潘春暉

語文課堂的讀寫結(jié)合活動是指小學(xué)生首先識讀課文內(nèi)容，然后根據(jù)文本信息的處理結(jié)果，開展有關(guān)聯(lián)性的寫作活動，引導(dǎo)小學(xué)生將主觀信息積累以文本形式表現(xiàn)出來，以此實現(xiàn)文本信息的輸入、處理與輸出，有效訓(xùn)練與提升小學(xué)生的文本信息處理能力。讀寫結(jié)合活動與核心素養(yǎng)理念具有非常高的契合度，教師可以通過創(chuàng)新讀寫結(jié)合活動，有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。［1］

一、核心素養(yǎng)與讀寫結(jié)合的契合性

核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中逐漸習(xí)得的，能夠適應(yīng)社會發(fā)展與主體成長所必需的關(guān)鍵能力與必備品格，主要包括良好的信息處理能力、語言表達能力、素材理解能力以及思想道德品質(zhì)等。由此可見，讀寫結(jié)合活動教學(xué)目標與核心素養(yǎng)理念具有非常突出的契合性，因而理論層面的核心素養(yǎng)理念與實踐層面的讀寫結(jié)合活動具有非常高的契合性與一致性。因此，教師可以立足核心素養(yǎng)理念創(chuàng)新讀寫結(jié)合活動，切實提升小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。［2］

二、立足核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合的重要性

首先，立足核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合能夠為小學(xué)生創(chuàng)造更好的信息輸入、主觀處理、信息輸出的系統(tǒng)化認知過程，有助于小學(xué)生的文本識讀能力、信息處理能力以及語言交流能力的全面發(fā)展。因此，立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式方法能夠為小學(xué)生提供一個高端定位、理論堅實、實踐支持、科學(xué)有效的成長環(huán)境。［3］

其次，立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新讀寫結(jié)合能夠為教師設(shè)計與實施語文教學(xué)提供切實可行的教學(xué)思路與育人方法，有效提升語文教學(xué)的品質(zhì)性、設(shè)計性與策略性，推動語文教學(xué)走向內(nèi)部優(yōu)化、拓展創(chuàng)新。因此，立足核心素養(yǎng)的創(chuàng)新讀寫結(jié)合能夠為語文教學(xué)提供強大的理論指導(dǎo)與實踐支持，實現(xiàn)語文教學(xué)的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

最后，立足核心素養(yǎng)的創(chuàng)新讀寫結(jié)合能夠加速科學(xué)育人觀在語文課堂上的深度實踐，提升課堂活動的指向性、有序性以及實效性，有效推動新課程改革理念在語文課堂上的有效落地落實。因此，立足核心素養(yǎng)的創(chuàng)新讀寫結(jié)合能夠幫助教師在語文課堂教學(xué)中貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育理念，科學(xué)高效地培養(yǎng)小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)。

三、立足核心素養(yǎng)創(chuàng)新讀寫結(jié)合的有效方法

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是讀寫結(jié)合活動的基本指導(dǎo)，而讀寫結(jié)合活動又是教師培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，因而教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)科學(xué)地創(chuàng)新讀寫結(jié)合活動。

其一，借助課文簡寫創(chuàng)新讀寫結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師提升讀寫結(jié)合活動的簡易性，因而教師可以創(chuàng)設(shè)課文簡寫活動，引導(dǎo)小學(xué)生將長篇幅的課文內(nèi)容進行自主刪減與整合，形成具有一定個性的文本信息。［4］簡寫活動是一種較為簡單的讀寫活動，能夠幫助小學(xué)生輕松快樂地完成相對低難度的文本信息處理任務(wù)，切實培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“教材”）四年級上冊第一單元的《觀潮》一文共有五個自然段，其中第一、二自然段均是介紹輔助性信息。因此，在開展讀寫結(jié)合活動時，教師可以忽略前兩個自然段，然后立足最后三個自然段中描寫“錢塘江大潮”的相關(guān)文本信息，設(shè)計教材編輯活動。而且，教師還可以安排小學(xué)生將最后三段稍加修改，按照“潮前、潮中、潮后”三個層次進行描述，最后完成簡化版的“觀潮”，有效訓(xùn)練小學(xué)生的信息處理能力，提升寫作興趣。

其二，借助課文擴寫創(chuàng)新讀寫結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師注重讀寫結(jié)合活動的遞進性，因而教師可以創(chuàng)設(shè)課文擴寫活動，引導(dǎo)小學(xué)生在短篇幅的課文內(nèi)容中融入一些個性化的語言信息，形成具有較多個性信息的文本內(nèi)容。擴寫活動是借助原有文本結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)引導(dǎo)小學(xué)生輸出更多的個性化信息，可以有效強化小學(xué)生在讀寫結(jié)合活動中的表現(xiàn)意愿。

例如，統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第七單元第22課《囊螢夜讀》一文，本文雖是文言文，卻語言簡練、通俗易懂，還具有較高育人價值。因此在設(shè)計讀寫結(jié)合活動時，教師可以鼓勵小學(xué)生進行擴寫《囊螢夜讀》的活動，鼓勵小學(xué)生自主加入“車胤”捕捉螢火蟲的過程，如或以食物誘引，或以細紗捕捉，還可以就螢火蟲照耀下的車胤的閱讀場面進行描寫，展示“囊螢夜讀”的實際效果。在擴寫活動中，小學(xué)生能夠通過擴寫融入個體思維、創(chuàng)意，展示個人的認知力與能動性，能有效提升小學(xué)生的寫作能力。

其三，借助課文改寫創(chuàng)新讀寫結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師提升讀寫結(jié)合活動的拓展性，因而教師可以創(chuàng)設(shè)課文改寫活動，鼓勵小學(xué)生按照個人的思考自主修改課文內(nèi)容，使之按照小學(xué)生的個人喜好形成獨特的文本信息。課文改寫活動能夠給予小學(xué)生更大的自主寫作空間，有助于引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作出具有較高個性特色的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

例如，統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第六單元第18課《慈母情深》一文，本文故事雖然能夠表現(xiàn)出母親的偉大形象與遠見卓識，但是文章的背景氛圍略顯沉重。因此教師可引導(dǎo)小學(xué)生將“我”為了買書要錢，而來到母親環(huán)境惡劣的工作地點，改為“我”獲得了教師頒發(fā)的“優(yōu)秀學(xué)生獎”，拿著獎狀去給母親“報喜”，以“報喜”的故事為課文沉重的氛圍與壓抑的情感吹送一縷清新的春風(fēng)，也給母親送去一份快樂與欣慰。

其四，借助課文續(xù)寫創(chuàng)新讀寫結(jié)合。核心素養(yǎng)理念要求教師提升讀寫結(jié)合活動的創(chuàng)新性，因而教師可以創(chuàng)設(shè)課文續(xù)寫活動，激勵小學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進行自主續(xù)寫活動，以此創(chuàng)作出完全獨立、自成一體的文本信息內(nèi)容。這樣的課文續(xù)寫活動已經(jīng)成為獨立自主的創(chuàng)作過程，能充分提高小學(xué)生的寫作能力、獨立意識以及表現(xiàn)意愿。

例如，統(tǒng)編版語文教材六年級上冊第四單元第13課《窮人》一文，課文內(nèi)容突出了兩個關(guān)鍵詞：貧窮與偉大，因而本文是一篇非常值得小學(xué)生深度探究的好文章，更值得小學(xué)生嘗試續(xù)寫課文內(nèi)容，為課文提供一個相對輕松快樂、溫馨幸福的結(jié)尾。如在讀寫結(jié)合的活動中，有的小學(xué)生就續(xù)寫出七個孩子長大后制作了一條大船，擁有非常好的抗風(fēng)浪能力，天氣好的時候就出海打魚，天氣不好的時候就在避風(fēng)灣里，這一續(xù)寫活動不但為原文提供了更加美好的結(jié)局，也提升了小學(xué)生的自主寫作和創(chuàng)新能力。

綜上所述，讀寫結(jié)合活動為小學(xué)生提供了訓(xùn)練與提升信息處理能力、語言表達能力以及素材編輯能力的實踐機會，因而為提升小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)提供了良好的活動平臺。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，積極通過課文的簡寫、擴寫、改寫以及續(xù)寫等方式設(shè)計和創(chuàng)新讀寫結(jié)合活動，建構(gòu)一個理論指導(dǎo)與主體實踐相得益彰的良好育人環(huán)境，提高小學(xué)語文教學(xué)的成效，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。