曾 濤

(江蘇省鎮(zhèn)江心湖高級中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212132)

高中美術(shù)高效課堂的打造，符合新時代教育發(fā)展的趨向，一定程度上減少了教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、漏洞，但是高中美術(shù)高效課堂的塑造難度并不低，既要師生共同努力，還要增加教學(xué)資源，同時在課堂呈現(xiàn)的過程中要按照多元化的方法實施，這樣才能給學(xué)生帶來更好的感受。高中美術(shù)高效課堂的實施過程中要進(jìn)一步減少傳統(tǒng)課堂的問題，堅持活躍課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，持續(xù)開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

1.高中美術(shù)高效課堂的營造意義

1.1 提高課堂教學(xué)效率。美術(shù)對學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培育存在較大的影響，當(dāng)前的高中教育體系正逐步的完善，開始告別傳統(tǒng)的灌輸式教育，希望學(xué)生在高中這樣一個特殊的階段得到合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在成長、進(jìn)步的過程中得到更好的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來更大的進(jìn)步空間。高中美術(shù)高效課堂的塑造，有利于提高課堂教學(xué)效率。在高效課堂的作用下，更加注重學(xué)生的切身體驗、感受，堅持對不同的課程教學(xué)，按照針對性的方法進(jìn)行優(yōu)化，一方面減少學(xué)生的思維局限性，另一方面幫助學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)擁有全新的理解，最終提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中美術(shù)高效課堂的實施，還可以更好的拉近師生之間的距離，引導(dǎo)教師傾聽學(xué)生的觀點、想法，促使課堂教學(xué)的內(nèi)容更好的優(yōu)化，最終在師生共同進(jìn)步方面得到卓越的成果。

1.2 優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛。高中美術(shù)高效課堂的營造，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的重要理念，該類型的課堂針對教學(xué)氣氛的優(yōu)化具有顯著的推動效果，對于未來的教育發(fā)展給出了更多的選擇。高中美術(shù)高效課堂的塑造過程中要加強(qiáng)教學(xué)的吸引力，因此往往加強(qiáng)各類先進(jìn)教育技術(shù)的應(yīng)用，這促使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，不僅給學(xué)生帶來了良好的體驗，還可以讓同學(xué)們在今后的成長、進(jìn)步中得到更好的感受，一定程度上減少了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。高中美術(shù)高效課堂的打造模式，更加注重以學(xué)生為主導(dǎo)，所以對于各類氣氛的創(chuàng)建、實施，能夠幫助學(xué)生處于一個輕松、愉悅的條件下，這樣開展教學(xué)的好處在于，能夠讓同學(xué)們對美術(shù)的學(xué)習(xí)端正態(tài)度，減少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的問題，整體上的教育進(jìn)步空間較大。為此，今后的高中美術(shù)高效課堂打造，應(yīng)投入更多的手段。

2.高中美術(shù)高效課堂的教學(xué)問題

2.1 情境創(chuàng)設(shè)意識較低。高中美術(shù)高效課堂的教學(xué)要求增加，但是很多教師對于情境的創(chuàng)設(shè)意識并不高，日常教學(xué)工作的開展，沒有站在學(xué)生的角度思考，此時在情境的打造效果上比較一般，長期教學(xué)的時候，無法給學(xué)生帶來全新的體驗。情境創(chuàng)設(shè)前，對于情境教學(xué)的目標(biāo)不明確，情境的應(yīng)用表現(xiàn)出盲目的問題，整體上的教育工作落實，不僅沒有辦法得到卓越的成果，還會導(dǎo)致高中美術(shù)高效課堂的規(guī)范性不斷的降低，最終造成的漏洞較多。高中美術(shù)高效課堂的教學(xué)過程中針對情境的創(chuàng)設(shè)，總是選擇一些成功案例進(jìn)行套用，沒有把握好情境的原創(chuàng)特點，有些情境已經(jīng)被學(xué)生體驗過，教師在一次的拿出來，不會對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的新鮮感，而且整體上的教學(xué)效率不斷下降。情境教學(xué)的過程中應(yīng)站在不同的角度創(chuàng)設(shè)，提高教學(xué)的可靠性。

2.2 情境準(zhǔn)備不完善。情境教學(xué)是高中美術(shù)高效課堂的重要組成部分，但是在情境準(zhǔn)備方面卻出現(xiàn)了較多的問題，長期教育工作的實施，始終沒有得到優(yōu)良的成果，后續(xù)教育的發(fā)展也會遇到較多的挑戰(zhàn)。高中美術(shù)高效課堂的塑造初期，針對情境的準(zhǔn)備，沒有按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度落實，而是采用固定的教學(xué)資源進(jìn)行導(dǎo)入，不僅給學(xué)生造成了較大的壓力，同時在學(xué)習(xí)的過程中不能開闊學(xué)生的視野，這樣的情境準(zhǔn)備工作，得不到學(xué)生的認(rèn)同，反而在高中美術(shù)高效課堂中造成嚴(yán)重的時間浪費。情境準(zhǔn)備的時候，對于相關(guān)的設(shè)備沒有良好的調(diào)試。比如教師準(zhǔn)備的課件，沒有提前在班級中開展演示分析，情境進(jìn)行到一半的時候突然出現(xiàn)問題，此時不僅無法快速的修復(fù)，還會導(dǎo)致時間的浪費，導(dǎo)致情境教學(xué)的效果不斷減弱。高中美術(shù)高效課堂的情境準(zhǔn)備，應(yīng)站在多個角度思考。

2.3 情境教學(xué)手段單一。高中美術(shù)高效課堂的情境教學(xué)手段表現(xiàn)出單一的問題，整體上的教育工作開展，并沒有站在新的角度思考，長期教育工作的實施，很容易產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)，未來的教育進(jìn)步空間比較狹窄。情境教學(xué)的時候，始終沒有給學(xué)生放權(quán)，完全是按照教師為主導(dǎo)的思想進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)條件下，不僅無法得到優(yōu)良的成果，還會導(dǎo)致教育工作的方向不明確，整體上的教育內(nèi)容無法給學(xué)生帶來全新的體驗。情境教學(xué)的時候，針對情境的塑造模式，沒有循序漸進(jìn)的滲透理念，而是直接將情境生硬的表現(xiàn)出來，這就直接打破了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但沒有給學(xué)生足夠的適應(yīng)時間，長此以往，導(dǎo)致高中美術(shù)高效課堂的情境效果不斷的減弱，后續(xù)教學(xué)工作的開展，并不能得到優(yōu)良的成績，最終產(chǎn)生的問題較多。

2.4 情境反饋獲取較少。情境教學(xué)的應(yīng)用過程中缺少科學(xué)的溝通，教師沒有從學(xué)生中得到較多的反饋，而且在教學(xué)的質(zhì)量上并不高，無法激發(fā)學(xué)生的動力。情境教學(xué)的反饋機(jī)制非常單一，很多教師完全是被動的等待學(xué)生去反饋，但是每一個學(xué)生都有自己的想法、觀點，反饋過程中教師不夠主動，給學(xué)生帶來的感覺，就是教師不喜歡學(xué)生，雙方產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的誤解。情境反饋的獲取渠道并不多，沒有利用現(xiàn)代化的平臺獲取，這對于學(xué)生的發(fā)展、前進(jìn)，無法給出正確的指導(dǎo)，后續(xù)教育工作的實施，有可能導(dǎo)致高中美術(shù)高效課堂的難度增加。所以，情境教學(xué)的反饋方式、反饋方法，應(yīng)進(jìn)一步的減少傳統(tǒng)教學(xué)的問題，堅持在反饋的策略上不斷的創(chuàng)新。

2.5 情境綜合體驗不好。高中美術(shù)高效課堂的情境模式，缺少綜合體驗的把控，很多教師對于情境教學(xué)的應(yīng)用，看起來能夠較好的轉(zhuǎn)變思維，實際上并不能得到較好的成果。情境教學(xué)的時候，很多教師追求驚艷的感覺，希望在課堂上達(dá)到轟動的效果，但是在準(zhǔn)備的時候，忽視了學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為課堂氣氛非常熱烈，但是學(xué)生的記憶印象并不深刻，在美術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面表現(xiàn)出嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，長期教學(xué)工作的開展并不能得到卓越的成果。高中美術(shù)高效課堂的情境體驗?zāi)Ｊ剑鄙俳處熀蛯W(xué)生的換位思考，在提升體驗的過程中沒有積極融入學(xué)生的生活，這就導(dǎo)致高中美術(shù)高效課堂的體驗，依然停留在教師的主觀臆斷層面，而且達(dá)不到學(xué)生想要的效果，所以很多學(xué)生的美術(shù)興趣并不高，除了在課堂上得到一時的興奮，并沒有太多的感受。

2.6 情境教學(xué)評價不準(zhǔn)確。高中美術(shù)高效課堂的情境評價，原本是比較重要的組成部分，借助科學(xué)的評價，讓教師和學(xué)生意識到自身存在的問題、不足，然后按照科學(xué)的思路去轉(zhuǎn)變，幫助教師和學(xué)生共同進(jìn)步。但是，教學(xué)評價的嚴(yán)重忽視，導(dǎo)致高中美術(shù)高效課堂始終處于原地踏步的狀態(tài)。教師對學(xué)生的評價，缺少鼓勵評價，習(xí)慣性的抓住學(xué)生的問題不放，不僅開展強(qiáng)烈的批評，還導(dǎo)致學(xué)生對此頗為不滿，很多學(xué)生對美術(shù)非常排斥，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了自我懷疑的現(xiàn)象，無法發(fā)揮出自身的真正實力。高中美術(shù)高效課堂的評價內(nèi)容，缺少對教師的評價，很多教師在自我反思能力上較低，意識不到自身的問題、不足，因此對于教學(xué)評價的結(jié)果，并不能達(dá)到較高的權(quán)威性。高中美術(shù)高效課堂的評價思路、方法應(yīng)不斷的創(chuàng)新。

3.高中美術(shù)高效課堂的情境教學(xué)策略

3.1 提升情境創(chuàng)設(shè)意識，落實多元化情境。情境教學(xué)在高中美術(shù)高效課堂中應(yīng)用，需進(jìn)一步提升情境創(chuàng)設(shè)的意識，按照多元化的方法打造，最終給學(xué)生帶來全新的體驗。如在講解“美術(shù)鑒賞的意義”相關(guān)知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思所說的“如果愿意欣賞藝術(shù)，你必須是一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人”，引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)家長期探索形成的美術(shù)規(guī)律。在“美術(shù)家眼中的自己”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的視頻和音樂，以營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在這種情境下欣賞本節(jié)課的藝術(shù)作品。教師可以結(jié)合作品特色，給學(xué)生播放美術(shù)家的自畫像，配備相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生感受到這些自畫像的造型特點。隨著音樂作品，學(xué)生能走進(jìn)藝術(shù)大師的內(nèi)心世界。

3.2 完善情境準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生參與。情境教學(xué)在高中美術(shù)高效課堂中應(yīng)用，要進(jìn)一步完善情境的準(zhǔn)備，充分掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法。情境準(zhǔn)備前，教師要對學(xué)生進(jìn)行訪問，了解學(xué)生對于情境的觀點、看法，從學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)差生三個角度進(jìn)行分析，獲取不同的要求和建議，促使高中美術(shù)高效課堂的情境準(zhǔn)備更加完善，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、體驗的時候得到更好的感受，確保在未來的教育中得到較大的突破。高中美術(shù)高效課堂的情境準(zhǔn)備，要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)課件，加強(qiáng)提前演示分析，對技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備應(yīng)用做出協(xié)調(diào)，避免造成高中美術(shù)高效課堂的漏洞，堅持在情境的準(zhǔn)備上更加完善，從容應(yīng)對所有學(xué)生的問題。高中美術(shù)高效課堂的情境準(zhǔn)備，要提前選擇幾個同學(xué)進(jìn)行輔助，確保在課堂教學(xué)的過程中得到良好的烘托效果。完善準(zhǔn)備工作后，高中美術(shù)高效課堂的效率更好的提升。

3.3 創(chuàng)新情境教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。高中美術(shù)高效課堂的情境教學(xué)手段，應(yīng)按照多元化的方法創(chuàng)新，持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在長期的進(jìn)步中得到更好的體驗。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，符合現(xiàn)代化的教育訴求，一定程度上減少了教學(xué)的壓力，還可以獲取更多的教學(xué)資源，促使長期教育工作的部署得到更多的保障。微課技術(shù)的應(yīng)用，有利于改善高中美術(shù)高效課堂的情境體系，促使微課情境的落實給學(xué)生帶來眼前一亮的感覺，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還可以對各類重要的知識點教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化。信息技術(shù)的應(yīng)用，旨在打造全新的信息化情境，針對當(dāng)代的各類美術(shù)作品，站在信息技術(shù)的角度去分析，不僅給學(xué)生帶來了全新的知識，還可以開闊學(xué)生的演技。創(chuàng)新情境手段以后，高中美術(shù)高效課堂的教學(xué)質(zhì)量擁有更多的保障。

3.4 獲取完善的情境反饋，合理調(diào)整情境方向。高中美術(shù)高效課堂的情境實施，一定要從學(xué)生中得到完善的反饋，堅持在情境的方向上科學(xué)的調(diào)整，繼續(xù)按照固定的思路、固定的方法落實，不僅無法得到優(yōu)良的成果，還會產(chǎn)生更多的問題。高中美術(shù)高效課堂的反饋，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實的想法，比如有些學(xué)生對游戲情境比較反感，此時應(yīng)正確的闡述內(nèi)心的觀點和訴求，讓教師意識到，不是所有的情境都會得到廣泛的歡迎，要注意情境的類型選擇，要照顧到每一個學(xué)生的想法，不要總是按照自己的方式去塑造情境。高中美術(shù)高效課堂的情境反饋，教師也要對學(xué)生做出反饋，比如教師對于課堂上的一些問題或者是小動作非常不滿，要通過理性的語言去表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生尊重教師，只有雙方共同反饋，才能讓情境教學(xué)的效果更好的提升。

3.5 改善綜合體驗，激發(fā)學(xué)生動力。情境教學(xué)的過程中要科學(xué)的改善學(xué)生的體驗，不斷激發(fā)學(xué)生的動力。高中美術(shù)高效課堂的情境導(dǎo)入方式，除了按照音頻導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入外，還要通過游戲?qū)?、競賽?dǎo)入、活動導(dǎo)入的方式完成，讓同學(xué)們對情境教學(xué)逐步的適應(yīng)，減少學(xué)習(xí)的壓力，擁有足夠的過渡期，這樣才能在情境教學(xué)的綜合效果上不斷的優(yōu)化，避免造成新的挑戰(zhàn)。高中美術(shù)高效課堂的情境模式，需進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的動力，對于一些優(yōu)秀的學(xué)生案例，或者是美術(shù)學(xué)生的成長案例進(jìn)行分析，針對特長生、藝術(shù)生做出正確的指導(dǎo)，這對于學(xué)生的未來發(fā)展提供了更多的保障，長期教學(xué)的過程中給出了更多的選擇。情境教學(xué)在高中美術(shù)高效課堂中占據(jù)重要的地位，應(yīng)隨著學(xué)生的成長、進(jìn)步做出科學(xué)的優(yōu)化，持續(xù)提高體驗效果。

3.6 加強(qiáng)情境評價創(chuàng)新，提高學(xué)生自信心。高中美術(shù)高效課堂的情境方法應(yīng)用，要充分把握好評價的方式，努力提高學(xué)生的自信心，不能總是按照固定的方法完成。情境評價的初期，要盡量實施積極的評價，觀察學(xué)生對于情境的具體喜好程度，既要點明學(xué)生的優(yōu)勢，又要在學(xué)生的短板、不足方面更好的把控，促使長期教育工作的實施，能夠按照全新的步伐進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高中美術(shù)高效課堂的評價手段應(yīng)用，要開展師生相互評價，以往的評價存在較高的局限性，針對教師開展評價后，引導(dǎo)教師明確自身的問題、不足，堅持在長期教育中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，把握好今后教育的方向，對高中美術(shù)高效課堂的情境塑造水平更好的鞏固。情境評價創(chuàng)新以后，多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步空間有所擴(kuò)大，情境實施的協(xié)調(diào)性也不斷的增強(qiáng)。

總結(jié)

高中美術(shù)高效課堂的情境模式，已經(jīng)得到了學(xué)生的廣泛歡迎，很多教師塑造情境的時候，基本上告別了單一的、局限性的方法，長期教學(xué)質(zhì)量較高，整體上創(chuàng)設(shè)的效果較好。但是，情境教學(xué)的實施，不能按照固定的方法完成，而是要不斷的融入新的資源，注重課內(nèi)資源、課外資源的融合應(yīng)用，把握好高中美術(shù)高效課堂的綜合質(zhì)量。課堂上的情境塑造，應(yīng)適當(dāng)?shù)姆艡?quán)給學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與情境設(shè)計，發(fā)揮出學(xué)生的特長，促使情境溝通的時候，師生之間擁有更多的話題。高中美術(shù)高效課堂的情境教育方式、方法，未來還要在平臺建設(shè)上不斷的加強(qiáng)，努力激發(fā)學(xué)生的動力。