王哲 李孝更 孟凱

一、引言

2018年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)注重保教結合，要求“堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣，尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長”?！兑庖姟窞榭朔變簣@教育的“小學化”傾向、建立以活動課程為主體的幼兒保教模式指明了方向。在職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)的教學中，對學生按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律開發(fā)和實施幼兒活動課程的能力培養(yǎng)重視不夠、相應的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排不足，畢業(yè)生上崗后缺乏適應性。為解決這一問題，吉林工程技術師范學院（以下簡稱“J?！保W前教育專業(yè)與吉林省省直機關第一幼兒園（以下簡稱“A園”）開展了為期4年的合作，共同探索學前教育專業(yè)本科學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)模式改革（簡稱“J-A模式”）。本文以此實踐為對象，采用案例分析方法進行研究，并給出基本結論。

對幼兒園活動課程開發(fā)能力的研究日益受到學界關注。歸納之，主要有以下研究視角：一是活動課程的開發(fā)理念與模式。有研究者系統(tǒng)論述了活動課程開發(fā)的“兒童本位”思想體系和哲學基礎，主張建立幼兒園、教師、教育環(huán)境與兒童的民主平等關系，強調(diào)開發(fā)能力是理念的生成品[1]。有研究者總結概括了活動課程的開發(fā)類型和方法，注重幼兒的自主活動、幼兒與環(huán)境材料的相互作用、師幼互動等，強調(diào)開發(fā)能力的綜合性特征[2]。二是作為組織主體的幼兒園策略。有研究者從“園本”角度研究了活動課程開發(fā)的組織策略與行為，對以幼兒園為主體進行課程開發(fā)的民主決策過程進行了描述，表明幼兒園是孵化開發(fā)能力的基本載體[3]。也有研究者關注幼兒園充分利用本土和社區(qū)資源組織活動課程開發(fā)的思路和方法，強調(diào)資源利用能力[4][5]。三是作為行動主體的教師策略。有研究者高度關注幼兒教師進行課程開發(fā)的意義以及幼兒教師相關能力培養(yǎng)的策略，強調(diào)教師的專業(yè)化建設和自我提高[6]。有研究者從實踐的角度總結了提高幼兒園教師課程開發(fā)能力具體方法[7]。四是作為活動主體的幼兒策略。有研究者系統(tǒng)論述了活動課程開發(fā)中幼兒的作用與地位，強調(diào)基于幼兒的生活世界構建活動課程，強調(diào)課程的個性化、靈活化和低結構化，注重受教育者對開發(fā)能力培養(yǎng)的規(guī)定性[8]?？傮w上，無論是研究領域、研究方法還是研究深度，都呈現(xiàn)積極的開放狀態(tài)。本文在上述成果的基礎上將研究視角前置化，通過“J-A模式”的實踐案例，聚焦處在幼兒教師準備階段的本科學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)方式和途徑的研究，試圖投射一個新的探索關注點，以推進這一領域的改革。

本文所討論的“幼兒活動課程”又稱兒童中心課程，是以幼兒自主學習和直接體驗為基本學習方式、以個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程類型，是幼兒園教育的主要形式；“幼兒活動課程開發(fā)能力”是指在幼兒園組織下，教師根據(jù)自身知識、經(jīng)驗和幼兒發(fā)展規(guī)律開展幼兒活動課程設計、實施和評價的個性心理特征，主要包括參與和觀察、傾聽與記錄、學習與運用、設計與應變、支持與引導、溝通與合作、反思與建構等要素[9]；“職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)學生”是指在專門從事職業(yè)教師教育院校設置的全日制本科學前教育專業(yè)的學習者，在本文中專指參加了“J-A模式”案例研究的學生。

二、“J-A模式”案例概況

2017年，J校與A園決定共同開展教育教學改革實驗，發(fā)揮前者的學科專業(yè)研究優(yōu)勢和后者的幼兒園長期教學經(jīng)驗積累優(yōu)勢，重點探索職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的方式和途徑。雙方對這一實驗方案進行了深入研究和整體設計，并據(jù)此進行了4年的實踐探索與檢驗。

（一）“J-A模式”的目標

依據(jù)黨和國家推動新時代學前教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略部署，立足幼兒教育現(xiàn)實需要，從職業(yè)師范學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題和挑戰(zhàn)出發(fā)，對“J-A模式”的實驗確立了5個基本目標：第一，提出適應新時代發(fā)展要求的幼兒教育新理念，建立統(tǒng)領改革實驗的基本理論；第二，建立學前教育師資培養(yǎng)機構與就業(yè)單位共同培育人才的合作機制，提高人才能力培養(yǎng)的針對性和教育資源的利用率；第三，重構適應幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的學前教育專業(yè)課程體系，改善知識與技能供給結構；第四，優(yōu)化合作單位雙方的教師隊伍結構，整體提升教師素質；第五，改革學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質量評價體系和方式，強化活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)在質量評價中的導向作用。

（二）“J-A模式”的實施

圍繞上述目標，雙方不斷推進“J-A模式”建設，在以下幾方面取得了重要進展和成效。

1.提出“自然、自主、自立”教育理念

基于A園長期的辦園實踐，積極吸收兒童本位的教育哲學思想以及中國傳統(tǒng)哲學中“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”的教育觀，提出統(tǒng)領幼兒活動課程建設的“自然、自主、自立”教育理念。“自然”強調(diào)的是教育環(huán)境的自然、教育策略的自然、教育方式的自然、教育效果的自然，教育內(nèi)容源于自然需求、切合天性，教育過程潛移默化、潤物無聲，教育效果春風化雨、自然而然；“自主”強調(diào)的是在培養(yǎng)幼兒過程中保護和激發(fā)幼兒的自主性，并以自主性活動為主要途徑；“自立”強調(diào)的是引導幼兒學會做人、學會做事、學會學習和學會與他人共同生活?！白匀弧薄白灾鳌薄白粤ⅰ比呤蔷酆习l(fā)展的關系，具有兩個維度：一方面，強調(diào)實現(xiàn)兒童心性結構內(nèi)部的聚合，生活知識、生存技能、發(fā)展后勁科學地聚合在完整的“人”身上，具備綜合素質，滿足未來社會發(fā)展的需要；另一方面，強調(diào)育人資源的多方聚合，匯聚政府、家庭、社會、園本等多元幼兒教育發(fā)展力量，形成辦園和幼兒培養(yǎng)新動能。

2.建立“一會、三融、四嵌入”合作機制

在取得目標和理念共識的基礎上，J校和A園建立了制度化的合作體系。一是由J校學前教育專業(yè)派出2名負責人、3名骨干教師，A園派出2名園負責人、2名骨干教師，組成學前教育專業(yè)教學改革實驗指導委員會，主要負責統(tǒng)籌規(guī)劃實驗工作、指導和評價課程建設、協(xié)調(diào)教師和實驗基地等資源利用。二是實行學前教育專業(yè)與幼兒園師資、教研、基地相融合。J校選派教師和學生分別擔任A園客座教師和幼師助教，A園選派10名教師擔任學前教育專業(yè)客座講師；每月分別在J校和A園開展1次雙方客座教師（助教）共同參加的教研活動；校園雙方教師帶領學前教育專業(yè)學生共建活動課程環(huán)境和實踐基地。三是將實驗項目嵌入校園雙方管理制度，作為各自管理工作的重要內(nèi)容；將幼兒園活動課程開發(fā)能力嵌入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，統(tǒng)領人才培養(yǎng)方案設計；將幼兒園活動課程開發(fā)的理論和實踐環(huán)節(jié)嵌入課程體系，落實為具體的課程要求；將幼兒園活動課程開發(fā)的能力成效評價嵌入質量評價體系。

3.建立“模塊強化、四階遞進”課程體系

將幼兒園活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)所需的知識和能力點有機分解為四個模塊，融入到課程體系中：在專業(yè)理論課程中融入兒童本位教育哲學思想和中國傳統(tǒng)哲學教育理念專題模塊，強化教育觀建構；在專業(yè)課程中融入實踐課程理論和后現(xiàn)代課程理論專題模塊，強化活動課程開發(fā)的理論和方法認知；在專業(yè)實踐課中融入幼兒園活動課程開發(fā)技能實踐專題模塊，強化活動課程開發(fā)能力訓練；在教育實習和畢業(yè)設計（論文）中融入幼兒園活動課程開發(fā)能力的實踐考核和評價專題模塊，強化活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的價值導向。根據(jù)課程實施需要，雙方在A園建立實踐閉環(huán)系統(tǒng)，實現(xiàn)開發(fā)能力培養(yǎng)的四階遞進：通過看（熟悉環(huán)境）、聽（了解課程）、練（自我練習）環(huán)節(jié)，完成實踐認知環(huán)節(jié)目標；通過助（協(xié)助教學）、講（試講試練）、議（分析討論）環(huán)節(jié)，完成體驗領會環(huán)節(jié)目標；通過研（參與教研）、建（構建課程）、賽（參加競賽）環(huán)節(jié)，完成深化應用環(huán)節(jié)目標；通過評（自評互評）、?。偨Y反思）、改（改進提高）環(huán)節(jié)，完成反省提高環(huán)節(jié)目標。

4.建立“互聘、互兼、互認、互評”教師共同發(fā)展機制

圍繞學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的實驗主題要求，通過建立“四互”制度，推進校園教師隊伍共同建設和專業(yè)發(fā)展。一是實行互聘。雙方簽訂互聘協(xié)議，共同遴選J校學前教育專業(yè)8名教師擔任A園客座教師，遴選J校學前教育專業(yè)40名學生輪流擔任A園助理教師，遴選A園10名教師擔任學前教育專業(yè)客座講師。二是實行互兼。J校學前教育專業(yè)4位骨干教師兼任A園副園長和園長助理，A園4位骨干教師兼任學前教育專業(yè)教研室副主任和主任助理。三是實行互認。經(jīng)J校同意，在學前教育專業(yè)擔任客座講師和兼職人員的教學成果和科研成果，納入學科和專業(yè)建設成果認定范圍，符合條件的給予同等獎勵。A園將擔任客座教師和在管理崗位兼職人員的工作業(yè)績納入考核范圍，符合條件的給予同等獎勵。雙方共同對擔任助理教師的實習學生進行管理和考核。四是實行互評。雙方互聘和兼職人員的工作情況由雙方組成的學前教育專業(yè)教學改革實驗指導委員會進行評價和考核，J校重點評價A園人員，A園重點評價J校人員，評價結果作為有關人員工作業(yè)績考核的重要參考。

5.建立“重四動、重實踐、重開發(fā)”培養(yǎng)質量評價體系

圍繞區(qū)角活動課程、體能活動課程、親子活動課程、社區(qū)活動課程四類活動課程類型，建立了24個質量評價指標和62個觀測點，重點觀察和評價學生參與活動課程建設情況，以及掌握上述課程資源整合、內(nèi)容開發(fā)的技能和方法情況。確定了種植區(qū)角、建構區(qū)角、操作區(qū)角，跑跳和平衡游戲、集體體育游戲，親子遠足、親子派對、幫爸爸媽媽做家務，集體露營、敬老院演出、社區(qū)跳蚤市場等四類62個活動課程項目開發(fā)能力標準。

（三）“J-A模式”的效果

“J-A模式”項目實施了4年，J校共有21名專任教師和40名學生、A園共有45名教師全程參與了實驗，有800多名在園幼兒先后參與了有關教育教學活動?？傮w上看，取得了比較好的成效。

1.學前教育專業(yè)學生的活動課程開發(fā)能力普遍提高

學前教育本科專業(yè)40名學生從2018年入學開始，即在統(tǒng)籌規(guī)劃下參與項目實驗。有22名學生在4類活動課程開發(fā)能力測試中全部獲得通過，10名學生通過了3類能力測試，8名通過了2類能力測試。有21名學生參加了首屆吉林省師范生教學創(chuàng)新大賽，其中16名學生獲獎。除8名學生考取研究生外，其余學生全部被幼兒教育機構錄用。

2.活動課程開發(fā)能力教學在課程體系中的融合度較高

活動課程開發(fā)能力教學在J校學前教育專業(yè)受到較高重視，教師對活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)在學前教育專業(yè)建設上的重要地位形成共識。教師們編寫了《A園活動課程教學案例》《活動課程設計與實施策略》《實踐性課程理論與活動課程開發(fā)》等校本教材和講義。活動課程能力開發(fā)實踐教學占專業(yè)教學實踐（包括教育實踐）課時比例近50%?！澳K強化、四階遞進”課程體系運行平穩(wěn)有效。

3.校園合作培養(yǎng)學生活動課程開發(fā)能力的機制趨于成熟

校園雙方共建的學前教育專業(yè)教學改革實驗指導委員會，對教師隊伍建設、實驗基地建設統(tǒng)籌作用突出。J校有4名教師被A園評為先進工作者和優(yōu)秀教師，有12名學生被A園評為優(yōu)秀教師助理，A園有5名教師獲J校專業(yè)建設貢獻獎。雙方合作在A園建立了6個活動課程教學研修中心，每學期有23名學生流動研修和訓練。

4.有力促進J校與A園的教育教學改革和培養(yǎng)質量提升

J校學前教育專業(yè)被評為“雙萬計劃”省一流專業(yè)，《課程開發(fā)》被評為省一流課程，1名教師被評為省教學名師，1名教師被評為校教學新秀。A園被國家教育部認定為全國幼兒園園長培訓中心實踐教學基地，被中央電教館家園共育辦公室確定為全國家園共育數(shù)字化幼兒園，被吉林省人力資源和社會保障廳、吉林省教育廳評為吉林省教育系統(tǒng)先進集體，被長春市教育局認定為長春市教育科研基地校。

三、“J-A模式”案例分析

本文以質化研究為基本取向，重點對參與“J-A模式”實驗的高校教師、學前教育專業(yè)學生、幼兒園教師和幼兒園部分幼兒及家長進行了結構式和半結構式訪談，同時重點對40名參與實驗和40名未參與實驗的學前教育專業(yè)學生進行了對比分組問卷調(diào)查，訪談主要了解訪談對象參與“J-A模式”實驗的深入程度、自我感受、對實驗的理解、對實驗影響因素及效果的認識等，問卷調(diào)查主要了解和分析被調(diào)查者能力提升的自我認知并進行實驗效果對比?；趯υL談和問卷調(diào)查的綜合分析，形成對職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的一般性認識。

（一）“J-A模式”呈現(xiàn)的基本特征

作為職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的一個實驗案例，“J-A模式”呈現(xiàn)出一些具有普遍意義的基本特征。

1.共軛性

“J-A模式”是由幼師人才培養(yǎng)單位與幼師人才使用單位作為育人雙主體共同發(fā)生作用的模式，雙方具有典型的共軛關系[10]。這種共軛性主要體現(xiàn)在四個方面：一是目標同一。職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)加強對學生活動課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，適應了幼兒園教育改革的緊迫需求，與幼兒園教師隊伍能力建設的重點目標任務相一致。目標的同一是行動協(xié)調(diào)、合作不斷深化的前提。二是文化同源。職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)和合作的幼兒園能夠對幼兒活動課程的文化認知達到高度一致，并升化為“自然、自主、自立”的幼兒教育理念，源于對兒童本位教育哲學和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念的共同理解和認識。三是資源同性。職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)與合作的幼兒園在教育教學資源建設上，都圍繞培養(yǎng)學生的基本知識和基本能力展開，前者突出理論教學和實踐指導，后者突出實踐應用和體驗，兩者既有互補性，也有一體性。四是激勵同向。職業(yè)師范院校學前教育專業(yè)與幼兒園共同開展學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)，形成的經(jīng)驗和成果進一步強化了雙方對合作價值的認同，對前者的人才培養(yǎng)和后者的幼兒教育改革具有同向的激勵作用。對問卷調(diào)查的統(tǒng)計表明，J校和A園的領導者、教師對共軛性認同度為最高，分別為100%和91%；在訪談中，J校和A園的16名受訪者中有12名明確提出“雙方目標和價值的認同是模式成功的基石”。

2.實踐性

幼兒活動課程建設是幼兒園教育改革的實踐性課題，只能在實踐中加以解決?！癑-A模式”的核心是通過實踐教學環(huán)節(jié)提升學生的幼兒活動課程設計能力，實踐性是其本質特征，主要體現(xiàn)在四個方面：一是實踐價值導向。建設幼兒活動課程是針對幼兒教育存在的“小學化”傾向提出的實踐改革項目，它要解決的是幼兒園教育中如何堅持以游戲為基本活動、珍視幼兒游戲活動獨特價值的操作性問題，具有實踐價值引導特征。二是實踐能力核心?；顒诱n程開發(fā)能力是綜合性素養(yǎng)。對學前教育專業(yè)的學習者而言，更強調(diào)其在走上工作崗位后作為幼兒教師能夠開發(fā)實踐課程，所以，在教學過程中應以培養(yǎng)實踐能力為核心。三是實踐環(huán)境保障?；顒诱n程的開發(fā)具有隨機性（根據(jù)不同環(huán)境而設計）、隨生性（根據(jù)不同幼兒特點而設計）、隨新性（根據(jù)不同主題而設計），需要教學環(huán)境與實踐環(huán)境相一致，特別是將幼兒園真實場所納入實踐教學環(huán)節(jié)并作為實踐環(huán)境的主體。四是實踐效果檢驗?；顒诱n程開發(fā)能力的培養(yǎng)效果主要看幼兒在接受了活動課程教學后的成長情況，強調(diào)幼兒活動后的變化。所以，檢驗學生掌握活動課程開發(fā)能力的水平狀況主要在幼兒園實踐教學過程中完成，以實踐效果檢驗為主。對問卷調(diào)查的統(tǒng)計表明，J校的學生對實踐性認同度最高，為97.5%；在訪談中，J校的教師認為“幼兒園的實踐在學生能力形成中的作用最為關鍵”。

3.課程性

開展幼兒活動課程建設是幼兒園教育改革的重要方向，將幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)納入學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案是必然要求，需要以課程建設為落實的保障。課程性是“J-A模式”的必然屬性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是落實政策要求。國家政策要求，幼兒園要鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索。在幼兒園開展活動課程建設，需要幼兒教師具備課程開發(fā)和實施能力。幼兒教師培養(yǎng)單位開設相應課程是落實國家政策要求的應然舉措，體現(xiàn)了國家意志和社會需求。二是完善學科體系。在原有的學前教育專業(yè)課程體系中，對幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)重視不足，缺乏完善的知識構成和能力訓練系統(tǒng)。將幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)作為獨立性的課程和教學環(huán)節(jié)納入到學前教育課程體系中，對完善學前教育的學科體系、引導學科適應發(fā)展需求進行變革具有重要意義。三是優(yōu)化能力結構。面對幼兒園教育改革及對幼兒教師基本素養(yǎng)需求的變化，學前教育專業(yè)學生需要持續(xù)優(yōu)化自身的知識和能力結構，以適應不斷變化的崗位要求。根據(jù)幼兒活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)需求，建設標準化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的相應課程，是優(yōu)化學生能力結構的根本保障。對問卷調(diào)查的統(tǒng)計表明，A園的領導者和教師對課程認同度最高，均為100%；在訪談中，J校教師受訪者更強調(diào)課程建設的學科性規(guī)律；A園教師受訪者更強調(diào)課程建設對幼兒園教學的適應性。

4.自主性

統(tǒng)領幼兒活動課程建設的思想是“三自”理念，其中“自主”理念強調(diào)的是幼兒在活動課程中的主體作用。學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)同樣強調(diào)學生的自主性，以確保其在教學中的主體作用。自主性要求是“J-A模式”的基本原則，主要體現(xiàn)在三個方面：一是自主的能力生成。自主能力的形成是知識和經(jīng)驗內(nèi)化的結果，是人的自我建構過程[11]。幼兒活動課程建設的基本著眼點是釋放兒童的自然性、自主性、自立性，作為它的邏輯延伸，幼兒活動課程開發(fā)能力的培養(yǎng)必須強調(diào)受教育者的自主性地位，在能力生成中讓學生真正發(fā)揮主體作用，為未來的幼兒教育實踐夯實基礎。二是自主的能力特色。幼兒活動課程開發(fā)能力是一項綜合性素養(yǎng)，包括對區(qū)角活動、體能活動、親子活動、社區(qū)活動等多種類型課程的認知、設計、實施能力，按照自主性原則，應該鼓勵學生根據(jù)自身實際情況和未來崗位要求，強化一種或多種開發(fā)能力建設，形成具有競爭優(yōu)勢的能力特色。三是自主的能力評價。學生自主開展能力評價是學生自主能力生成的主要動力來源。通過學生自主設計活動課程開發(fā)能力評價標準、自主組織評價活動（如：自我評價、小組評價、同學互評等）、自主確定評價結論等，建立自主的能力評價機制，不斷提高自主能力評價結果在考核評價中的占比。對問卷調(diào)查的統(tǒng)計表明，J校的學生對自主性認同度較高，為95%；在訪談中，J校的8名受訪學生中有6名明確認為“自主評價活動對促進自主性意識的形成最有益處”。

（二）“J-A模式”的影響因素

影響因素是決定事物成敗的原因和條件。從“J-A模式”的探索看，構成其發(fā)展的要素既有外部性的，也有內(nèi)部性的。問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)受訪者將政策推動、市場需求、社會評價歸屬為外部性要素，將思想認識、合作制度、課程建設、教師能力等歸屬為內(nèi)部性要素。外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用[12]。依據(jù)這一思想，本文重點分析影響“J-A模式”的關鍵因素。

1.樹立科學理念是保證“J-A模式”改革方向的決定性前提

“J-A模式”探索的外部推動力量是黨中央提出的以“以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣”的政策要求，以及社會對改革幼兒教育“小學化”傾向的強烈訴求，將其轉化為實施主體的內(nèi)在動力需要在文化和哲學層次上樹立新的理念認知。J校和A園的教師在積極吸收兒童本位教育哲學思想和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理念精華的基礎上，提出“自然、自主、自立”的幼兒教育理念，從而使實驗探索構建了本體價值意義上的理論認識，以此為核心形成的改革共識具有高度的統(tǒng)領性和堅固性，對確保實驗探索沿著正確的方向不斷深化有著決定性意義。

2.建立合作機制是推進“J-A模式”高效運行的根本保障

幼兒園活動課程開發(fā)能力的培養(yǎng)具有明確的崗位要求導向，需要以明確、具體的工作內(nèi)容為依據(jù)展開教育教學工作，需要作為用人單位幼兒園的深度參與才能保證教學的針對性和有效性。事實上，圍繞明確的單一能力培養(yǎng)建立高校和幼兒園的合作育人關系與一般的合作不同，在合作目標上要更加清晰明確，在合作形式上要更加直接高效，在合作運行上要更加便捷靈活，在合作效果上要更具共享性和激勵性?；谏鲜稣J識和經(jīng)驗，“J-A模式”在機制建設上突出了三個重心：一是有機構，雙方成立教學改革實驗指導委員會，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能；二是有協(xié)議，明確各自工作職責，落實教學任務；三是有項目，開展重點教學環(huán)節(jié)改革，推動實驗獲得實質性進展。

3.構建課程體系是實現(xiàn)“J-A模式”培養(yǎng)目標的基本載體

課程是鏈接國家教育意志與教學領域的中介環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本載體[13]。活動課程開發(fā)能力是綜合性素養(yǎng)，既包括知識系統(tǒng)也包括經(jīng)驗系統(tǒng)，將兩者轉化為學生的認知和實踐能力需要課程的媒介作用。“J-A模式”是將活動開發(fā)能力培養(yǎng)的課程設計作為體系構建開展的：一是在基礎理論課中滲透活動課程建設的基本理念教學；二是在專業(yè)課中增設活動課程開發(fā)的知識和方法的必修課和選修課；三是強化活動課程能力開發(fā)的實踐教學環(huán)節(jié)，重點設計了現(xiàn)場實踐和教育實習實踐項目；四是將對活動課程開發(fā)能力評價納入學生畢業(yè)成績評價。通過以上方面，確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

4.優(yōu)化教師隊伍是提升“J-A模式”教學質量的關鍵環(huán)節(jié)

“J-A模式”的學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)需要J校和A園的教師隊伍協(xié)同實施，優(yōu)化雙方共同組成的教師隊伍，對提高培養(yǎng)質量具有決定性意義。一是發(fā)揮J校教師科研優(yōu)勢，針對活動課程建設的理論基礎、實踐經(jīng)驗，組織教師開展專題研究，形成系統(tǒng)成果，為實踐探索提供理論指導和科研規(guī)范；二是發(fā)揮A園教師實踐優(yōu)勢，對活動課程設計與實施工作的實踐進行全面總結，擔任學前教育學生實踐指導教師，在幼兒實際教學中檢驗研究和實驗成果；三是構建教學改革共同體，通過“互聘、互兼、互認、互評”制度，實現(xiàn)雙方教師隊伍在學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)過程中的深度融合。

5.創(chuàng)新評價制度是激發(fā)模式發(fā)展活力的主要途徑

“J-A模式”的實驗探索需要持續(xù)的激勵推動，將政府、培養(yǎng)單位、人才使用單位、社會等有關利益方的肯定轉換為激勵因素是實現(xiàn)持續(xù)激勵推動的主要途徑。一是由J校和A園組織專家和有關人員，圍繞活動課程開發(fā)能力教學環(huán)節(jié)的設計、實施、保障、效果四個維度研制了24項質量評價指標；二是確定幼兒教育行政管理部門、J校、A園、社會第三方為評價主體；三是由學前教育專業(yè)教學改革實驗指導委員會組織評價，通過訪談、座談、問卷、測評等方式獲得主要評價信息，將評價結果及時通報合作雙方相關人員，發(fā)揮激勵作用，推進及時改進。

（三）“J-A模式”面臨的問題

作為實驗性項目，“J-A模式”改革的時間剛滿4年，在學前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)上僅為1個周期，無論是理論建設，還是實踐探索，都處在起步階段，需要進一步深化和改進。

第一，對模式的特殊性認識還需要進一步提高?！癑-A模式”既有校企合作屬性，也有教育單位自身合作特征，還有師范生專項能力共育的特點。由于實驗的規(guī)模還比較小、周期比較短，對其特殊性的認識還不夠深入，需要在進一步實驗中提出。

第二，對統(tǒng)領模式改革的理論研究還需要拓展?！癑-A模式”改革探索的基石是“自然、自主、自立”的幼兒教育理念，對該理念的理論挖掘還缺乏寬度和深度，尚未形成完整的理論體系，既需要在理論依據(jù)上開展更深入的研究，也需要在實踐層面做好理論概括。

第三，對課程體系標準化規(guī)范化建設還需要加強?！癑-A模式”試圖建立從基礎理論到專業(yè)課程，再到實踐環(huán)節(jié)的課程體系，但是尚未形成比較自洽的建設邏輯，特別是在此基礎上形成標準化、規(guī)范化課程結構，還有一些短板需要補齊，加快形成成熟度較高的課程群。

第四，對培養(yǎng)質量評價的測量技術手段還需要改進。對活動課程開發(fā)能力的效果評價是推進“J-A模式”進一步深化改革的重點環(huán)節(jié)。目前，在評價的測量手段上還停留在傳統(tǒng)方式上，數(shù)智技術的思想和手段利用不足，評價的現(xiàn)代化水平不高，需要盡快改進。

四、幾點結論

對“J-A模式”的案例研究，關注的核心是處在幼兒教師準備階段的本科學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)方式和途徑。根據(jù)上文論述，可以給出以下結論：第一，基本達成了“J-A模式”的實驗目標。圍繞職業(yè)師范院校學前教育本科專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)的主題，“J-A模式”改革試驗確立了提出新理念、建立合作機制、完善課程體系、優(yōu)化教師隊伍、改革評價方式等基本目標。從實驗結果和成效看，基本達成上述目標，說明該實驗具有案例分析價值和典型引導意義。第二，實現(xiàn)了從特殊性到普遍性的認識升華。本文以質性研究為基礎，輔以實證研究方法，對“J-A模式”在一般意義上的屬性進行了提煉與歸納，提出了共軛性、實踐性、課程性、自主性等性質特征，對認識和理解普遍性的校園合作共同開展學前教育專業(yè)學生活動課程開發(fā)能力培養(yǎng)具有啟發(fā)意義。第三，明確了影響“J-A模式”的關鍵性因素。本文從內(nèi)外部條件歸因入手，對影響“J-A模式”發(fā)展的決定性因素進行了分析，討論了樹立科學理念、建立合作機制、構建課程體系、優(yōu)化教師隊伍、創(chuàng)新評價制度在項目實驗中的基本作用、作用方式和主要成效，為明確影響實驗的條件邊界和變量控制提供了研究方向。第四，提出了深化“J-A模式”改革的方向。從實驗項目角度認識“J-A模式”的局限性和改進方向，包括提高對其特殊性的研究與認識、對基礎理論的深入研究、加強課程體系的標準化規(guī)范化建設、改進質量評價的測量技術手段等。