郭麗麗

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵時(shí)期，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)形式的合理優(yōu)化，實(shí)踐中已有許多教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做出了一定嘗試，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏合理性，致使學(xué)生主體價(jià)值未能得到凸顯，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流于形式，難以起到應(yīng)有的作用。面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨的諸多問題和不足，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，從學(xué)情出發(fā)探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效策略，讓每位學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式，相較于傳統(tǒng)的教師說教式的教學(xué)模式，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)造充分學(xué)習(xí)的自主空間，并且真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探索，完成項(xiàng)目的過程就是學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)生合作和教師指引的基礎(chǔ)之上不斷地開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都能得到有效的培養(yǎng)。［1］

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)階段學(xué)生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造充分自主的思考空間，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷成長。思維能力的發(fā)展與提高離不開科學(xué)的訓(xùn)練，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相較于其他學(xué)習(xí)形式更具開放性特點(diǎn)，參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程，本身就是學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的過程。小學(xué)生思維本身較為活躍，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，教師可以基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的問題

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏合理性

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)存在一定的偏向性，通常十分重視教材中知識的“正確”理解與運(yùn)用，而沒有考慮到真實(shí)情境賦予知識個(gè)性化理解與表達(dá)的可能及空間，學(xué)生很難在這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)思維能力的增長。［2］還有許多教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中忽略了數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有將生活化的項(xiàng)目內(nèi)容融入課堂，這也導(dǎo)致學(xué)生很難將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決數(shù)學(xué)問題的依據(jù)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用方面的成長十分有限。

（二）學(xué)生主體地位未凸顯

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時(shí)，并沒有充分尊重學(xué)生主體地位，而是過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用。教師不僅為學(xué)生布置了相應(yīng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出了具體指導(dǎo)，這樣一來學(xué)生只能按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路參與和完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，缺乏學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識的理解，以及對項(xiàng)目內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生很難真正發(fā)揮自身的主觀能動性。在教師對學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)行為過分干涉的情況下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)容易流于形式，學(xué)生雖然能夠完成項(xiàng)目，但是卻很難實(shí)現(xiàn)思維能力上的有效鍛煉。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問題的應(yīng)對措施

（一）結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)當(dāng)做好對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，能夠從不同角度對數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行剖析，并且圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更具針對性。例如，在“表面積的變化”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)“兩盒巧克力包成一包，可能有幾種不同包裝方法？哪種方法最節(jié)省包裝紙？”的問題。在此基礎(chǔ)上教師可以提出設(shè)計(jì)紙板箱的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，“裝6包抽紙巾，怎樣設(shè)計(jì)紙箱最省錢？”學(xué)生在解決問題的過程中，又會發(fā)現(xiàn)新的問題：日常生活中紙板箱的設(shè)計(jì)與我們計(jì)算的并不相同。屆時(shí)再為學(xué)生提供紙箱面積的計(jì)算方法，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)合實(shí)際，在動手操作、自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

（二）通過創(chuàng)設(shè)情境突出項(xiàng)目主題

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方法，在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師同樣需要重視對教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠基于情境突出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考問題。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，教師可以借助信息技術(shù)展示與教學(xué)主題相關(guān)的素材，更好地調(diào)動學(xué)生視聽感官，實(shí)現(xiàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也可以在班級內(nèi)部開展角色扮演活動，由學(xué)生扮演不同角色，將生活場景作為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的依據(jù)。［3］例如，在“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組完成出游前的物品采買工作，讓學(xué)生們分別扮演商店老板和顧客兩個(gè)角色，在對不同商品進(jìn)行標(biāo)價(jià)的基礎(chǔ)上，由顧客提出購買需求，老板負(fù)責(zé)計(jì)算?；谡鎸?shí)生活的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到有效調(diào)整，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）開展合作學(xué)習(xí)提高項(xiàng)目完成效率

為了有效突出學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值，可以在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，并且以合作分工的方式解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的諸多問題。但是首先需要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行小組劃分，并且根據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)要求布置明確清晰的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能夠在與其他同學(xué)分享和互動的過程中獲得更加深刻的體驗(yàn)，并且真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的成長與提升。例如，在講解“長方體和正方體”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，嘗試動手制作長方體和正方體模型，并在組內(nèi)合作探究長方體和正方體的特征。通過這樣的方式讓學(xué)生更好地理解長方體各個(gè)面和各條邊的對應(yīng)關(guān)系。在良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠基于有效分工提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠?qū)W會如何與他人相處，不斷提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）基于學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)化評價(jià)機(jī)制

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中必須充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用科學(xué)評價(jià)機(jī)制評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師不僅要將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果作為評價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中付出的努力，基于過程做出評價(jià)。讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是為了解決問題，思考過程即數(shù)學(xué)思維的發(fā)展過程也同樣重要，學(xué)會積極探索數(shù)學(xué)問題并解決問題的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的有效方法，作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教育工作者，教師必須把握好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠合理運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓每位學(xué)生都能夠保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度熱情，并且不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。