成尚榮

當前，以課題研究為載體的教育科研已經(jīng)成了學校乃至區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑之一。但在課題研究日益被重視的當下，也存在著一些令人擔憂的現(xiàn)象。比如，用課題來裝點門面，使教育科研成為一個“花架子”……凡此種種，就失去了課題研究本來的價值和意義，也使教育科研的指導思想發(fā)生了偏移。因此，無論是學校層面還是區(qū)域?qū)用?，在進行課題研究時，都需要面對怎么立意、怎么布局、怎么開掘等系列性問題，并需要從課題研究的價值立意、研究品格和發(fā)展路徑方面做出回應。

其一，在價值立意上，應該確立兩個重要方向。一是教育科研“見術更要見人”。教育科研不能沒有研究的方法、策略和技術，因為不具備教育科研基本規(guī)律性的研究是不能稱之為研究的，所以要“見術”。但比“術”更重要的是“人”，教育科研“不見人”怎么能算作研究呢？雖然教育科研以研究教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律為根本，但現(xiàn)象背后是“人”，規(guī)律必須為“人”服務。因此，以育人為宗旨的教育科研才是真研究、深研究，才是有生命活力的研究。二是當下的關注要面向未來。教育科研既要關注當下，也要面向未來，為未來探路是教育科研的使命。因此，教育科研需要扎根中國大地、瞭望世界，引領教育走向未來。

其二，在研究品格上，應該重視實踐探索。教育科研要將研究落在行動中，落在研究問題上，更要落在解決問題的過程中。從已知到未知，需要我們探索。即使是已有的理論和經(jīng)驗，也需要我們由此及彼、由表及里地去理解和實踐?？梢哉f，沒有實踐，就不能稱之為“研”。確實，當下我們的理念都具有一定的前瞻性、引領性。但在一些區(qū)域和學校，這些理念被束之高閣，成懸置狀態(tài)，久而久之理念就成了一句空洞的口號。因此，需要把思想與理念“請”到日常教育生活中來，滲透到課題研究中去。

其三，在發(fā)展路徑上，應該關注三個重點。一是從分離到融合。教學研究與教育科研既有一定的差異，又有許多相同、相通之處，截然分開是不應該的，也是不可能的。二是從方式到機制。教育科研不能僅僅停留在方式上，而應從方式切入，形成探索規(guī)律性的、關鍵性的成果。三是從引領到服務。教育科研重在服務，但服務也有深淺之分。只有能引領基層學校和教師發(fā)展、影響行政部門決策的教育科研，才更為大家所渴求。

一項課題應該成為一個引領性的樣本，因為只有引領性的樣本才能彰顯教育科研的凝聚力、開發(fā)力、引導力和提升力。