◆蔡海燕 江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒階段的人格發(fā)展對個(gè)體自身人格的健全非常重要。這一時(shí)期的個(gè)體形成良好的人格有利于其日后身心的健康發(fā)展。幼兒創(chuàng)意美術(shù)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、審美能力的重要課程，也是完善幼兒人格的重要載體。如何有效開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)，促進(jìn)幼兒健全人格培養(yǎng)，也是幼兒園教師需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

一、理念轉(zhuǎn)型：彰顯幼兒主體地位

在對幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，充分彰顯幼兒的主體地位。

講究針對性，因材施教。以往的幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師通常以班級為集體對幼兒進(jìn)行教學(xué)并布置美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)。但每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不同，需要培養(yǎng)的美術(shù)素養(yǎng)也不同。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢，因材施教。例如，有些孩子平時(shí)的所思所想都天馬行空，但在集體美術(shù)教學(xué)中卻無法將自己的想法表達(dá)出來。這就說明這個(gè)幼兒的想象力很豐富，但動(dòng)手能力不夠，教師應(yīng)在日后的學(xué)習(xí)、游戲、生活中注重對其動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以保證幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的全方位發(fā)展。

著眼發(fā)展性，順學(xué)而導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)將自己的想法強(qiáng)加到幼兒的創(chuàng)作中，也不應(yīng)對幼兒的創(chuàng)作輕易否決。每個(gè)幼兒的成長經(jīng)歷決定了他們的個(gè)性發(fā)展，也決定了他們在美術(shù)創(chuàng)作的過程中創(chuàng)作作品的表達(dá)形式，不管幼兒創(chuàng)造出了什么樣的美術(shù)作品，那都是他們內(nèi)心的表達(dá)，教師可以在教學(xué)過程中對其創(chuàng)作作品做出修改意見，但不能全盤否認(rèn)。

彰顯主動(dòng)性，張揚(yáng)個(gè)性。要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師在教學(xué)中就應(yīng)多給予幼兒創(chuàng)作的思考空間和時(shí)間。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程當(dāng)中，教師應(yīng)盡量降低自己的存在感，不要對幼兒的創(chuàng)作做過多的干涉，而是應(yīng)該多重視幼兒的創(chuàng)作想法。這樣可以使幼兒在創(chuàng)作作品中盡可能多地表達(dá)出自己的內(nèi)心世界，幫助教師了解幼兒的真實(shí)想法，以更好地進(jìn)行針對性引導(dǎo)。

二、目標(biāo)優(yōu)化：厘清教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的指南針，明確創(chuàng)意美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師在教學(xué)過程中弄清教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，幫助幼兒健全人格。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的要求，教師可以將創(chuàng)意美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。

總目標(biāo)，體現(xiàn)發(fā)展高度。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)是使幼兒在生活中能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美并能利用各種各樣的美術(shù)表達(dá)方式將所看到的美表現(xiàn)出來，提高幼兒的創(chuàng)造能力，幫助幼兒健全人格。

分目標(biāo)，關(guān)注發(fā)展效度。根據(jù)這樣的總目標(biāo)，教師可以細(xì)化出更多的分目標(biāo)。首先從情感和價(jià)值觀方面來看，幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，可以培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度，對美術(shù)活動(dòng)保持長期持久的興趣。通過開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)，可以使幼兒在與人交往的過程中用美術(shù)的方式將自己的想法明確地表達(dá)出來。幼兒能夠通過觀察，感受到作品所傳遞出的情緒情感，也是教師在對其進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教育過程中的一大教學(xué)目標(biāo)。其次，從過程和方法來看，在經(jīng)過創(chuàng)意美術(shù)教育后，幼兒應(yīng)能獨(dú)立自主地創(chuàng)造出自己的美術(shù)作品，并享受創(chuàng)作的過程。同時(shí)，在生活中，幼兒能發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，對已有的美術(shù)作品有自己的理解和欣賞能力，提高幼兒的審美水平。在與人交往過程中，幼兒愿意分享自己的創(chuàng)作作品，并對同伴的作品提出有自己觀點(diǎn)的評價(jià)或表達(dá)欣賞。最后，從知識(shí)與技能來看，幼兒在完成創(chuàng)意美術(shù)課程后，應(yīng)掌握基本的美術(shù)表達(dá)方式和技巧，具有一定的美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)生內(nèi)容：豐富創(chuàng)意美術(shù)主題

教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)課堂的知識(shí)主體，好的教學(xué)內(nèi)容可以使幼兒在更短的時(shí)間內(nèi)掌握美術(shù)技能，減輕教師的教學(xué)壓力。創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容直接取決于創(chuàng)意美術(shù)的主題。

源于生活，創(chuàng)生主題。藝術(shù)源于生活，教師可以根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活來布置幼兒的活動(dòng)創(chuàng)作任務(wù)，布置的創(chuàng)作主題不僅可以是一件東西，一個(gè)事件，還可以是一個(gè)場景。例如，在教師節(jié)的時(shí)候，有的孩子給老師帶來了鮮花祝老師節(jié)日快樂。于是，圍繞“最好的禮物”，孩子們用各種方式表達(dá)對老師的祝福：有的孩子找來瓶子，開始了插花創(chuàng)作；有的孩子對著插好的鮮花開始寫生，要把鮮花畫下來，長久地開放在教室里；有的孩子則用吸管和紙杯制成賀卡送給老師；有的孩子則把親愛的老師畫了下來，老師的發(fā)型、平時(shí)愛穿的服裝都形象地呈現(xiàn)在孩子的畫紙上。

走進(jìn)自然，創(chuàng)生主題。幼兒的創(chuàng)作主題還可以從幼兒喜聞樂見的大自然中的動(dòng)、植物中進(jìn)行選擇。一次餐后散步，一陣陣濃郁的香氣引起了孩子們的注意，循著香氣仔細(xì)尋找，原來是幼兒園里的桂花樹開花了，在綠葉叢中，一簇簇黃色的小花在陽光下肆意開放。經(jīng)過一番仔細(xì)觀察后，孩子們紛紛描述自己看到的桂花樹：“桂花樹有點(diǎn)矮胖，枝干很多。”“葉子是深綠色的，很光滑?！薄肮鸹ㄓ兴膫€(gè)花瓣，長長的花莖，中間的花蕊是棕色的?！薄昂脦锥涔鸹ㄩL在一起，就像一個(gè)家庭一樣?！睉{著自己的理解，孩子們畫出的桂花樹也是千姿百態(tài)：有寫實(shí)派，有抽象派，還有意境派，星星點(diǎn)點(diǎn)的桂花雨下，畫著幾張閉著眼睛仰頭聞香的笑臉。在這次臨時(shí)生發(fā)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，孩子們不僅關(guān)注到桂花樹枝干的形態(tài)，葉子的顏色、質(zhì)感，花朵的樣子，更把桂花的香氣、自己的喜悅的心情表現(xiàn)了出來。

四、創(chuàng)新方法：優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式往往是教師講述、幼兒聽講，教師演示、幼兒臨摹。這樣不僅不利于幼兒美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，也不利于幼兒美術(shù)興趣的開發(fā)，更不利于幼兒發(fā)展健全的人格。

教學(xué)有“法”。教師可以通過多感官參與教學(xué)法、情境體驗(yàn)法及多向思考等方法對幼兒展開創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)。以多向思考教育法為例，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，向幼兒提出一個(gè)問題或情景，引導(dǎo)幼兒在多個(gè)方面思考問題的答案。例如，在中班《樹葉拼貼》活動(dòng)中，教師可以在幼兒收集完葉子后提出問題：這片葉子像什么東西，可以是動(dòng)物的某一身體部位，也可以是生活用品的某一部分。提出這一問題后，鼓勵(lì)幼兒積極討論并回答，然后要求幼兒根據(jù)回答出的物品用樹葉進(jìn)行拼貼創(chuàng)作，這個(gè)過程中，教師不僅培養(yǎng)了幼兒的多向思考能力，還培養(yǎng)了幼兒的想象力。

教學(xué)有“步”。不管教師選擇哪種方式對幼兒進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，集體教學(xué)的環(huán)節(jié)大致都可以分為：營造創(chuàng)作氛圍、引入創(chuàng)作主題、引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作和講述作品及評價(jià)。首先，教師要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由的創(chuàng)作氛圍，在活動(dòng)中，教師不要對幼兒的控制過于嚴(yán)苛，這會(huì)導(dǎo)致幼兒在后續(xù)創(chuàng)作過程中畏首畏尾，無法根據(jù)自己的內(nèi)心想法展開創(chuàng)作。在引入主題的過程中，教師要激發(fā)幼兒對于創(chuàng)作主題的興趣，引起他們的好奇心，并在之后的活動(dòng)中幫助他們對主題內(nèi)容展開觀察，發(fā)現(xiàn)主題細(xì)節(jié)，找到創(chuàng)作方向。在幼兒創(chuàng)作的過程中，教師要對幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生積極的創(chuàng)作熱情。最后，教師可以要求幼兒分別講述自己的作品，并引導(dǎo)其他小朋友對其作品進(jìn)行評價(jià)。

五、多元評價(jià)：發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)作用

在以往的作品評價(jià)中，往往只有“好”“像”等形容詞，但這對于積極創(chuàng)作的幼兒并不能起到鼓勵(lì)作用。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)多法并舉，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用。教師不能只對幼兒的作品做出評價(jià)，還要對幼兒的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作理念進(jìn)行評價(jià)。教師在評價(jià)的過程中，還要根據(jù)幼兒的個(gè)性斟酌評價(jià)用語，以提高幼兒對于美術(shù)活動(dòng)的興趣，促使他們更自信、更積極地參與美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。教師還應(yīng)培養(yǎng)幼兒評價(jià)他人作品的能力，教育幼兒學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，以其他個(gè)體的角度去理解其作品的創(chuàng)作理念，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力。

開展幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)可以有效幫助幼兒健全人格，使其身心全方位健康發(fā)展。教師可以通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生、教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)評價(jià)的變革有效開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而讓幼兒健全人格的培養(yǎng)在創(chuàng)意美術(shù)的教學(xué)過程中真實(shí)發(fā)生。