李 琳

(江蘇省南京曉莊學(xué)院濱河實驗學(xué)校 江蘇 南京 210017)

引言

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，體態(tài)律動是教師需要重點關(guān)注的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況采用適用的方式方法展開教學(xué)，既可以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，也可以促進音樂教學(xué)質(zhì)量提升。通過體態(tài)律動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相對自由的環(huán)境下感受音樂當(dāng)中所特有的魅力，并積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，改變學(xué)生以往被動式接受式學(xué)習(xí)所帶來的限制，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂的興趣。與此同時，也要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力來設(shè)定有層次的音樂欣賞教學(xué)計劃，讓學(xué)生從簡單的樂理知識到音樂表達逐層遞進，可以了解音樂當(dāng)中所具有的情感，也可以掌握創(chuàng)作能力，將個人情感通過音樂來進行表達。

1.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中體態(tài)律動的應(yīng)用價值

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師既要以聽覺訓(xùn)練為基礎(chǔ)，也要完成樂理、視唱以及合聲等基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的藝術(shù)感知能力，并時刻保持敏銳的聽覺以及身體各個部分來作為傳達音樂情感的樂器，將所聽到的音樂以及其中包含的節(jié)奏、情緒等通過各種動作展現(xiàn)出來。從體態(tài)律動應(yīng)用來看，可以為學(xué)生情感表達提供幫助，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用身體來表達音樂，但客觀上說并不是以一個優(yōu)美的姿態(tài)來進行展現(xiàn)，而是要讓學(xué)生保持相對自由和輕松的狀態(tài)下，去體驗音樂所帶來的獨有的魅力，學(xué)生應(yīng)該始終樹立自信，處于一種新鮮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中，既可以通過即興創(chuàng)作，也可以通過反復(fù)練習(xí)來找到樂感并結(jié)合個人興趣愛好，通過即興編寫適應(yīng)不同的風(fēng)格以及發(fā)音狀態(tài)[1]。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生喚醒天生的本能，并培養(yǎng)學(xué)生對音樂的律動感以及節(jié)奏感，構(gòu)建和諧的身心讓學(xué)生能夠以飽滿的想象力更靈活的狀態(tài)來開展對音樂的學(xué)習(xí)。

從小學(xué)生的實際性格特點來看，在這個階段的學(xué)生好奇心重，以往被動式灌輸式的教學(xué)方法，難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法感受到體態(tài)靈動所帶來的價值[2]。對教師來說，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好適當(dāng)?shù)募右恍┲w動作來和學(xué)生以體態(tài)律動的形式展開互動，為學(xué)生構(gòu)建一個積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中有更多的體驗機會，幫助學(xué)生去掌握音樂的肢體語言以及實際教學(xué)內(nèi)容。不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)新性和自主性，讓學(xué)生通過肢體語言去表達對音樂的理解，教師可以在可以播放某一個音樂片段，讓學(xué)生通過想象力去進行表演，也可以利用舒緩愉悅的樂曲，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)，不斷提升學(xué)生的表現(xiàn)力。

1.2 豐富小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生好奇心重，也有比較強的求知欲，但是基礎(chǔ)能力有限，難以充分把握相對抽象音樂符號以及概念，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的集中力并不會保持很長時間，教師想要提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，讓他們能夠在音樂欣賞教學(xué)中不斷提升個人音樂表達能力，就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。通過體態(tài)律動教學(xué)將音樂知識表現(xiàn)的更為形象和具體，教師應(yīng)了解學(xué)生參與音節(jié)訓(xùn)練的過程中所遇到的問題，幫助學(xué)生記憶動作，并讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下可以快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)而教師可以讓學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作。學(xué)生可以在參與的過程中不斷積累個人的基礎(chǔ)知識，學(xué)生也可以進行自我發(fā)揮，創(chuàng)造自己所熟悉的動作，鞏固個人記憶[3]。

2.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中體態(tài)律動的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容。從當(dāng)前我國小學(xué)音樂欣賞教學(xué)來看，教學(xué)內(nèi)容沒有及時進行完善，部分教師也依然習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師與學(xué)生的互動不強，教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來制定教學(xué)計劃[4]。學(xué)生缺少一個良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，無法有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)天賦，同時在課堂當(dāng)中也沒有將體態(tài)律動教學(xué)融入到小學(xué)音樂欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)。部分教師對體態(tài)律動教學(xué)的理解并不到位，只是讓學(xué)生進行簡單的肢體動作，沒有任何形式的創(chuàng)新，也沒有將音樂知識與體態(tài)律動結(jié)合，部分教師只注重形式，沒有深刻把握其中具有價值的音樂元素，在一定程度上說偏離了音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)，也會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度。

2.2 教學(xué)形式。音樂欣賞教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中鞏固音樂基礎(chǔ)知識，也能夠通過自身的理解去表達所聽到的音樂，了解其中所具有的真實情感。對于教師來說，在音樂欣賞教學(xué)中不僅要完成基礎(chǔ)性任務(wù)，也要幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)習(xí)到的音樂知識，在應(yīng)用體態(tài)律動過程中，不能一味讓學(xué)生進行動作記憶，應(yīng)該讓學(xué)生通過訓(xùn)練以及感知來加強對音樂的理解。在音樂當(dāng)中表達出個人的真實想法，也能夠結(jié)合個人的創(chuàng)作力進行音樂的自我表達。而對于教師來說也應(yīng)該掌握一個良好的教學(xué)規(guī)則，避免課堂過于混亂影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，音樂教學(xué)過程中應(yīng)正確認識到學(xué)生是否具備良好的自控能力。在構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍時應(yīng)該保持良好的課堂紀(jì)律，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷提升參與感，并理解體態(tài)律動在音樂欣賞教學(xué)所具有的特殊含義[5]。

3.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中的策略

3.1 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力合理安排課程。體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力合理安排課程，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的實際困難，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對音樂欣賞教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生正確認識體態(tài)律動在音樂欣賞教學(xué)中的價值作用。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況來進行難易程度的設(shè)定，以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂鑒賞能力為重點，集中學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中的注意力，通過有效的方式方法幫助學(xué)生將抽象化的音樂曲目具象化，并能夠了解其中所蘊含的音樂情感。通過不同曲目的練習(xí)，讓學(xué)生能夠不斷提升個人對音樂的表達能力，并逐步形成具有個人特色的音樂表達方式，既有效提升學(xué)生的個人能力，也保證體態(tài)律動在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的實際效果[6]。

3.2 基于體態(tài)律動，突出音樂要素。體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認識體態(tài)律動，并巧妙運用四肢，讓學(xué)生能夠根據(jù)音樂來作出一些表達，并幫助學(xué)生逐漸掌握節(jié)奏以及樂感。從基礎(chǔ)性拍手和踏步進行訓(xùn)練，并根據(jù)節(jié)奏變化來進行調(diào)整，通過節(jié)奏變化讓學(xué)生了解音樂高昂舒緩的過渡，在學(xué)生逐漸進入狀態(tài)后，教師可以讓學(xué)生進行全身運動，并感受體態(tài)律動的流暢性與自然性。通過四肢運用再到表情訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步將體態(tài)與音樂融合，并嘗試表達個人內(nèi)心的真實情感，也可以在訓(xùn)練過程中讓學(xué)生進行自我創(chuàng)作，將思維想象與肢體表達相融合。對于教師來說，也要圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出的問題來進行方法上的調(diào)整，讓學(xué)生能夠從基礎(chǔ)向深層次方向發(fā)展，從感知音樂、鑒賞音樂到表達音樂、創(chuàng)作音樂發(fā)展。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，能夠由哼唱到創(chuàng)作，再結(jié)合豐富的肢體表達以及情感釋放來提升對音樂的詮釋效果。

對于教師來說，在音樂欣賞教學(xué)當(dāng)中，也要抓住音樂本身，幫助學(xué)生熟練運用音樂表達技巧，并根據(jù)音色、力度、節(jié)奏等來制定更完整的體態(tài)律動教學(xué)方法，把握旋律和樂器在音樂欣賞教學(xué)中的獨特價值。讓學(xué)生在民族樂、管弦樂、打擊樂等不同樂曲中來把握體態(tài)律動所產(chǎn)生的變化，教師既要讓學(xué)生有效了解樂器，也要通過不同的方式和情感學(xué)會對音樂的表達。通過模仿訓(xùn)練來掌握音樂欣賞教學(xué)中的精華，并利用各種動聽的旋律，讓學(xué)生沉浸在音樂氛圍之中，讓學(xué)生感受不一樣的音樂表達方式。同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，在有快有慢，舒緩有度的節(jié)奏中嘗試著表達，例如在《玩具兵進行曲》學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生將所感受到的內(nèi)容以即興動作予以展現(xiàn)。學(xué)生的認知差異以及對音樂理解的不同，所呈現(xiàn)的結(jié)果也會各有千秋，從形態(tài)到語言的不同表達，學(xué)生能夠在參與中獲得感悟，也可以保持對音樂欣賞教學(xué)的興趣。對于教師來說，應(yīng)鼓勵學(xué)生個性化成長，勇敢表達自我，堅持自我創(chuàng)作，如此可不斷提升學(xué)生的音樂自信，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3 提升教師能力，有效把控音樂課堂。體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)明確教師的個人能力對音樂欣賞教學(xué)產(chǎn)生的影響，在當(dāng)前教學(xué)要求不斷提高的情況下，應(yīng)當(dāng)不斷提升教師個人能力，并把握音樂課堂，提高師生之間的互動性。教師在實際教學(xué)當(dāng)中不僅要幫助學(xué)生掌握基本的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，也要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)能夠進行調(diào)整，教師需要不斷運用現(xiàn)代化的理論和手段。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)把握音樂當(dāng)中的音色和旋律，并站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生分析音樂中所具有的特色，只有教師抓住教學(xué)重點并積極引導(dǎo)學(xué)生，才有助于學(xué)生不斷提升其個人音樂素養(yǎng)，并在教師所構(gòu)造的課堂中獲得更多學(xué)習(xí)感悟。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中也應(yīng)當(dāng)具有一定的感染力，并以生動形象的方式來提升學(xué)生的認知，并讓學(xué)生通過模仿來及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在體態(tài)律動應(yīng)用中，教師也要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來加以引導(dǎo)，將學(xué)生愛動愛玩的天性作為切入點，將音樂欣賞教學(xué)中的內(nèi)容融入到日常溝通對話以及實踐訓(xùn)練中。教師應(yīng)當(dāng)在授課前對課題紀(jì)律進行說明，并讓學(xué)生組成監(jiān)督小組，及時分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也讓學(xué)生在互相監(jiān)督的狀況下以更良好的身心狀態(tài)來參與學(xué)習(xí)。例如在《打字機》教學(xué)環(huán)節(jié)，現(xiàn)代的學(xué)生對打字機沒有全面的認知，教師可以利用輔助教材來幫助學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生了解“打字機”管弦樂的創(chuàng)作背景，被結(jié)合管弦樂的相關(guān)知識以其他物品進行代替看最終所呈現(xiàn)的效果。從對打字機的認識，到讓學(xué)生進行樂曲節(jié)奏的分辨，并利用對比方法來幫助學(xué)生構(gòu)造一個音樂形象，教師可以通過樂句劃分對比以及樂感再現(xiàn)來提升學(xué)生對管弦樂的賞析能力。其教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠加強對音樂的理解和記憶，并有效把握樂曲所呈現(xiàn)出的特點，通過管弦樂激發(fā)學(xué)生興趣愛好，也讓學(xué)生在參與過程中感受不同的樂曲聲音。

3.4 運用體態(tài)律動提高學(xué)生音樂鑒賞能力和即興創(chuàng)作能力。體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生掌握音樂欣賞教學(xué)的實質(zhì)目的與學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生既要掌握有關(guān)于音樂的基礎(chǔ)知識，也要不斷提升對音樂的鑒賞能力?？陀^上說因為個人的生活環(huán)境、思維品性等各個方面存在的差異化，也導(dǎo)致對音樂欣賞呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從內(nèi)心進行感受。從體態(tài)律動到內(nèi)心感悟，讓學(xué)生找到音樂的魅力所在，并激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握更多欣賞音樂的方式方法。例如在《鐘》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞B樂段時，可以有效借助于輔助道具，讓學(xué)生從實際運動中感受到樂曲的變換，從具有一定柔軟度的“拋”這一動作，讓學(xué)生展開合作并分享經(jīng)驗。而在欣賞C樂段時，教師可以讓學(xué)生借助于鐘表走動，用動作表現(xiàn)出音樂節(jié)奏，既可以將較為抽象的知識淺顯化，也可以在參與中提高學(xué)生的認知能力。

與此同時，教師也可以讓學(xué)生通過個人想象來進行體態(tài)律動自主創(chuàng)作，學(xué)生在動腦的過程中可以不斷發(fā)散思維，并去驗證音樂中的實際感受。在創(chuàng)作過程中，教師可以有效了解學(xué)生對音樂欣賞的實際成果，也可以借此機會培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，客觀上說體態(tài)律動是一項兼具想象力與行動力的活動，把握小學(xué)階段學(xué)生好動天性，將音樂欣賞與基礎(chǔ)教學(xué)、體態(tài)訓(xùn)練相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的參與性，打破以往教學(xué)學(xué)生過于被動的限制，將音樂與動作結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的音樂感知能力和創(chuàng)作欲望。音樂作為一種極具藝術(shù)之美的科目，對于教師來說，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生出現(xiàn)同質(zhì)化問題，突出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)特點，并讓學(xué)生能夠根據(jù)個人的經(jīng)歷以及感悟來增強對音樂的體驗和聯(lián)想，煥發(fā)學(xué)生對音樂的欣賞與認知更有助于學(xué)生展開學(xué)習(xí)任務(wù)。從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)到音樂欣賞與表達，在層層遞進過程中，幫助學(xué)生掌握音樂創(chuàng)作的各項技巧，從而來為學(xué)生后期自主創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，在音樂感悟與表達中提升學(xué)生對音樂的欣賞能力。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師想要進一步提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的同時也提升音樂自我表達能力，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)所帶來的優(yōu)勢作用。讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下去欣賞音樂，并將個人情感融入到音樂當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來及時調(diào)整教學(xué)方法并融入更多有借鑒意義，有教育意義的內(nèi)容。在音樂欣賞教學(xué)當(dāng)中，突出一些教學(xué)特點，合理把控課堂，幫助學(xué)生解決在音樂欣賞教學(xué)中所遇到的問題，不斷提高學(xué)生音樂鑒賞能力，也促進學(xué)生音樂素養(yǎng)提升，進而保證音樂教學(xué)質(zhì)量。