周妍

2019年年底新冠肺炎疫情發(fā)生以來，就業(yè)優(yōu)先政策就被置于宏觀政策層面的優(yōu)先考量。高職院校如何落實好國家的宏觀政策，在不同的層面上給予畢業(yè)生有效的就業(yè)保證，應該從更寬廣的社會層面上找到一條科學有效的促進就業(yè)之路。本文以法國社會學家皮埃爾·布迪厄提出的場域理論為參照，結合社會職場現(xiàn)狀，在場域范式構架上形塑新的供給側(cè)職場域，助力高質(zhì)量就業(yè)的實現(xiàn)。

一、依據(jù)場域理論的分析

1.理論分析依據(jù)。一是場域概念。場域理論指在社會各種位置之間存在某種勾連關系的一個網(wǎng)絡或構型，包括場域、慣習和資本三大要素。其特點是：第一，場域是一個相對獨立的社會空間，有多個小宇宙構成，具有運動發(fā)展屬性。第二，慣習不是獨立存在，它與特定場域相關，既持久穩(wěn)定又可轉(zhuǎn)移置換，慣習和場域相互交織影響。第三，場域內(nèi)的行動者是資本承載者，場域和慣習都是圍繞資本的數(shù)量、分布而起作用。從普遍性來說，這些屬性和特質(zhì)正符合分析大學生就業(yè)職場域的范式要素。二是理論依據(jù)。場域視角下，與高職就業(yè)息息相關的政府、行業(yè)、企業(yè)、社會、高校及畢業(yè)生多元主體形成了本文提出的職場域。職場域是依據(jù)社會學場域理論萌生的一個新概念，它與社會學的其他部分相互作用，構成關系網(wǎng)，就業(yè)慣習是在職場域影響輻射下衍射開去的一系列群體和個體的選擇取向。在職場域中，每個畢業(yè)生都承載著不同數(shù)量的資本，資本的改變有助于破除落后的就業(yè)慣習。

2.實際應用探討。一是思維上，場域應用于就業(yè)研究更能反映多維關系。場域理論強調(diào)個人在社會中各種聯(lián)系和關系的總和，它要求從傳統(tǒng)的二維對立思維模式調(diào)整為多維全方位模式，分析場域與場域、場域與行動者之間的縱橫交織關系。就業(yè)作為社會學中的一個多因素復合問題，投射到社會學研究理論中的場域來研究，會帶來新的視角，進入更深層次，是一個有益的嘗試和很好的切入口。二是過程上，場域應用于就業(yè)剖析更能顯現(xiàn)動態(tài)變化。場域中各個“小宇宙”構成的網(wǎng)絡關系是面向多主體開放的，一個動態(tài)的發(fā)展性生成過程，具有再生延展和輻射功效。高校畢業(yè)生的職場域受到政治、經(jīng)濟、教育等多場域的共同影響，是一個動態(tài)變化的過程，而這種變化為場域動態(tài)把握政府、高校、企業(yè)及畢業(yè)生間的關系發(fā)展提供了依據(jù)。三是結構上，場域應用于就業(yè)架構更能有效完成形塑。根據(jù)場域理論，場域外的因素并不直接影響場域中的行動者，而是通過場域特有的形式和力量作為中介環(huán)節(jié)，預先被該場域特有的邏輯進行一次次重新形塑才產(chǎn)生影響。職場域的建構也是一個結構性、整體性動態(tài)調(diào)整的過程，是眾多要素共同作用的結果，重新形塑職場域?qū)⒏欣诋厴I(yè)生高質(zhì)量就業(yè)環(huán)境的營造。

3.供給側(cè)改革的必要。一是疫情中職場域提出的時代需要。據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2022年三、四月份以來，就業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)等指標走低。高職需要通過積極有效的供給側(cè)改革推進畢業(yè)生輸出和供給創(chuàng)新，注重綜合素質(zhì)能力提高和資本積累，提升人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求契合度，這是疫情中職場域提出的時代需要。二是疫情中指導職場域的理論要求。就業(yè)供給側(cè)改革是從提高畢業(yè)生供給質(zhì)量出發(fā)，增強要素配置效率，擴大有效供給，提高供給對需求變化適應性的要求。提高畢業(yè)生就業(yè)能力，就需要結合社會態(tài)勢開展先期就業(yè)研究，為高質(zhì)量就業(yè)提供高質(zhì)量理論指導和全新的視角。三是疫情中職場域新形塑的實際必要。疫情使得職場域發(fā)生了變化，讓原本就處于供需不平衡的職場域更加失衡，如需再次平衡，就需通過供給側(cè)改革改變畢業(yè)生的資本數(shù)量和布局，運用不同資本之間的可轉(zhuǎn)化性和可傳遞性破解原有場域下不合時宜的就業(yè)慣習，實現(xiàn)供需雙方的適配關系。

二、疫情對畢業(yè)生職場域的影響

1.疫情變化對職場域的架構提出新挑戰(zhàn)。受疫情影響，2020—2022年我國經(jīng)濟增速下降，同時，勞動力需求也有所下降。網(wǎng)上購物、在線教育等伴隨著數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展而產(chǎn)生的新業(yè)態(tài)影響了勞動力市場的就業(yè)面向。社會發(fā)展新構的職場域?qū)υ新殬I(yè)需求的數(shù)量和結構都帶來了新的挑戰(zhàn)，受疫情影響短期內(nèi)就業(yè)數(shù)量需求下降，新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)派生出靈活、分散的就業(yè)新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”為畢業(yè)生進入就業(yè)市場提供了新渠道，分散、分時就業(yè)模糊了原先的就業(yè)定義和觀念。

2.產(chǎn)業(yè)升級對職場域的建構產(chǎn)生新影響。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級讓職場域本身的建構產(chǎn)生了巨大變化，同時經(jīng)濟場域、政治場域、教育場域也同步發(fā)生了變化。一方面，生產(chǎn)要素的國際性流動放緩。傳統(tǒng)流通產(chǎn)業(yè)逐步向無界零售、流通4.0等為代表的供應鏈集成服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。另一方面，全球產(chǎn)業(yè)鏈加速重構，WEB3.0、區(qū)塊鏈等所蘊含的巨大能量逐漸體現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正在向智能化方向轉(zhuǎn)型。這就要求學校優(yōu)化原有的學生供給結構，供給高質(zhì)量的職場新人成為促進產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實需要。

3.市場變化對就業(yè)慣習的重構形成新態(tài)勢。疫情使就業(yè)市場發(fā)生了較大變化，服務業(yè)受沖擊，幼兒園教師等政策性崗位擴招，鄉(xiāng)村振興拓展了農(nóng)、林、牧、漁就業(yè)比例。招聘方式也出現(xiàn)了新變化，云招聘、云求職模式興起，招聘市場從“面對面”轉(zhuǎn)為“屏對屏”。艾瑞咨詢發(fā)布的《中國網(wǎng)絡招聘市場發(fā)展研究報告》顯示，2021年網(wǎng)絡招聘市場規(guī)模較2020年增長48.2%。因此，要對原有的就業(yè)慣習實行重構，以實現(xiàn)疫情下的就業(yè)市場新態(tài)勢。

4.有效資本對職場域的再構倒逼新動能。從上述變化可以看出，新職場域下的新態(tài)勢要求畢業(yè)生具備更豐富的有效資本，但當原有資本無法適應社會發(fā)展需求時，反過來也會倒逼激發(fā)智力密集型和體力密集型勞動要素潛在創(chuàng)新的新動能產(chǎn)生，如勞動密集型企業(yè)將被農(nóng)民工“用工荒”持續(xù)倒逼加快技術革新，學生“慢就業(yè)”和就業(yè)新業(yè)態(tài)將倒逼就業(yè)市場的改變等。而伴隨著有效資本的重新分配與博弈，職場域的結構、運作邏輯和邊界也會隨之發(fā)生再構，有效資本將倒逼職場域整體革新。

三、疫情下職場域就業(yè)慣習的滯后

1.就業(yè)定位慣習與發(fā)展新理念脫節(jié)。依據(jù)麥可思《2021年中國高職生就業(yè)報告》發(fā)布的數(shù)據(jù)，2020屆高職畢業(yè)生就業(yè)滿意度僅為69%。究其原因：一方面，客觀而言社會評價還有待完善；另一方面，主觀而言自身定位還不夠準確，社會需要與自身擁有的職場資本之間還有差距。同時，有54.34%的高職生感覺求職困難，其主要原因是學歷層次、畢業(yè)院校和工作經(jīng)驗不符合用人單位要求，“唯學歷”在一些領域仍舊存在。另外，高職生就業(yè)難還表現(xiàn)在結構性矛盾上。目前，技術型勞動者占總就業(yè)的26.8%，高技能人才占技術人才的28%，與發(fā)達國家仍有差距。

2.專業(yè)壁壘慣習與場域新構建脫節(jié)。高職人才培養(yǎng)方案與社會脫節(jié)等現(xiàn)象導致了畢業(yè)生供求出現(xiàn)倒掛和錯位。依據(jù)麥可思《2021年中國高職生就業(yè)報告》的數(shù)據(jù)，2020屆高職畢業(yè)生就業(yè)的工作與專業(yè)相關度僅為63%，21.48%的高職生認為與專業(yè)相關的工作難找。伴隨著新產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)高移，就業(yè)崗位對學校專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式提出了改革發(fā)展的新要求，如服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標要從之前的工藝員、工程師調(diào)整為智能產(chǎn)線管理員等。學校人才培養(yǎng)過程要全面結合全產(chǎn)業(yè)鏈，既要做好縱向串聯(lián)，又要做好橫向并聯(lián)。

3.單一技能慣習與數(shù)字化生存新要求脫節(jié)。經(jīng)濟從高增速向高質(zhì)量轉(zhuǎn)型，畢業(yè)生需求呈現(xiàn)K型分化。一方面，消費型“粗放式”發(fā)展受制約，過剩產(chǎn)業(yè)人員精簡縮編；另一方面，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)畢業(yè)生外溢、各行業(yè)數(shù)字化相關崗位需求全線增長，覆蓋不同圈層的復合型畢業(yè)生前景廣闊。新職場域?qū)日莆毡绢I域?qū)I(yè)素質(zhì)，又掌握數(shù)字技能復合型“數(shù)改智轉(zhuǎn)”人員有新需求。

4.學術固化慣習與產(chǎn)業(yè)新升級脫節(jié)。未來社會需要畢業(yè)生具備較強的知識跟蹤和創(chuàng)新能力。據(jù)麥可思《2021年中國高職生就業(yè)報告》顯示，2017屆高職生工作三年內(nèi)59%晉升了崗位，51%換了行業(yè)?？梢姡厴I(yè)生必須具備適應社會技術進步的能力，才能滿足社會需要。另外，從高職生各項通用能力測評來看，信息獲取與處理、終身學習能力在工作中的需求度最高（68%）。所以，隨著持續(xù)學習能力對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要程度不斷提高，學校更需關注學生持續(xù)學習能力和創(chuàng)新能力的提升。

5.信息孤島慣習與就業(yè)新模式脫節(jié)。疫情期間畢業(yè)生就業(yè)市場和招聘方式發(fā)生了許多變化。從就業(yè)模式上看，網(wǎng)上投遞簡歷、線上招聘、在線面試等廣泛使用，但全國2020屆高職生中僅有31%學生參與線上招聘。從就業(yè)指導路徑上看，傳統(tǒng)的課堂授課方式擴展為在線課程和線上指導，就業(yè)指導向3D化方向發(fā)展，這就要求學校不能成為孤島，應立體化、多渠道提供就業(yè)指導組合服務，解決就業(yè)市場供需信息不暢的問題。

6.旁觀角色慣習與資本新賦能脫節(jié)。麥可思《2021年中國高職生就業(yè)報告》指出，高職生畢業(yè)半年后受雇全職工作比例從2016屆的82.6%下降至2020屆的68.4%，出現(xiàn)了“緩就業(yè)”和“慢就業(yè)”現(xiàn)象。“緩就業(yè)”尚且可以認為是應對高質(zhì)量就業(yè)的一種方式，是畢業(yè)生為了增加自己的就業(yè)競爭力和知識儲備選擇升學暫緩就業(yè)?！奥蜆I(yè)”卻是一種消極頹廢的就業(yè)觀念，以旁觀者的角色，不思進取，沒有給自身資本賦能的動力，缺乏就業(yè)緊迫性。因此，就業(yè)指導應促使他們轉(zhuǎn)變旁觀角色慣習，主動迎接就業(yè)挑戰(zhàn)。

四、高質(zhì)量就業(yè)的供給側(cè)資本增厚

1.運用符號資本增效功能以達到期望適配。職場域中，畢業(yè)生承載的符號資本一般是指單位的主觀感知和對應聘者的認可度，是通過一整套的認可和評價體系積累成的“符號意”和“符號具”。“符號意”是符號的心理形象，如學歷層次、畢業(yè)院校，這是單位對畢業(yè)生的心理形象意識?！胺柧摺笔欠栔锌杀桓兄?，具有實質(zhì)形式的內(nèi)容，如學生在大學學習、生活、實踐過程中積累獲取的具體符號資本。畢業(yè)生符號資本增效既需要學校名望和聲譽的提高，也需要學生自身的努力。

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律層面明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。高職院校應內(nèi)優(yōu)結構、外強特色，以“提質(zhì)培優(yōu)”為抓手，以“雙高”建設為目標，提高社會美譽度和認可度，讓社會公眾不再談“職”色變，厚植高職畢業(yè)生符號資本中的“符號意”。而畢業(yè)生自身符號資本的積累，可以通過在學校的努力學習而獲取，也可以通過增加社會實踐來取得。

2.集聚人力資本復合型構建以達到專業(yè)適配。面對職場域新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，高職院校應主動探索新理念從供給側(cè)的角度調(diào)整不合拍的專業(yè)布局和人才培養(yǎng)方案等舊慣習，賦予高職畢業(yè)生更多的職場域資本，以達到職場域結構性平衡。具體而言，高職院校應積極推進產(chǎn)教融合“雙元”育人新格局，結合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟發(fā)展對復合型人才的新要求，從單一專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)為專業(yè)群的建設，找到產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群的對應關系，充分發(fā)揮學校特色專業(yè)的輻射帶動作用，將單個專業(yè)優(yōu)勢拓展遷移到其他專業(yè)，形成上中下游各個階段的全產(chǎn)業(yè)鏈集群。同時，加大校企合作的力度，探索中國特色產(chǎn)業(yè)學院、學徒制路徑，制訂工學結合特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，開展高職院校學制改革探索，有效整合師資及實訓基地資源，通過開展工作過程和工作流程的復合型教學，真正做到校企人才共育，培養(yǎng)在各專業(yè)就業(yè)崗位之間能靈活遷移，具備知行合一的復合型高素質(zhì)技術技能的畢業(yè)生。

3.優(yōu)化文化資本多層次培養(yǎng)以達到能力適配。個體的文化資本包括知識、技能、能力等多個方面。優(yōu)化畢業(yè)生文化資本，高職院校應明確構建包括硬能力和軟能力在內(nèi)的，具有中國文化、社會主義特質(zhì)、世界文明眼光的“素質(zhì)模型”和“能力清單”，將培養(yǎng)目標從簡單的勞動力供給轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕I悟力的高素質(zhì)技術技能人才。

具有“一專多能”職場域資本的畢業(yè)生是基于多因素與社會需求耦合發(fā)展的產(chǎn)物。高職院校應拓展畢業(yè)生單一技能就業(yè)慣習，拓寬畢業(yè)生就業(yè)面。既要突出“?！?，提升畢業(yè)生的資本質(zhì)，強調(diào)專業(yè)技能訓練及實踐，加強專業(yè)前沿、跨學科、人文知識的傳授；又要強調(diào)“多”，增厚畢業(yè)生的資本量，構建1+N多元評價體系，根據(jù)行業(yè)職業(yè)能力標準，注重情感與價值觀、個人品質(zhì)、自我管理等職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神養(yǎng)成，明確學生能力模塊建設，加強畢業(yè)生操作能力、創(chuàng)新能力、管理能力、分析能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)；還要具備“能”，使畢業(yè)生具備智轉(zhuǎn)數(shù)改等現(xiàn)代技術的能力。通過資本質(zhì)和資本量兩個方面的培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應不同崗位的就業(yè)需求。

4.推動創(chuàng)新資本多動力驅(qū)動以達到性向適配。性向適配要求個人的職業(yè)興趣與崗位、個人與組織發(fā)展方向一致。高職院校應在就業(yè)指導過程中幫助學生清晰認識自我與環(huán)境，從而明確知道自己的適配崗位和大學期間積累資本的方向。在畢業(yè)生就業(yè)崗位推薦時，根據(jù)每位學生的科學知識、素質(zhì)能力清單描繪出“自畫像”，將“自畫像”與就業(yè)崗位能力需求匹配，精準施策，助推就業(yè)。同時，疫情下的職場域體現(xiàn)出快速多變的特點，這就要求畢業(yè)生具備較強的創(chuàng)新資本，以適應職場域和組織發(fā)展的需要。高職院校要通過組織學生創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)業(yè)實踐探索，幫助學生養(yǎng)成善于自學的知識技能遷移能力，滿足個人職業(yè)發(fā)展的長期需要。

5.建構社會資本多維度網(wǎng)絡以達到供需適配。社會資本在一定程度上決定了畢業(yè)生所處的位置和所擁有的資源，社會資本的多維度網(wǎng)絡構建需要畢業(yè)生本人、家庭和學校三方的共同努力。一是在社會關系的網(wǎng)絡層面上，家族、同學、朋友等社會關系都是信息的來源渠道，構成就業(yè)信息場域的一部分。二是在信息關聯(lián)的網(wǎng)絡層面上，學校應與政府聯(lián)合拓展公共社會資本，讓政府、學校、學生、用人單位信息能夠聯(lián)通，打破學?！靶畔⒐聧u”，為學生就業(yè)提供制度政策和信息保障，形成就業(yè)信息新場域。三是在新媒介關聯(lián)的網(wǎng)絡層面上，學校應加強就業(yè)網(wǎng)和信息化平臺的建設，同時運用新媒體平臺實現(xiàn)各省、市、區(qū)級信息共享，在就業(yè)平臺上設立網(wǎng)上面試和網(wǎng)上數(shù)字認證簽約專區(qū)，實現(xiàn)多平臺資源集成，促進供需適配。

6.促進心理資本多角度提升以達到組織適配。心理資本主要包括自我效能感、希望、樂觀與韌性等，人力資本、社會資本影響就業(yè)時，心理資本發(fā)揮了中介效應，也是畢業(yè)生供給側(cè)改革的重要環(huán)節(jié)。一方面，在就業(yè)指導過程中，應讓學生深刻認識到就業(yè)的新變化，并從就業(yè)新形勢、新任務、新要求出發(fā)進行就業(yè)指導體系改革與建設，強化就業(yè)指導效能。另一方面，幫助學生提高自我效能感，加強對學生希望和樂觀精神的培養(yǎng)，開展包括但不限于吃苦耐勞、甘于寂寞、經(jīng)受挫折等能力的鍛煉和培養(yǎng)，從根本上解決畢業(yè)生“旁觀者”的心態(tài)，以達到組織適配的要求。