◆丁婕 楊煥煥 安徽省合肥市榮城幼兒園

案例背景：

3—6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四個(gè)方面的內(nèi)容。合肥市榮城幼兒園深入貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合自身的足球特色，將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園足球系列活動(dòng)的全過程，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

問題描述：

我們常常聽到幼兒園畢業(yè)生的家長們抱怨：“孩子進(jìn)入小學(xué)之后普遍不能盡快地適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)?！?/p>

在心理上表現(xiàn)為：對小學(xué)生活和學(xué)習(xí)了解不多，入小學(xué)的愿望不強(qiáng)，適應(yīng)性較差。在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)為：很多孩子的專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，存在家長催寫作業(yè)、陪寫作業(yè)等現(xiàn)象。在生活上表現(xiàn)為：很多孩子的自我管理和服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地整理、保管自己的學(xué)習(xí)用品和生活用品，經(jīng)常丟三落四。

針對以上幾種現(xiàn)象，榮城幼兒園進(jìn)一步挖掘足球在幼小銜接中的教育價(jià)值，以足球游戲、活動(dòng)等體驗(yàn)式的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，探索出有效幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的一些教育途徑和方法。

解決方案：

巧銜接，形成三大雙向。為幫助幼兒初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，強(qiáng)化入學(xué)期待，榮城幼兒園制定了三大雙向模式，分別是：幼兒園與小學(xué)管理層面的雙向銜接、幼兒園教師與小學(xué)教師的雙向銜接、孩子們之間的雙向銜接。通過新學(xué)期科學(xué)幼小銜接工作研討會(huì)、邀請小學(xué)體育教師對榮幼教師進(jìn)行足球游戲培訓(xùn)、幼兒與小學(xué)生面對面交流、體驗(yàn)小學(xué)足球課堂等方式，使幼兒園和小學(xué)統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，形成合力，激發(fā)幼兒想成為一名小學(xué)生的愿望。

重游戲，優(yōu)化課程模式。為了讓幼兒在游戲中培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，榮城幼兒園圍繞幼兒年齡特點(diǎn)，開發(fā)了園本足球游戲課程——《趣味足球教案100例》。教師給幼兒提供自主的游戲氛圍、充足的游戲時(shí)間、豐富的游戲材料，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：老師們將足球和戶外自主游戲相結(jié)合，游戲前引導(dǎo)幼兒結(jié)合戶外器械自主設(shè)計(jì)足球游戲；游戲中引導(dǎo)幼兒通過商討、分工、合作來搭建游戲場景，并自主選擇游戲區(qū)域和玩法；游戲后引導(dǎo)幼兒整理收納游戲器械，并鼓勵(lì)幼兒通過繪畫的方式分享自己的游戲故事等。游戲中涉及走、跑、跳、爬等身體動(dòng)作，有效地提高了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，促進(jìn)了大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；而一系列探究性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，使得幼兒專注力、堅(jiān)持性、計(jì)劃性、社會(huì)性等習(xí)慣得以養(yǎng)成。

學(xué)“技能”，品格教育促養(yǎng)成。為幫助幼兒做好入學(xué)前生活方面的準(zhǔn)備，榮城幼兒園結(jié)合日常足球活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性和自信心。例如，在大班每日的足球操中，引導(dǎo)幼兒自己取放、搬運(yùn)足球；在每周的足球教練進(jìn)課堂中，引導(dǎo)幼兒自己擺放、收納、整理游戲器械并自己保管水杯、衣服等；在參加合肥市民間體育游戲展演的過程中，整理、保管自己的隨身物品、協(xié)助搬運(yùn)游戲器械等。各種足球活動(dòng)中自理能力的培養(yǎng)，使得幼兒學(xué)會(huì)了分類整理和存放個(gè)人物品，有助于提高幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)和生活中的自我管理和服務(wù)能力。

這場雙向奔赴的約會(huì)，是一個(gè)慢慢熏陶、逐漸內(nèi)化的過程。讓足球科學(xué)推動(dòng)幼小雙向銜接，讓教育回歸本真，重建教育良好生態(tài)。我們深信，榮城幼兒園的每一個(gè)孩子，在小足球的陪伴下，都能自主游戲、自由生長，都會(huì)因我們的用心而“盛開綻放”！