梁 靜

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。筆者所在校結(jié)合多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教育本質(zhì)的理解，圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)追求和辦學(xué)定位進(jìn)行深入探究，在充分尊重原有學(xué)校文化的基礎(chǔ)上，提出了美好教育的學(xué)校文化。美好教育是以“立德樹人，全面育人”為辦學(xué)宗旨，以“啟幸福人生”為教育理想，以為學(xué)生的一生發(fā)展奠基為育人使命，以喚起教師、學(xué)生對(duì)“美好”的追求，幫助教師、學(xué)生實(shí)現(xiàn)“美好”能力為教育追求的文化理念體系。

美好教育以貫徹新時(shí)代教育思想，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育品德優(yōu)、善學(xué)習(xí)、體魄強(qiáng)、有特長、視野寬、會(huì)合作的“美好少年”為根本目標(biāo)，引導(dǎo)教師和學(xué)生堅(jiān)信學(xué)校美好教育的理論和實(shí)踐價(jià)值，立志做學(xué)校美好教育的模范踐行者。因此，在帶班育人工作中筆者始終以學(xué)校美好教育文化為引領(lǐng)，不斷學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化美好教育文化實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并在日常實(shí)踐中不斷思考、反思和提升，逐漸提煉、凝練和淬煉形成了“美好教育、幸福育人”的富有教師個(gè)體特色的帶班育人方略，并通過開展“美好班級(jí)文化”“美好班級(jí)環(huán)境”“美好習(xí)慣養(yǎng)成”“美好家校協(xié)同”“美好少年評(píng)選”等育人策略，逐漸提升了家長對(duì)筆者的信任感，提升了學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)同感、歸宿感、責(zé)任感、成就感和幸福感。

一、淬煉美好班級(jí)文化，讓學(xué)生建立認(rèn)同感［1］

踐行美好教育學(xué)校文化，首先就要構(gòu)建與之相適應(yīng)的班級(jí)文化。班級(jí)文化是班級(jí)師生和家長共同認(rèn)同的價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)，是班集體凝聚力和可持續(xù)發(fā)展力形成的重要條件，在班集體的建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推動(dòng)、激勵(lì)的作用。筆者認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化絕不是班主任一個(gè)人提出來的，班級(jí)文化必須積淀學(xué)生、家長和教師的共同價(jià)值追求。有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，筆者從年級(jí)帶班伊始，都要及時(shí)召開第一次班會(huì)和家長會(huì)，向?qū)W生和家長提出班級(jí)文化建設(shè)倡議，組織學(xué)生和家長開展班級(jí)文化建設(shè)大討論。在討論中筆者的角色就是主持人，讓每個(gè)人都充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師絕不做結(jié)論性評(píng)價(jià)，而是在學(xué)生、家長討論過程中適時(shí)引導(dǎo)大家相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)。經(jīng)過大約兩周的時(shí)間，一套相對(duì)完整的班級(jí)文化建設(shè)體系就會(huì)在大家熱烈而充分的討論后正式形成，其中包括班名、班訓(xùn)、班徽以及小組組名、組訓(xùn)和組徽等內(nèi)容。

二、營造美好班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生找到歸宿感

班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)形成之后，筆者就會(huì)逐步著手引導(dǎo)學(xué)生們將這些文化的內(nèi)涵運(yùn)用到班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)中，將班名、班徽和班訓(xùn)宣傳上墻，組名、組徽和組訓(xùn)展示入位，使班級(jí)的一方小天地逐漸充滿了書香和文化氣息，當(dāng)學(xué)生們每天走進(jìn)書香彌漫的這一方小天地，就會(huì)油然升起一種愉悅感和歸屬感，激發(fā)起對(duì)知識(shí)的崇尚和渴求，油然而生遨游于書海的愿望。例如，窗臺(tái)上放著孩子們自己種植、養(yǎng)護(hù)的各種植物，當(dāng)一顆顆蓮花種子發(fā)芽后長出片片圓圓的小荷葉時(shí)，學(xué)生們還會(huì)自制卡片，寫上“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，并配上插圖，為班級(jí)增添一份寧靜，一份安謐；黑板報(bào)上，留一片“文學(xué)漫步”區(qū)，學(xué)生們看到的、學(xué)到的一首小詩、一句名言，都可以自己寫上去，亦或者是貼出豐富精彩的剪報(bào)；學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)故緟^(qū)展示學(xué)生獲獎(jiǎng)作品，或者是獎(jiǎng)狀，有時(shí)也會(huì)是筆者根據(jù)學(xué)生近段時(shí)間表現(xiàn)所寫的寄語。小小的一面墻就是大大的一片天，這面墻成了班級(jí)信息交流、師生互相溝通了解、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要媒介。

三、強(qiáng)化美好習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生獲得成就感［2］

“一個(gè)好的習(xí)慣能成就人的一生”，學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程。因此，筆者在帶班育人過程中格外關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，旨在通過良好習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，進(jìn)而為其未來美好生活做好準(zhǔn)備，為美好人生奠基。良好的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的思考和頂層設(shè)計(jì)，筆者通過對(duì)兒童心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合自己多年的班主任帶班經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生一至九年級(jí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，再結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理個(gè)性，梳理形成了不同學(xué)段學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容和與之對(duì)應(yīng)的養(yǎng)成策略，并在帶班育人過程中分段進(jìn)行養(yǎng)成教育。

四、構(gòu)筑美好家校協(xié)同，讓家長增強(qiáng)信任感

在信息化時(shí)代，教師與家長的溝通方式不再是單一的家訪和面談，還可以有其他多樣的形式，如微信、朋友圈互評(píng)、微博等，使得家校溝通不再受時(shí)空的阻礙，家校的溝通更加及時(shí)有效，更加順暢。

筆者在帶班育人中堅(jiān)持開展智慧家長進(jìn)課堂活動(dòng)，邀請(qǐng)家長們將自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，用圖文并茂的方式講給學(xué)生聽，這不僅讓學(xué)生學(xué)到了校園和課本以外的知識(shí)，也讓他們看到了自己不一樣的爸爸媽媽，會(huì)為自己的爸爸媽媽感到無比自豪。同樣也可以讓家長近距離感受學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，了解和體會(huì)學(xué)校豐富的育人課程，更能讓家長感受到教師工作的細(xì)心、耐心和不容易。這些舉措都大大拉近了家長和教師之間的距離，增強(qiáng)了家長對(duì)學(xué)校和對(duì)班主任的信任，暢通了學(xué)校育人渠道，提升了班主任帶班育人的效果。

五、加強(qiáng)美好少年表彰，讓學(xué)生擁有幸福感［3］

筆者在帶班育人過程中會(huì)始終把評(píng)價(jià)和表彰作為育人的重要手段，堅(jiān)持定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行表彰，合理設(shè)計(jì)表彰和評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立了優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)習(xí)標(biāo)兵和學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、良好習(xí)慣獎(jiǎng)、積極奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、熱愛集體獎(jiǎng)等多個(gè)榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)，力爭讓每個(gè)學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過發(fā)放榮譽(yù)證書、獎(jiǎng)杯、加蓋進(jìn)步印章等多種形式鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，在班級(jí)中營造你追我趕的良性競(jìng)爭氛圍。同時(shí)，筆者還堅(jiān)持每學(xué)年開展一次“美好少年”的評(píng)選和表彰活動(dòng)，每學(xué)年初向全班同學(xué)公開“美好少年”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生發(fā)出爭做“美好少年”的倡議，并注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)班級(jí)的每一名同學(xué)都積極投身于“美好少年”的評(píng)選，讓每名學(xué)生在爭做“美好少年”的活動(dòng)中，體會(huì)自己的進(jìn)步和成長，感受成長的快樂與幸福。對(duì)于筆者所帶班級(jí)學(xué)生而言，每學(xué)期末最期待的事情莫過于一年一度的“美好少年”頒獎(jiǎng)典禮了，每年的“美好少年”由家長陪同走紅毯都成為了學(xué)生和家長的高光時(shí)刻，教師精心設(shè)計(jì)的頒獎(jiǎng)詞每每都讓同學(xué)們終身難忘。從學(xué)生和家長滿滿的幸福感中，筆者由衷地感受到帶班和育人的快樂和幸福。

作為新時(shí)代的教育工作者，教師應(yīng)始終以習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”為標(biāo)準(zhǔn)，以作學(xué)生成長的“四個(gè)引路人”為終身教育追求，在培育和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的道路上堅(jiān)守教書育人初心，不忘立德樹人使命，不斷砥礪前行。