蔡非非|北京師范大學南山附屬學校

大單元教學是中學美術教育進入核心素養(yǎng)階段的必然產物，也是針對問題情境開展自主與研究性學習、提升發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的重要途徑。

基于中學美術核心概念確定大單元教學目標

首先，以中學美術學科大概念為統(tǒng)領，對課程內容進行結構化設計。每個單元選擇具有統(tǒng)攝性的大概念作為整合架構的支撐點，構建單元主題知識脈絡，建立中學美術單元主題知識與目標任務之間的聯(lián)系。

其次，中學美術大單元教學目標是對教學主題的進一步深化，是開展單元教學的基本前提。因此，要在大單元主題內容學習目標的基礎上，統(tǒng)籌教學實施過程中的真實問題情景與大綱設計及課堂呈現(xiàn)方式等。

最后，中學美術大單元教學設計與問題的提出要遵循美術教學標準，將美術語言貫穿其中，以發(fā)展學生審美能力和文化理解素養(yǎng)為起點，強調課程內容與社會生活、學生經驗之間的聯(lián)系。

基于中學美術核心概念設計單元教學活動

核心素養(yǎng)既是中學美術課程的目標指向，也是美術育人導向的主要體現(xiàn)；既是美術課程內容結構整合的主要依據，也是重視藝術體驗、突出課程綜合的中心和主要維度。因此，中學美術在進行大單元教學設計時，要以美術學科的核心素養(yǎng)為依據，設定學習目標、內容和學習活動，使學生在美術活動和情景中吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，提升感悟能力和問題解決能力。這客觀上要求中學美術教師在教學單元設計上站位更高、目光更遠、格局更大，由以往單一化、碎片化、片面化的小單元教學模式設計向基于核心概念的結構化、主題性的大單元教學轉變。

在新課標視角下，圍繞核心素養(yǎng)進行美術課程大單元教學設計時，首先，要明確課程育人的價值取向；其次，要實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為目標的理念引領、課程創(chuàng)新、內容分析等思想觀念的轉變；再次，要呈現(xiàn)教學演繹的活動化、結構化與情景化的重塑，提升學生緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活進行美術創(chuàng)新和實際應用的能力；最后，要促進學生持續(xù)、系統(tǒng)、自主學習美術的興趣，培養(yǎng)學生對美術作品內涵的感悟、領會和闡釋能力。

在具體實踐中，教師應基于新課標要求創(chuàng)設真實、綜合且具有挑戰(zhàn)性的教學情景，并突出引領性的學習主題、結構化的學習內容、可觀測的學習目標和真實性的學習任務，將整個教學內容及活動的實施根植于教學情景，以引發(fā)學生深度思考并應用于實踐。大單元教學的著手點在于，以學生認知結構中已有的知識為基礎，營造能夠喚醒學生已有經驗的真實情境并設置符合學生興趣的問題，以任務的形式驅動學習開展。如講授《感受色彩》一課時，首先，組織學生欣賞優(yōu)秀的美術作品，實現(xiàn)與學生已有知識的銜接互動，加強藝術與生活、情感之間的貫通融合；其次，通過課堂提問、討論、競賽、合作等多個環(huán)節(jié)，促進生生、師生相互交流、相互學習、共同提高；再次，基于大單元教學理念對色彩知識進行探索教育，強化學生對色彩的理解及運用；最后，通過小組合作創(chuàng)造美，進一步強化團隊合作精神。

基于中學美術核心概念實施單元教學評價

首先，評價機制從單一的課后評價模式向教學前、中、后全過程改變，將評價與課程設計、教學活動、學習效果高效融合，最大限度地激發(fā)學生的學習動力，進一步落實中學美術課程的核心素養(yǎng)。在學習過程中，有序設定每個目標的評價任務和標準，以考量與教學目標相匹配的學習成效。

其次，基于大單元學習目標對學生的學習行為、體驗方式和任務的完成情況進行量化評估。就中學美術而言，學生的美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐也需要一定的標準，可以采取分層并賦予不同權重的方式，圍繞不同層次的大單元學習目標制定詳細的評價標準，使評價真正成為落實核心素養(yǎng)的保障。

最后，善于利用各種學習載體，將學生挖掘、分析與解決問題的能力作為評價大單元教學效果的重要指標，以幫助學生實現(xiàn)自我學習、提升美術表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力，引導學生提升自我分析、自我反思、自我判斷和自我改進的能力。