鄭 軍 徐天宇

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

2020年9月24日，教育部發(fā)布了《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上的重要講話精神的通知》，文件中提出全面總結(jié)推廣“停課不停學(xué)不停教”經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化教師和學(xué)生信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提升教師教學(xué)能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)形式，學(xué)生自己做主，不受他人或者環(huán)境影響，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、研究、實(shí)踐等方法使學(xué)生可以豐富自我(知識(shí)、情感等)的行為方式。[1]為了在嚴(yán)峻的新冠疫情形勢(shì)中更高效地進(jìn)行高校教學(xué)工作，線上教學(xué)模式的創(chuàng)新改革刻不容緩，各高校要始終把學(xué)生放在首位并提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上教學(xué)體系更加高效合理。截至2020年12月1日，全國(guó)1454所高校開(kāi)展在線教學(xué)，103萬(wàn)教師在線開(kāi)出了107萬(wàn)門課程，“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC移動(dòng)終端累計(jì)下載安裝5691.2萬(wàn)人次，應(yīng)用訪問(wèn)471萬(wàn)人次，在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生有1775萬(wàn)人，這些數(shù)據(jù)表明大學(xué)生線上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)。教育部還要求在疫情防控期間需做好高校在線學(xué)習(xí)的管理改革工作，從國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)三方共同保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。

一、三元交互模型理論在新冠疫情期間提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的適用性

美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的三元交互模型認(rèn)為，環(huán)境、行為和個(gè)體變量三者之間動(dòng)態(tài)交互影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(如學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程資源)以及心理環(huán)境均是影響在線學(xué)習(xí)投入的環(huán)境因素，而學(xué)習(xí)者對(duì)自己從事學(xué)習(xí)行為和獲得學(xué)業(yè)成績(jī)能力的主觀評(píng)價(jià)、判斷和信念，即學(xué)習(xí)效能感將在物理環(huán)境和心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生重要影響。[2]據(jù)此理論形成的三元交互循環(huán)系統(tǒng)，可以讓老師把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而正確地掌控教學(xué)的大方向，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

1986年班杜拉提出的闡釋人類心理機(jī)能的三元交互的“SCT”理論(Social Cognitive Theory，即社會(huì)認(rèn)知理論)認(rèn)為：環(huán)境、個(gè)體變量和行為三者之間存在三元交互關(guān)系。環(huán)境指影響個(gè)體感知、身體等客觀事物的總和；行為即個(gè)體在受到客觀事物影響時(shí)發(fā)出的機(jī)體反應(yīng)；個(gè)體變量即個(gè)體的心理、感知等變量。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體變量都會(huì)影響學(xué)習(xí)行為，并且將學(xué)生的個(gè)體變量作為論證的核心，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體變量對(duì)學(xué)習(xí)行為的調(diào)整作用，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、判斷可以干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。[2]三元交互模型理論高度概括了人的個(gè)體變量、環(huán)境因素及行為的影響作用關(guān)系。[3]隨著時(shí)代的變革和社會(huì)的發(fā)展，班杜拉的三元交互模型理論被廣泛地應(yīng)用于信息工程、教育、人際關(guān)系等各個(gè)方面，其中在教育領(lǐng)域應(yīng)用較多。例如有學(xué)者基于三元交互模型理論，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行量化研究，解決學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)投入不足的問(wèn)題并且提高學(xué)習(xí)效率；[4]也有學(xué)者利用三元交互模型理論對(duì)寒門大學(xué)生的認(rèn)知心理進(jìn)行探究，提出相應(yīng)的心理環(huán)境優(yōu)化策略。[5]

目前，一些學(xué)者在“SCT”理論的基礎(chǔ)上，詳盡分析了當(dāng)今虛擬社區(qū)知識(shí)共享研究已取得的科研成果，總結(jié)得到現(xiàn)有研究的不足以及未來(lái)虛擬社區(qū)知識(shí)共享研究的可能方向(李杰，2018;楊瑞仙，2020)；[6][7]還有一些學(xué)者基于“SCT”等理論整合主流課堂教學(xué)方式，提出了課堂教學(xué)新架構(gòu)——轉(zhuǎn)化教學(xué)，對(duì)中國(guó)課程與教學(xué)改革的深化提供了有益啟示(張華龍，2016；馬頌歌，2018);[8][9]也有學(xué)者通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建一個(gè)將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的新型評(píng)價(jià)模式，從而為大學(xué)課程自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革提供一些新的思路(邢有琨,2015)。[10]這些學(xué)者大量的文獻(xiàn)研究為本文的研究分析奠定了豐厚的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)三元交互理論模型的分析，并將其運(yùn)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革中。本文分別對(duì)該模型的每個(gè)方面進(jìn)行探究，并選取疫情嚴(yán)重的湖北省、河北省等地區(qū)的一些典型高校案例用于實(shí)證分析。首先利用外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)描述，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革提供前提條件；其次，分析個(gè)體行為對(duì)環(huán)境的影響，且強(qiáng)調(diào)其主觀能動(dòng)性，為大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力提供現(xiàn)實(shí)支撐；最后將個(gè)體變量作為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)改革的核心，以心理變量和感知變量為抓手，分析大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。對(duì)這三元的細(xì)致分析能讓高校抓住改革要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中存在的改革弊病和漏洞，深化網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)改革，以此完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，穩(wěn)步提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、在新冠疫情背景下環(huán)境是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

“SCT”理論認(rèn)為，人們的學(xué)習(xí)行為并非無(wú)中生有，而是要受到周圍環(huán)境的影響，即便是人們基于學(xué)習(xí)資源形成了對(duì)事物的概念表征，他們對(duì)物質(zhì)最終的認(rèn)知、態(tài)度以及評(píng)價(jià)也會(huì)受到環(huán)境的影響。[11]在新冠疫情下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境受到方方面面的限制，其中外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)至關(guān)重要，影響學(xué)生進(jìn)行完整流暢的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(一)疫情下外部環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境：線上教學(xué)改革主戰(zhàn)場(chǎng)

2020年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能解決一些教學(xué)問(wèn)題，但是也有嚴(yán)重的互動(dòng)、評(píng)價(jià)等制度缺失，這就導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)從保障。[12]在疫情的形勢(shì)下，優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)技巧和辦法，改變盲目學(xué)習(xí)的狀況，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件之一。

疫情期間，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的環(huán)境不夠穩(wěn)定，教育部和中央網(wǎng)信辦聯(lián)合部署啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專項(xiàng)治理行動(dòng)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)響應(yīng)號(hào)召，率先建設(shè)一批線下線上融合教育的示范課程，以“新基建”為抓手做好網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的基礎(chǔ)環(huán)境保障工作，幫助同學(xué)心無(wú)旁騖地對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外，北京郵電大學(xué)推出“空中圖書館”，升級(jí)、擴(kuò)容 “悅讀書院”平臺(tái)等系統(tǒng)，滿足學(xué)生對(duì)圖書館電子資源與線上服務(wù)的需求，方便學(xué)生在疫情期間能夠多元化地搜集學(xué)習(xí)信息，便捷快速的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更易提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.校園環(huán)境：線下教學(xué)改革主戰(zhàn)場(chǎng)

2020年8月27日上午，教育部召開(kāi)秋季學(xué)期學(xué)校疫情防控和教育教學(xué)工作有關(guān)情況的新聞發(fā)布會(huì)，會(huì)議指出，各高校應(yīng)組織系列校園文化活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)積極陽(yáng)光的校園環(huán)境，加大力度組織開(kāi)展文化、體育等相關(guān)的戶外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序。[13]學(xué)習(xí)氛圍濃厚的校園環(huán)境對(duì)于多樣化的學(xué)習(xí)方式而言是必要的，并且能夠發(fā)展創(chuàng)新思維, 促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。[14]

為配合教育部疫情防控期間的部署，華北理工大學(xué)于2020年開(kāi)始推進(jìn)生活園區(qū)育人工作，首先將人文關(guān)懷、校園特色等元素融入學(xué)生園區(qū)建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的校園；然后構(gòu)建“小實(shí)體，大互聯(lián)”的管理模式，形成“開(kāi)放、融合、智慧、卓越”的創(chuàng)新園區(qū)，助力學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。此外，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)要求輔導(dǎo)員要做好學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)工作，定期收集校園環(huán)境信息，掌握校園學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)態(tài)，始終確保穩(wěn)定的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)疫情下內(nèi)部環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響

1.健康機(jī)體：最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)保障

2020年5月，教育部應(yīng)對(duì)疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室發(fā)布了《關(guān)于在常態(tài)化疫情防控下做好學(xué)校體育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，文件中指出，在常態(tài)化疫情防控下，積極有序開(kāi)展學(xué)校體育工作，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高免疫力，實(shí)現(xiàn)體育與教育深度融合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在保障。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉會(huì)提高身體條件，能促進(jìn)學(xué)生大腦的新陳代謝，促進(jìn)人體感知觀察能力的發(fā)展，讓自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高，提升自主學(xué)習(xí)的效率。[16]

2020年10月16日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)。《意見(jiàn)》指出，首先在課程體系建設(shè)上，體育課程體系要注重過(guò)程銜接，明確體育課程的目標(biāo)，科學(xué)合理地提升學(xué)生身體素質(zhì)。目前武漢科技大學(xué)、湖北大學(xué)、河北大學(xué)等都啟動(dòng)了學(xué)生體育評(píng)價(jià)改革探索實(shí)踐，將體育和一些文化課進(jìn)行學(xué)分或者考試綁定，通過(guò)對(duì)體育的興趣增大學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)興趣，完善“健康知識(shí)+基本技能+專項(xiàng)技能”的教學(xué)新模式。高校需重視體育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的作用，并且要根據(jù)國(guó)家和教育部的部署，妥善安排教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成績(jī)與體育同步和穩(wěn)步提高的效果

2. 心理環(huán)境：保障學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

教育部思想政治工作司下發(fā)了《關(guān)于2020年“5·25大學(xué)生心理健康教育月”舉行“四個(gè)一”專項(xiàng)行動(dòng)的工作提示》一文，以“聚力同行，戰(zhàn)疫同心”為主題，要求各高校在疫情期間切實(shí)做好心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生清除自主學(xué)習(xí)的心理障礙。疫情作為突發(fā)性的危機(jī)，大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮情緒和恐懼心理，因此高校要及時(shí)了解他們的心理狀態(tài)；另外大學(xué)生們要根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生要對(duì)自己進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理環(huán)境，提升自己的精神力和抗壓能力。[15]

為幫助學(xué)生消除新冠疫情對(duì)心理環(huán)境的負(fù)面影響，華中師范大學(xué)強(qiáng)化實(shí)施心理育人策略。首先在校內(nèi)開(kāi)展面談咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)和熱線咨詢等，增強(qiáng)外界對(duì)學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)力，預(yù)防心理疾??；其次，設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)篩選合格的心理老師，通過(guò)提高心理教師的能力來(lái)保障心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。另外，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在教學(xué)工作中不斷完善心理健康教育課程體系，建設(shè)心理自我評(píng)價(jià)制度，在課后邀請(qǐng)一些心理學(xué)專家進(jìn)行心理知識(shí)講座，或者是發(fā)起一些心理測(cè)試、心理研究測(cè)評(píng)、心理知識(shí)問(wèn)答等活動(dòng)，讓學(xué)生正視自我，接受自我。切實(shí)解決心理問(wèn)題可以讓學(xué)生心無(wú)旁騖地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、新冠疫情下行為是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)支撐

新冠疫情期間，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到了多種行為的影響。而具體的行為會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展，改變大學(xué)生的認(rèn)知和觀念。在學(xué)習(xí)活動(dòng)與大學(xué)生自身的相互作用的過(guò)程中，外界行為與恰當(dāng)?shù)闹饔^行為會(huì)使大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更容易提升，讓大學(xué)生深刻的感受到學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而使他們身心愉悅，激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

(一)疫情下外界行為對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

1.榜樣行為：立德樹(shù)人，強(qiáng)化主觀能動(dòng)性

9月18日，教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上重要講話精神座談會(huì)在京召開(kāi)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，要以全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)獲得者為學(xué)習(xí)榜樣，用實(shí)際行動(dòng)履行學(xué)習(xí)義務(wù)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的力度。德國(guó)哲學(xué)家舍勒(Scheler.)直觀的將榜樣歸于性格并說(shuō)明“榜樣追隨”是性格生成的重要時(shí)刻，[17]從而賦予榜樣根本性的地位。[18]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨, 促進(jìn)了榜樣行為的自我進(jìn)化，且影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成就等，而這些因素是提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵。[19]

為在疫情期間推崇榜樣教育，武漢大學(xué)在2020年9月23日舉行了主題為《我們?cè)谝黄稹錆h大學(xué)抗擊新冠肺炎疫情特展》的展覽活動(dòng)。展覽以武漢大學(xué)為中心，并將視野輻射到武漢、全國(guó)乃至全球，融合時(shí)間線、故事線等多線敘事，精心打造序廳、科技力量、生命至上、與子同袍等展覽主題，力圖在學(xué)生們面前展現(xiàn)抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)中的榜樣力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)榜樣的仰慕之情；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)也于2020年11月19日 進(jìn)行了以“砥礪奮進(jìn) 中國(guó)力量 致敬時(shí)代先鋒”的抗疫專題作品展。在創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的過(guò)程中讓學(xué)生們積極參與，發(fā)揚(yáng)偉大的抗疫精神，展現(xiàn)青年的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神的實(shí)質(zhì)，自覺(jué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。

2.娛樂(lè)行為：寓教于樂(lè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

2020年6月，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)高校課程思政建設(shè)作出整體設(shè)計(jì)和全面部署，文件中支持廣大教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，寓教于課、寓教于樂(lè)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我國(guó)傳統(tǒng)的文化與教育思想均重學(xué)習(xí)而輕娛樂(lè)，但伴隨科技發(fā)展與社會(huì)變遷，學(xué)習(xí)的方式各種各樣，教學(xué)模式也是日新月異。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的今天，大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益繁重，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，適宜的娛樂(lè)行為有利于培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增加自主學(xué)習(xí)的意愿。[20]

為防止疫情減退學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，武漢理工大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面整合“思想引領(lǐng)、教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)”功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。首先，構(gòu)建“四位一體”網(wǎng)絡(luò)體系，不斷為學(xué)生輸送豐富的資訊、教學(xué)和服務(wù)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，征集原創(chuàng)性精品網(wǎng)文、短片、漫畫、微電影等網(wǎng)絡(luò)媒體作品，在娛樂(lè)活動(dòng)中深入激發(fā)學(xué)生積極的情緒，傳播主動(dòng)學(xué)習(xí)的正能量。高校應(yīng)該以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為主，定期開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(二)疫情下主觀行為對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

1.調(diào)節(jié)行為：張弛有度，落實(shí)每一步

調(diào)節(jié)行為是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從認(rèn)知、動(dòng)機(jī)等方面積極主動(dòng)地參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。2020年中共教育部黨組發(fā)布了《關(guān)于做好教育系統(tǒng)疫情防控和教育改革發(fā)展工作的通知》一文，其中指出，要進(jìn)一步做好在線教學(xué)，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)校在疫情防控期間大規(guī)模、成建制開(kāi)展在線教育教學(xué)，對(duì)運(yùn)用信息化手段調(diào)節(jié)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有重大意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，大學(xué)生對(duì)自己個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、理想等感知相對(duì)薄弱，很多大學(xué)生尚未意識(shí)到自己可以通過(guò)一些行為來(lái)調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中須靈活運(yùn)用計(jì)劃和監(jiān)控等辦法調(diào)節(jié)行為。[21]

華北電力大學(xué)(保定校區(qū))為了在疫情期間輔助學(xué)生們調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，首先建設(shè)線上“金課”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源更加廣泛共享，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展；其次，實(shí)施思政課“名師培育”計(jì)劃，在學(xué)校創(chuàng)新人才支持與培育計(jì)劃中單列思政課教師支持計(jì)劃、單設(shè)支持條件，高水平教學(xué)才能在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)節(jié)；再結(jié)合不同專業(yè)、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，探索實(shí)施不同專業(yè)、學(xué)科和“金課”搭配辦法，最大程度調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性。

2.競(jìng)爭(zhēng)行為：并驅(qū)爭(zhēng)先，更上一層樓

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在“答好在線教學(xué)的高?？季怼敝斜硎?，在線教學(xué)正在讓高校課堂從滿堂灌的“單聲道”轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的“雙聲道”，促使教師強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)式主動(dòng)學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主觀能動(dòng)性。疫情期間的這場(chǎng)在線教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)了從“教師中心”到“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。[22]由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常處于被動(dòng)地位，這就需要老師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，設(shè)定適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。[23]

江漢大學(xué)梳理各院系提交的優(yōu)秀教案，總結(jié)提煉出優(yōu)秀教案中的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，并在全校推廣，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷構(gòu)建和完善自身知識(shí)體系，加強(qiáng)自身對(duì)習(xí)得知識(shí)體系的主動(dòng)思考；然后，老師要在課堂上多進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性問(wèn)答測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成舉一反三的高效學(xué)習(xí)思維；最后通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，構(gòu)建“競(jìng)爭(zhēng)共生型”課堂，保證學(xué)生最大限度地參與，這能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力百尺竿頭更進(jìn)一步。

四、新冠疫情下個(gè)體變量是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心

班杜拉在強(qiáng)調(diào)個(gè)體在三元交互論中的作用時(shí), 強(qiáng)調(diào)個(gè)體變量決定行為的作用。個(gè)體不但影響環(huán)境，還是行為的發(fā)出主體。在新冠疫情背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)個(gè)體處于主導(dǎo)地位，一切活動(dòng)都圍繞學(xué)習(xí)個(gè)體展開(kāi)，然而學(xué)習(xí)個(gè)體不是孤立地存在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，它要與多方因素進(jìn)行交互，這樣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才得以高效開(kāi)展。

(一)疫情下大學(xué)生個(gè)體的心理變量

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：為學(xué)須先立志

2020年8月，習(xí)近平總書記在“思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”談話中指出，“為學(xué)須先立志。志既立，則學(xué)問(wèn)可次第著力。立志不定，終不濟(jì)事?！币蔀樯鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，必須樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值同黨和國(guó)家前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，一定要有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。班杜拉認(rèn)為，人的信念以及動(dòng)機(jī)會(huì)強(qiáng)有力地引導(dǎo)并支配其行為。[24]因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師采取獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分等外部手段激發(fā)學(xué)生的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。[25]

2020年7月，為激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)開(kāi)展課程教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)專題輔導(dǎo)、教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)工作坊等形式，加深教師對(duì)課程思政內(nèi)涵、目標(biāo)及原則的理解，以便在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，提高教師在教學(xué)研究中的主動(dòng)性，加強(qiáng)思政教育的自覺(jué)性。老師通過(guò)適當(dāng)予以學(xué)生外部鼓勵(lì)，隨時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生成果、對(duì)學(xué)生問(wèn)題及時(shí)給予反饋、優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感與歸屬感，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。湖北大學(xué)每周都會(huì)以學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座，大學(xué)生可以在講座中提出個(gè)人思想、觀點(diǎn)，肯定其個(gè)人價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合性激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度：心在焉則學(xué)成

在2020年全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書記曾激勵(lì)青少年：“把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，把小我融入大我，立志作出我們這一代人的歷史貢獻(xiàn)，擺正我們的學(xué)習(xí)態(tài)度?！闭_的學(xué)習(xí)態(tài)度是每個(gè)學(xué)生都必須具備的，但在疫情背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的，這就要求老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生擺正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以應(yīng)對(duì)新冠疫情的影響，不喪失自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為在疫情期間幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，長(zhǎng)江大學(xué)首先開(kāi)展黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史學(xué)習(xí)教育，通過(guò)學(xué)史促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變消極態(tài)度；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成每天能夠完成的單元，并堅(jiān)持完成當(dāng)天的任務(wù)，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣；然后，關(guān)注貧困家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生給予現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，除了學(xué)業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)，還特別設(shè)立學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)和出勤優(yōu)秀獎(jiǎng)，以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)保證學(xué)習(xí)態(tài)度的端正；還有湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)?jiān)诮虒W(xué)科研、創(chuàng)業(yè)奮斗等方面取得突出成績(jī)的教師、學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生作專題講座，教育引導(dǎo)學(xué)生更好端正學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的信心。

(二)疫情下大學(xué)生個(gè)體的感知變量

1.積極情緒：“時(shí)”半功倍，高效學(xué)習(xí)

教育部發(fā)布《關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上的重要講話精神的通知》，要鞏固疫情期間在線教學(xué)成果，深入推動(dòng)多種形式的線上、線下、線上與線下相結(jié)合、實(shí)體與虛擬相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)模式創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)形勢(shì)任務(wù)，保持積極情緒，堅(jiān)定抗疫信心，投身抗疫實(shí)踐，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。保持積極情緒會(huì)大大減少學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)間消耗，在學(xué)習(xí)上熱情投入，始終保持積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而更快地達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。[26]

中國(guó)人民大學(xué)在開(kāi)展疫情期間網(wǎng)絡(luò)思政工作中，要求引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)困難，合理疏導(dǎo)情緒，傳遞積極抗疫正能量。學(xué)校成立由學(xué)生組織牽頭，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等組成的工作小組，構(gòu)建網(wǎng)格化學(xué)生情緒管理機(jī)制，控制學(xué)生的情緒對(duì)自主學(xué)習(xí)的負(fù)面影響；河北大學(xué)在疫情期間通過(guò)微信等線上平臺(tái)與學(xué)生保持密切溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的健康、思想、心理狀況，做到“一人一策”提供針對(duì)性關(guān)懷指導(dǎo)，始終引導(dǎo)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為。老師要指引學(xué)生不斷深入認(rèn)清自身、設(shè)計(jì)自身、超越自身、實(shí)現(xiàn)自身, 使學(xué)生保持積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.自我效能感：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，提升自信

2020年9月26日，中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)通知，對(duì)全國(guó)各類學(xué)校結(jié)合開(kāi)學(xué)入學(xué)教育開(kāi)展抗疫精神宣傳作出部署，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信，并把這種自信投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自信主要受自我效能感的影響，自我效能感即個(gè)體對(duì)于自己是否能夠成功地完成某一行為的主觀判斷。據(jù)國(guó)外學(xué)者研究表明，自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是相互的，自我效能感越高，就會(huì)激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望(Cristine,et,al,1987)。[27]其研究普遍證實(shí)，學(xué)生的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)行為及成就有重要影響，并對(duì)其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極的影響。

湖北大學(xué)為配合教育部在疫情期間的工作，做出以下措施：首先，設(shè)立本科生、研究生疫情防控工作專班，建立“學(xué)校、學(xué)院、年級(jí)輔導(dǎo)員”三級(jí)值守處置體系，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為；其次，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，組織輔導(dǎo)員線上指導(dǎo)解決學(xué)生遇到的困難，以班級(jí)為單位建立“一對(duì)一”幫扶小組，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供幫助指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；然后，依托微信上一些平臺(tái)，推出抗疫的正能量系列報(bào)道，講抗疫故事，引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)“疫”精神中汲取前行力量，激發(fā)其對(duì)優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)的渴望，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

五、新冠疫情下對(duì)大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的建議

基于社會(huì)認(rèn)知理論的三元交互模型，分析環(huán)境、個(gè)體、行為的交互作用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，科學(xué)合理的線上課堂教學(xué)模式是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必由之路。教學(xué)中應(yīng)以個(gè)體為核心，環(huán)境作前提，行為作現(xiàn)實(shí)支撐，以這三者形成的循環(huán)系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革提出以下建議：

(一)設(shè)計(jì)合理高效的“多元評(píng)價(jià)機(jī)制”

以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、促學(xué)評(píng)價(jià)、以評(píng)帶學(xué)建立一個(gè)多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。一是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，先對(duì)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)或技能等進(jìn)行考核，然后及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)和校方反應(yīng)學(xué)習(xí)的進(jìn)度信息；二是促學(xué)評(píng)價(jià)，首先老師和學(xué)生一起確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后老師對(duì)完成目標(biāo)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、考核并評(píng)價(jià)，可以及時(shí)為老師提供學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況信息，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；三是以評(píng)帶學(xué)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，讓學(xué)生主動(dòng)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(二) “因材施教”，輔助調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中，“因材施教”的教學(xué)模式可采取“平臺(tái)為支撐、數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、活動(dòng)為核心、發(fā)展為宗旨”的策略。一是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，為老師在因材施教的過(guò)程中提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具等支持；二是基于學(xué)生的數(shù)據(jù)，合理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)方案進(jìn)行分析，讓教學(xué)方案和教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理；三是需要確定教學(xué)活動(dòng)的核心地位，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，合理的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及環(huán)境等進(jìn)行優(yōu)化；四是要促進(jìn)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為智慧，以滿足因材施教的核心要求。

(三)構(gòu)造公平競(jìng)爭(zhēng)、敢于行動(dòng)與思考的學(xué)風(fēng)

一是老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂討論中，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松積極的上課氣氛，科學(xué)合理地給予學(xué)習(xí)任務(wù)，不失偏頗，讓學(xué)生們公平競(jìng)爭(zhēng)；二是老師要進(jìn)行有效教學(xué)，制定合乎學(xué)生能力的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用并進(jìn)行錯(cuò)誤反思；三是老師需要幫助學(xué)生在行動(dòng)實(shí)踐與知識(shí)應(yīng)用時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并教會(huì)他們理論與實(shí)際結(jié)合，幫助學(xué)生獲取解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并且時(shí)常讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，需要他們養(yǎng)成相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(四)建造“合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)”模型

在該模型中, 學(xué)習(xí)者小組各部分包括老師、智能機(jī)器人系統(tǒng)、學(xué)生組成的組別。一是老師要對(duì)學(xué)生組別監(jiān)督管理, 并且指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；二是智能機(jī)器人系統(tǒng)會(huì)在合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中為學(xué)生提供幫助，例如，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的信息同步, 并且系統(tǒng)會(huì)跟蹤分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所中合作的過(guò)程及結(jié)果、學(xué)習(xí)的范圍等, 并將這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)保存在系統(tǒng)中。