姜麗霞

一、問題與現(xiàn)狀

隨著社會發(fā)展，發(fā)達地區(qū)學(xué)校及教育服務(wù)機構(gòu)都在重構(gòu)本地的勞動教育體系，但是勞動教育開展中的一些“共性問題”仍需要“破局”。

首先是教育資源“稀缺之局”。對于發(fā)達地區(qū)來說，資源匱乏體現(xiàn)在多方面：一是硬件資源，城市土地資源緊張，無法向?qū)W生提供足夠的勞作體驗“務(wù)農(nóng)區(qū)”；二是軟件資源，缺乏勞動教育經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

其次是學(xué)生素養(yǎng)“薄弱之局”。城市學(xué)生直接接觸農(nóng)耕勞動機會很少，勞動素養(yǎng)相對薄弱，主要表現(xiàn)在：一是缺乏實踐機會，學(xué)生不具備相關(guān)技能和素養(yǎng)，難以完成較為復(fù)雜、挑戰(zhàn)性強的勞作；二是城市文化的多元化特征帶來價值觀多元，學(xué)生對保潔、門衛(wèi)等體力勞動及部分勞動職業(yè)存在價值認知上的偏差。

再次是家社支持“淡化之局”。學(xué)生勞動素養(yǎng)差的情況也反映了家長以及社會對勞動教育的態(tài)度。對比農(nóng)村，城市中相當一部分人認為學(xué)生的義務(wù)就是學(xué)習(xí)，勞動沒有什么意義與價值。

二、實踐與研究

筆者所在校通過解讀地域特質(zhì)，從頂層設(shè)計上架構(gòu)養(yǎng)成體系，從“生活、智能、審美、協(xié)同”四類課程活動中實現(xiàn)突破，健全共育機制，同時在實施形式與內(nèi)容上更注重成效性。

其一是生活類勞動：回歸學(xué)生生活。如果將直接“務(wù)農(nóng)”“務(wù)工”看成是勞動教育“一級市場”，那么可以將“務(wù)農(nóng)”“務(wù)工”勞動衍生出來的勞動教育看作“二級（及三級）市場”。

學(xué)校開發(fā)與運用有限資源，破解發(fā)達地區(qū)“資源稀缺”之局，創(chuàng)設(shè)真實勞動教育場景，架構(gòu)并實現(xiàn)“方寸之間皆有勞育”“回歸學(xué)生生活”的城市勞動教育的“二級市場”模式，打造“居家勞動”品牌項目，衍生了“微型”種植勞動，讓學(xué)生成功體驗“小農(nóng)民”的感受。例如，一米農(nóng)田活動，每個班級都有專屬的“一米小農(nóng)田”，有三支“小分隊”保駕護航：種植小分隊，每天給蔬菜澆水、除草、整枝；記錄小分隊，在“一米手冊”里用畫筆或文字記錄勞動的點點滴滴；保障小分隊，每月進行崗位輪換，確保讓每位學(xué)生都有快樂體驗的機會，培育學(xué)生實踐力和責(zé)任感。

種植是“務(wù)農(nóng)”的“一級市場”，而將種植好的蔬菜從地里送到餐桌就是“二級市場”勞動，讓學(xué)生走進生活廚房，在小廚房的大奧秘中體驗“舌尖上的科學(xué)”。例如，開展食尚天地活動時，學(xué)校編撰了一至五年級關(guān)于食物的系列活動指導(dǎo)手冊（含知識沖浪、科學(xué)調(diào)查、趣味實驗、探究實驗、美食菜譜、數(shù)學(xué)鏈接、創(chuàng)意廚房、美食積分等板塊），并制作了活動指導(dǎo)系列視頻，對學(xué)生進行生活技能指導(dǎo)。這一活動既注重全員參與性，又注重個性發(fā)展，具體互動中既有面向全體學(xué)生的“人氣美食王”和“廚房科學(xué)家”，又有面向特長學(xué)生的“美食家”和“美食小主播”四大板塊，極大地激發(fā)了學(xué)生愛生活的勞動情感。

其二是智能類勞動：緊扣時代脈搏。新時代背景下，發(fā)達地區(qū)科技經(jīng)濟水平處于領(lǐng)先地位，創(chuàng)新意識、信息技術(shù)等已深度融入這些地域的勞動教育，“人工智能”更是一大熱點。因此，學(xué)校開展了人工智能項目，緊扣地域特質(zhì)，以上海垃圾分類管理條例推進為契機，由此明確主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解分類條例，開展調(diào)研攻破難點，通過基于編程的“垃圾分類”智能控制方法，設(shè)計制作“智能開合垃圾箱”。學(xué)生利用編程知識，進行自己理想中的垃圾獵手模型的編程探索，以項目匯報會方式展示并實地進行智能驗證，通過創(chuàng)意性勞動帶來無窮樂趣。

其三是審美類勞動：彰顯生活品質(zhì)。發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟處于領(lǐng)先地位，人們的物質(zhì)生活水平相對較高，生活格調(diào)和情趣具有“城市化審美”特質(zhì)，通過“美學(xué)”來浸潤藝術(shù)修養(yǎng)，圍繞“美在生活、美在夢想”的視角開展審美類勞動，可以有效提升小學(xué)生勞動教育格調(diào)。例如，童心花藝活動，是引導(dǎo)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化，結(jié)合人文歷史與自然屬性，將插花藝術(shù)與日常生活進行對接，實現(xiàn)勞動教育與美好生活的自然融合。童心花藝活動是以花為主題，經(jīng)歷充滿趣味性、實踐性、創(chuàng)造性的“種花、觀花、識花、研花、插花、用花”等各個環(huán)節(jié)，開展“以花為媒—融合學(xué)科教學(xué)” “與花同行—整合教育空間”“以花為禮—創(chuàng)新節(jié)慶活動”“以花育美—展現(xiàn)勞動之美”系列活動，培育學(xué)生勞動技能等核心素養(yǎng)，構(gòu)建形成生動靈活、富有美感和時代感的“新勞動”。

又如，空間改造家活動，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境的關(guān)系，通過環(huán)境空間的設(shè)計活動提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。在具體實施中，師生攜手對學(xué)校藝術(shù)空間中的局部區(qū)域進行創(chuàng)意改造，這種改造設(shè)計活動就是非常直觀形象的美術(shù)教育演示和示范，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境設(shè)計作品的審美感、理解和審美領(lǐng)悟能力。

其四是協(xié)同類勞動：實現(xiàn)跨界整合。學(xué)校和教師要打破家校社壁壘，形成“三位一體”聯(lián)動機制，開展“年段清晰、有機銜接、螺旋上升”的活動，達成“跨界整合、協(xié)同共育”目標。這類活動主要可分為學(xué)校教育、家庭實踐、社會體驗三大模塊：學(xué)校作為主陣地開展活動、家庭參與協(xié)同活動、社會提供教育資源，三方實現(xiàn)“跨界整合、全域聯(lián)動”，家校社“同頻共振”引發(fā)勞動教育及學(xué)習(xí)場域“自然交融”。

例如，職業(yè)啟蒙活動，旨在改變父母對勞動實踐的固有觀念，充分發(fā)揮社會支持作用，拓展勞動實踐活動。學(xué)校通過家校社三位一體聯(lián)動機制，組織學(xué)生開展“職業(yè)手賬齊動手—家庭圖譜會制作”“職業(yè)課程齊上陣—三級主播來開講”“職業(yè)體驗齊分享—社會實踐收獲多”系列活動，組織學(xué)生和家長走進社會、觀察工種、采訪勞動者、體驗職業(yè)，并完成體驗記錄，在此過程中體會職業(yè)要求以及職業(yè)精神。

三、評價與保障

學(xué)校制定了勞動教育一生一冊評價方案，以符合學(xué)生自身實際發(fā)展為本的教育評價理念為出發(fā)點，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。通過勞動評價，引導(dǎo)學(xué)生懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，樹立用自己辛勤勞動創(chuàng)造美好未來的理想信念。

評價中應(yīng)遵循以下三個原則，一是發(fā)展性，因材施教，從發(fā)展性的角度評價勞動成果。二是整體性，智慧統(tǒng)整課程教學(xué)和評價，有機整合實施評價。三是多元性，促進學(xué)生對勞動的真實感悟與反思提升，多角度提升勞動素養(yǎng)。四是過程性，重視過程中學(xué)生的收獲。

學(xué)校還要完善勞動教育保障機制，確保學(xué)生勞動有場地、有課程、有指導(dǎo)，明確勞動教育的目的、方法及一體化推進的策略，有效優(yōu)化勞動教育。

四、思考與展望

發(fā)達地區(qū)學(xué)生的勞動機會和勞動資源受到限制，缺乏勞動實踐機會，如何突破教育時空和環(huán)境資源限制，順應(yīng)勞動形態(tài)變化，落實勞動教育促進學(xué)生發(fā)展，是值得探索的問題。

勞動教育的新實踐要貼合發(fā)達地區(qū)地域特質(zhì)，做到社會價值觀、育人核心素養(yǎng)、學(xué)校活動的多維整合，通過“連貫聯(lián)動的課程活動設(shè)置、銜接兼容的教育實施方式”，形成勞動教育新動力和撬動學(xué)生發(fā)展新支點，“明強”勞動教育育人價值。勞動教育是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵會隨著時代變化而不斷豐富、深化，發(fā)達地區(qū)的勞動教育要繼續(xù)兼顧傳統(tǒng)勞動和新型勞動教育，要以學(xué)校為主陣地、整合家社各方資源，拓寬勞動教育渠道，從而創(chuàng)設(shè)勞動教育新格局。