張志賢

(福建省漳浦縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 漳浦 363200)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分發(fā)揮本土資源的作用，借助于本土文化和社會(huì)資源引導(dǎo)幼兒積極了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及地域特色文化，使幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中能夠充分感受到家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，使幼兒能夠基于本土資源進(jìn)行大自然以及社會(huì)文化的探索與研究，進(jìn)而全面激發(fā)出幼兒的愛(ài)家、愛(ài)國(guó)情懷，使幼兒的社會(huì)情感得以豐富，借助于本土文化和資源促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)與發(fā)展。偉大的教育家陶行知先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“活的教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本，充分利用周?chē)匀画h(huán)境開(kāi)展教學(xué)”，這一理論說(shuō)明在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不僅要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活環(huán)境、走進(jìn)自然，這樣才能夠使幼兒更好的學(xué)習(xí)。而在幼兒階段，幼兒的教學(xué)主要以活動(dòng)和游戲的形式開(kāi)展，因此我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可充分借助于幼兒所在地區(qū)的本土資源引導(dǎo)幼兒融入自然環(huán)境去探索去研究，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行廣泛探索和分析，使幼兒在自我追求、自主研究的過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

1.幼兒自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)能力的提出是一種現(xiàn)代化教育思想的體現(xiàn)，該教育思想以及目標(biāo)針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法提出了新的挑戰(zhàn)。尤其是在我國(guó)，在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過(guò)程中以“灌輸式”教學(xué)作為主導(dǎo)方式，在教學(xué)的過(guò)程中教師是主體，教師教什么幼兒就學(xué)什么，引導(dǎo)幼兒嚴(yán)格遵照教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而自主學(xué)習(xí)理論的提出指導(dǎo)我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要“以幼兒為中心”，體現(xiàn)出幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性?xún)r(jià)值，以激發(fā)出幼兒對(duì)知識(shí)、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索研究的積極性，使幼兒積極學(xué)習(xí)[1]。而在幼兒教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，就是借助于科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)資源，培養(yǎng)幼兒在面對(duì)相關(guān)知識(shí)、面對(duì)問(wèn)題的過(guò)程中能夠進(jìn)行自主探索和分析，能夠通過(guò)自己積極的思考去認(rèn)識(shí)知識(shí)，進(jìn)而引領(lǐng)幼兒在各種環(huán)境下都能夠積極自主探索和研究，在學(xué)習(xí)能力提升與知識(shí)獲得的過(guò)程中，使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為開(kāi)拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的探索研究能力，為幼兒后期的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在新時(shí)代基于“以人為本”、“以幼兒為中心”的教育理念指導(dǎo)，我們?cè)谟變簣@教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)有效的措施全面培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，使幼兒能夠在成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)，不斷探索研究新知識(shí)新現(xiàn)象，不斷提升自己的綜合能力和素質(zhì)，以促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展，彰顯出新時(shí)代素質(zhì)教育的基本的發(fā)展目標(biāo)和特色[2]。

2.本土資源在幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升方面的運(yùn)用意義分析

2.1 本土資源為幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升提供豐富的學(xué)習(xí)材料。我們?cè)谟變簣@教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升時(shí)借助于本土資源的應(yīng)用，可使教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資源得到全面豐富，借助于多樣化的教學(xué)資源對(duì)于全面提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力有非常重要的作用和價(jià)值。本土資源涉及到的內(nèi)容非常廣泛，包括自然環(huán)境、包括傳統(tǒng)文化、也包括社會(huì)風(fēng)俗，無(wú)論哪一方面的教學(xué)資源對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都屬于未知的世界，因此將這些本土資源提供給幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，使幼兒在探索與研究的過(guò)程中，能夠從不同層面、不同方向認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)知識(shí)，將使幼兒在探索與研究的過(guò)程中其自主能力得到提高[3]。只有為幼兒提供豐富的探索資源才能使幼兒在自主探索的過(guò)程中各方面能力得以發(fā)展，才能有效激發(fā)出幼兒的探索和研究興趣，活躍思維提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 本土資源的應(yīng)用激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，只有為幼兒提供感興趣的事物幼兒才能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。而本土資源在幼兒園教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，將借助于多樣化豐富的素材充分激發(fā)出幼兒的興趣。本土資源涵蓋了文化、自然、社會(huì)、人文等多方面內(nèi)容，而這些內(nèi)容都各具特色各具文化內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒在探索研究的過(guò)程中，幼兒不會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，各種各樣的自然現(xiàn)象將使學(xué)生在探索的過(guò)程中擁有回味無(wú)窮、無(wú)盡想象的空間，而這種資源在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，正是有效激發(fā)幼兒對(duì)自然對(duì)社會(huì)對(duì)本土資源和文化進(jìn)行探索研究積極性的重要內(nèi)容[4]。興趣是最好的老師，當(dāng)幼兒對(duì)于各項(xiàng)內(nèi)容有了積極探索與研究的興趣之后，幼兒在后期成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)探索分析的良好習(xí)慣，在面對(duì)知識(shí)、面對(duì)未知現(xiàn)象時(shí)就會(huì)主動(dòng)探索和分析，將使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提升獲得良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用本土資源促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升的策略

3.1 發(fā)揮本土自然資源的作用為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，首先要能夠?yàn)橛變禾峁┚哂凶灾魈剿餮芯康幕经h(huán)境，這樣才能夠使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力提升擁有發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，將本土資源融入到幼兒教學(xué)，借助于具有本土特色的自然資源可構(gòu)建幼兒自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。本土自然資源所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，森林、田野、河流、大海等都可以作為本土自然資源引導(dǎo)幼兒去探索和研究，而且在這些資源中所含的內(nèi)容較為豐富，可以引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)自然、探索自然的過(guò)程中多方面能力得到全面進(jìn)步[5]。以本幼兒園教學(xué)為例，本幼兒園所在地區(qū)靠近海邊，這里有諸多觀賞美妙海景的勝地，更有聞名中外的美味海鮮。如：古雷鮑魚(yú)、霞美海蠣、六鰲紫菜、沙西螃蟹、舊鎮(zhèn)大牡蠣、赤湖沙白、佛壇河豚等等。節(jié)假日吸引無(wú)數(shù)中外游客前來(lái)旅游觀光、品嘗海鮮美食。更是孩子們向往、百去不厭的地方。為此，我們順應(yīng)孩子的向往，開(kāi)展“漳浦海鮮鮮”主題活動(dòng)，為了有效提高幼兒對(duì)“漳浦海鮮鮮”這一主題活動(dòng)的自主探索研究興趣，于課前先進(jìn)行情感導(dǎo)入，吊出幼兒的胃口激發(fā)出幼兒的積極性，使幼兒在對(duì)這一主題活動(dòng)中進(jìn)行探索時(shí)能夠更積極主動(dòng)。讓家長(zhǎng)帶孩子們海邊游戲，引導(dǎo)幼兒在自主活動(dòng)過(guò)程中尋找貝殼，觀察貝殼的顏色，觀察沙灘的形狀；擁抱大海，感受海水的溫度，體驗(yàn)大海帶來(lái)的各種樂(lè)趣和知識(shí)；走進(jìn)漁村、烹飪海鮮、品嘗海鮮，讓幼兒在直接感受、親身體驗(yàn)中了解漳浦海鮮。因此我們充分發(fā)揮這一本土自然資源的特色，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放材料：在語(yǔ)言區(qū)投放有關(guān)貝殼類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、海藻類(lèi)的圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒了解；在科學(xué)區(qū)投放貝殼，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)；在美工區(qū)投放筆、紙等，引導(dǎo)幼兒畫(huà)魚(yú)、海藻等，投放各種貝殼，引導(dǎo)幼兒制作貝殼畫(huà)；在操作區(qū)投放各種鉆了洞的貝殼，引導(dǎo)幼兒穿項(xiàng)鏈；在角色區(qū)結(jié)合主題活動(dòng)的進(jìn)展創(chuàng)設(shè)“海鮮餐廳”游戲。在實(shí)際操作中了解漳浦海鮮，初步認(rèn)識(shí)各種海產(chǎn)品的營(yíng)養(yǎng)與作用，提高探索問(wèn)題、表達(dá)自己感受和想法的能力，為家鄉(xiāng)有這么多美味海鮮感到自豪。引導(dǎo)幼兒參與到實(shí)踐活動(dòng)中完成相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升，進(jìn)而達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己對(duì)大海的所見(jiàn)所聞，對(duì)感知大海后認(rèn)識(shí)的各種海鮮，讓幼兒表達(dá)出來(lái)，通過(guò)這種方法培養(yǎng)幼兒的自主表達(dá)能力、想象能力，拓展幼兒的思維，進(jìn)一步使本土自然資源在幼兒腦海中留下深刻的印象，為幼兒的知識(shí)豐富提供基礎(chǔ)。當(dāng)然我們?cè)谶\(yùn)用本土資源的過(guò)程中除了“漳浦海鮮鮮”這一主題活動(dòng)之外，還借助于公園、家鄉(xiāng)的水果等，借助于其它的自然資源引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索，不同的自然資源都能夠?yàn)橛變簬?lái)不一樣的知識(shí)，不一樣的情景，不一樣的感受，也將使幼兒在進(jìn)行探索與研究的過(guò)程中獲得不一樣的體驗(yàn)。多樣化的融入本土自然資源，將使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、探索研究能力、思維想象能力等多方面綜合能力得到全面進(jìn)步與提升。

3.2 應(yīng)用本土特色文化資源激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)歷史悠久，不同時(shí)代、不同地區(qū)都流傳著豐富的特色文化，而這種特色文化與地域環(huán)境有著密切的關(guān)系，因此也是各個(gè)地區(qū)所特有的本土文化資源。而在新時(shí)代我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不僅要培養(yǎng)幼兒的知識(shí)與技能，引導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)幼兒的文化傳承與修養(yǎng)，使幼兒能夠基于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，正確的認(rèn)知傳統(tǒng)文化和中華民族特色，能夠培養(yǎng)幼兒有民族自豪感、文化自豪感[6]，培養(yǎng)幼兒的文化自信和國(guó)家自信，進(jìn)而使幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中有正確的人生價(jià)值觀念，因此在進(jìn)行幼兒園校本課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)積極將本土特色文化資源融入到課堂教學(xué)，培養(yǎng)幼兒在自主探索與研究的過(guò)程中，激發(fā)出幼兒的探索研究興趣使幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)與提升。而對(duì)于本土文化資源在進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，首先所選擇的本土文化資源應(yīng)是幼兒感興趣的內(nèi)容，這樣才能夠使幼兒積極主動(dòng)的去探索；其次，所運(yùn)用的本土文化資源也應(yīng)與幼兒的日常生活密切相關(guān)，這樣才能夠使幼兒基于對(duì)日常生活中常見(jiàn)事物的了解進(jìn)一步探索其深刻的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化對(duì)地域文化的深入分析和感知。最后，在進(jìn)行文化資源運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的文化傳承與發(fā)展精神，培養(yǎng)幼兒的文化自信，使幼兒在自主學(xué)習(xí)與提升的過(guò)程中其綜合素質(zhì)得到全面進(jìn)步與發(fā)展。結(jié)合本幼兒園所在地區(qū)的特色文化資源進(jìn)行分析，結(jié)合本幼兒所在的地域環(huán)境，結(jié)合本地區(qū)的文化資源特色，將天福茶食品與我們的日常教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，借助于其優(yōu)秀的特色文化資源融入到游戲過(guò)程中，可開(kāi)拓幼兒的眼界拓展幼兒的思維，使幼兒對(duì)自然文化資源的探索與研究興趣更加濃厚，同時(shí)也借助于文化資源熏陶幼兒的文化情感，使幼兒對(duì)民族文化、對(duì)家鄉(xiāng)特色有更深層次的情感，使幼兒基于良好的特色文化熏陶在知識(shí)獲取感知能力提升等多方面獲得進(jìn)步。天福茶莊作為本地特色茶產(chǎn)業(yè)，其涉及到的茶葉及茶產(chǎn)品種類(lèi)較多，綠茶、茉莉花茶、烏龍茶、鐵觀音、龍井等各種茶葉在種植、采摘、生產(chǎn)以及飲用的過(guò)程中都包含著豐富的文化內(nèi)涵;還有茶產(chǎn)品的制作、設(shè)計(jì)、包裝過(guò)程也是一種藝術(shù)的融合，在活動(dòng)中可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中借助于這類(lèi)本土特色產(chǎn)品構(gòu)建校本文化資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索與研究。例如在活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒積極參與鐵觀音這一茶葉的制作流程，雖然幼兒對(duì)于茶樹(shù)、對(duì)于常見(jiàn)的茶葉已經(jīng)有所認(rèn)知，但是對(duì)于茶葉的形成仍然處于未知狀態(tài)，為了進(jìn)一步提高幼兒對(duì)茶文化探索研究的興趣，以此激發(fā)出幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 借助于地方飲食文化資源培養(yǎng)幼兒動(dòng)手研究積極性。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手可有助于幼兒大腦的開(kāi)發(fā)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多樣化的資源融入引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)積極動(dòng)手，以促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。在我國(guó)不同地區(qū)飲食文化一直是經(jīng)久不衰的重要研究話題，不同地區(qū)、不同環(huán)境下有不同的飲食文化，而這種飲食文化對(duì)于幼兒而言也是富有濃厚吸引力的教學(xué)內(nèi)容。因此我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮具備地方特色的飲食文化應(yīng)用到幼兒園活動(dòng)中，使幼兒在進(jìn)行地方特色飲食探索與研究的過(guò)程中，積極動(dòng)手大膽思考，將自己的所思所想付諸于實(shí)踐，在研究食材、探索飲食的過(guò)程中使幼兒對(duì)于植物、對(duì)于飲食有新的認(rèn)識(shí)，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。而在具體實(shí)施的過(guò)程中我們?cè)谟變簣@活動(dòng)中為幼兒開(kāi)展“漳浦小吃多”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己對(duì)于小吃的了解，動(dòng)手操作制作出喜歡的小吃，以小組為單位每個(gè)小組分別制作出相應(yīng)的小吃，最后將各小組的小吃放在“美食街”進(jìn)行展覽及游戲，讓所有幼兒對(duì)美食進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作的過(guò)程中各幼兒之間會(huì)相互配合，同時(shí)不同幼兒也會(huì)結(jié)合自己對(duì)于小吃的了解，對(duì)于食材的認(rèn)識(shí)，提出自己的看法和見(jiàn)解，有助于開(kāi)拓幼兒的思維激發(fā)幼兒的想象，培養(yǎng)幼兒的自主表達(dá)能力。而小組成員之間最終需要通過(guò)協(xié)商通過(guò)討論，制作出一份小吃以供展覽，此時(shí)小組成員之間需要相互合作、互相配合，在相互溝通和交流的過(guò)程中完成相應(yīng)的任務(wù)。而在對(duì)小吃進(jìn)行制作的過(guò)程中，不同幼兒之間可以相互探討相互認(rèn)識(shí)食物種類(lèi)，分析不同食物的作用，這一過(guò)程對(duì)于全面提升幼兒對(duì)食物的感知和認(rèn)識(shí)效果有非常重要的作用。而在幼兒自己動(dòng)手進(jìn)行操作的過(guò)程中彼此配合，培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒在人際關(guān)系中的團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.結(jié)語(yǔ)

基于本土資源構(gòu)建幼兒園教學(xué)的校本課程，豐富教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒的探索與研究興趣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步與提升，是新時(shí)代幼兒園教學(xué)的基本發(fā)展方向和目標(biāo)。本文結(jié)合本幼兒園所在地區(qū)的本土資源基本情況，探索出提升幼兒園自主學(xué)習(xí)能力的本土資源應(yīng)用策略，首先我們應(yīng)借助于本土自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，其次，應(yīng)借助于地域特色文化資源激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，最后還可借助于飲食文化資源積極培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，進(jìn)而使幼兒在興趣提升能力提高的過(guò)程中其自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。