(yè)基于學(xué)生的風(fēng)格特點進(jìn)行設(shè)計，如閱讀教學(xué)中，基于文本特點設(shè)計多種風(fēng)格的作業(yè)，有我愛創(chuàng)作、我愛朗讀、我愛繪畫等，學(xué)生自主選擇自己喜歡的作業(yè)。在評價環(huán)節(jié)，我們會看到豐富多彩的作業(yè)，每一個兒童的經(jīng)驗都能得到豐盈。

（三）長程性作業(yè)，開啟兒童的經(jīng)驗生長旅程

長程性作業(yè)以任務(wù)為載體，以學(xué)用結(jié)合為核心，通過人與人、人與物、人與環(huán)境的多元互動，開啟兒童的經(jīng)驗生長旅程?！伴L周期”是長程性作業(yè)最顯著的特點，有時需要幾天，有時甚至?xí)掷m(xù)一個月或一個學(xué)期，需要兒童在堅持中探究與表達(dá)，合作與深化。學(xué)校的長程性作業(yè)分為單元主題作業(yè)和事件主題作業(yè)。

1.單元主題作業(yè)的設(shè)計與實施

單元主題作業(yè)打破了學(xué)科內(nèi)容章節(jié)之間的界限，打破了學(xué)科間的知識壁壘，聚焦單元核心目標(biāo)，著眼于知識的整合和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實踐性和合作性。單元主題作業(yè)可以是常見的紙筆作業(yè)，也可以是探究型、合作型、情境化的作業(yè)。以蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，我們圍繞面積、面積單位、面積公式三個核心目標(biāo)設(shè)計了“圈地運(yùn)動”“修建籬笆”兩個探究任務(wù)，學(xué)生在大膽猜想、操作驗證、觀察比較、分析得出結(jié)論的過程中解決問題。評價環(huán)節(jié)不僅關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，更關(guān)注學(xué)生小組合作的成效，對不同小組、不同組員進(jìn)行星級評價和獎勵。

2.事件主題作業(yè)的設(shè)計與實施

事件主題作業(yè)以全經(jīng)驗課程的“60件事”為載體，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，基于真實情境解決真實問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建立小組、查閱資料、主動探究，進(jìn)而形成研究成果。以事件學(xué)習(xí)“經(jīng)歷后山種植”為例，我們設(shè)計了事件主題作業(yè)“研究二十四節(jié)氣，制訂種植計劃書”。我們將該作業(yè)分解為四個任務(wù)：任務(wù)一，了解二十四節(jié)氣與種植的秘密；任務(wù)二，繪制二十四節(jié)氣的平面設(shè)計圖；任務(wù)三，設(shè)計二十四節(jié)氣的創(chuàng)意名片；任務(wù)四，制訂后山種植計劃書。通過自主研究和小組合作，學(xué)生完成事件主題作業(yè)研究單。教師對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，并填寫評價單。