馮小藝

(福建省漳州市第二實驗小學景山分校 福建 漳州 363000)

對于學生來說，只要教師簡單的布置一些音樂任務，之后再簡單學習一下即可，而這樣的小學音樂課堂教學對于學生的音準進步是十分不利的。因此，小學音樂教師需要重視課堂教學，設計和采用多個音準教學策略，充分激發(fā)出學生對這門課程的學習興趣，端正學生對這門課程的學習態(tài)度，由此才能促進學生得到真正的音樂進步。

1.小學音樂音準問題的分析

1.1 先天原因。每個人跟每個人的音色都是不同的，也并不是每個學生天生就有音感。有的學生可能對于音樂就會比較敏感，可以很好的感知各種音樂；而有的學生可能本身的音樂感知力不強，五音不全，難以正確感知音樂，進而出現跑調的情況。同時，這部分學生并不會意識到自己出現跑調的現象。這就是先天因素，正是影響學生音準出現問題的重要因素。

1.2 后天原因。除了先天因素以外，后天原因更是影響學生音準問題的重要因素。眾所周知，人的聲音并不是一成不變的。當經歷青春期的時候，每個人的聲音都會出現一些變化，這也就是變聲期。有的人可能很早就會經歷這個時期，有的人可能會比較晚。正是因為這些后天原因，學生的音準就會出現問題。同時，學生心理方面的原因也是導致音準問題的重要因素。部分學生的心理素質可能會比較弱，在合唱的實際過程中可能就會出現緊張的情況，從而出現了音準問題。

2.小學音樂合唱中出現問題的原因

2.1 學生的聲樂基礎比較弱。要想得到更加良好的合唱效果，那么學生本身必須具備一定的聲樂基礎。只有這樣，才能在音樂合唱中發(fā)揮的游刃有余。而很多學生之所以在合唱過程中的表現不是很好，是因為他們的聲樂基礎比較差，甚至是零基礎。這樣的學生在合唱中不知道該如何有技巧的發(fā)生，也不知道該如何換氣，甚至是不知道該如何跟著音樂的節(jié)奏進行合唱等等各種問題，最終導致了合唱的效果不盡如人意。

2.2 未能積極引導學生。學生在合唱中表現不好的一個重要原因就是教師未能在實際的合唱過程中積極引導學生。在平時的合唱訓練中，教師需要注重基礎音樂知識的講解，讓學生不僅可以從感性的層面上理解和學習音樂，更重要的是還可以讓學生利用音樂理論知識來理解音樂作品，從而促進學生可以在合唱的過程中有著更加出現的表現。因此，作為一名小學音樂教師更需要重視音樂基礎知識的傳授。

2.3 學生之間的默契度較低。對于參與音樂合唱的學生來說，要想得到更好的音樂合唱效果，那么就必須有著足夠高的默契度。只有當他們的合唱聲音仿佛是一個人發(fā)出來的時候，合唱效果才能達到令人滿意的結果。而要想得到這種效果，那么就對學生之間的默契度有著較大的要求。然而通過觀察小學音樂合唱教學的實際過程，不難發(fā)現很多學生之間的默契程度并不高。面對這種情況，小學音樂教師更需要開展有效的音樂訓練，從而解決學生的音準問題。

3.小學音樂音準教學的困難點分析

3.1 教學觀念有待改進。小學音樂這門課程常常不受重視，被認定成一門副課，合唱教學也始終沒有得到應有的重視，更別提音樂音準教學的開展，學生的音樂綜合素養(yǎng)始終得不到明顯的提升。因此，小學音樂教師的音準教學觀念應該及時更新，重視學生的合唱練習結果，最終促進合唱的效果得到一定提升。

3.2 學生聲音條件的變化。小學階段的學生身心正處于飛速成長和發(fā)育的重要時期，他們的聲音也將會伴隨著年齡的增長而發(fā)生著一些變化。有的學生聲音會變得寬厚低沉，而有的學生聲音會發(fā)生相反的變化。再加上很多學生在平時的嬉戲中喜歡尖叫或者是吶喊，都會對他們的聲音形成一定的影響，而這也是導致音準問題出現的重要原因之一。

3.3 學生個體的音感差異。每一個學生感受音樂的能力都是不同的，不可避免的學生之間將會存在音樂差異，他們的音感也將是不同的。有的學生可能一唱歌就會出現跑調或者是跟不上節(jié)奏的現象，進而影響到合唱的效果。而有的學生可能天生就有著較好的音感，不需要教師過多的指導，就可以輕松唱出來。因此，小學音樂教師更需要正確認識和把握學生的音感，開展更加具有針對性的音準教學。

3.4 良好心態(tài)的建設。音樂合唱確實是一項集體活動，更重要的也是一項藝術活動，藝術效果的完美呈現非朝夕之功。想要達到好的合唱效果，具有好的音準能力，無論再好的聲音條件還是多么優(yōu)秀的音感，都需要持之以恒練習和不斷表演。只有這樣，才能讓學生更好地掌握音準和平衡心態(tài)。心態(tài)的不同會直接影響音準，高度緊張的時候，聲音條件也會受到影響，音準問題也將會出現。

4.關于小學生音準問題的建議

4.1 結合多種教學形式，改進音準教學。在小學音樂的音準教學中，教師可以靈活運用多種形式的教學。個別指導的音準教學形式效果是最好的，這樣的教學形式可以讓教師更好的把握學生的實際需求，開展更加具有針對性的音準訓練。而面對學生可能都會出現的音準問題，教師就需要靈活轉變自身的音準教學形式，即采用集體教學的音準教學形式，促進學生合唱能力和水平得到整體提升。除此之外，教師還可以利用小組教學的形式，讓小組之間內部學習和探究?？傮w來說，小學音樂教師應該充分考慮到各種教學因素和學生的實際情況，靈活運用各種音準教學形式，最終促進學生的音準問題得到快速解決。

4.2 合理開展音準訓練，改進音準教學。培養(yǎng)和提升小學生的音準并不是短時間就可以完成的，也不是通過一節(jié)音樂課就可以完成的。只有經過了長時間的音準訓練之后，學生的合唱音準才能逐漸得到穩(wěn)定。這時候，音準訓練的開展就顯得尤為重要了。具體的音準訓練方法可以總結為以下幾種：

4.2.1 練習法。古人云，善歌者必先調其氣也。那么，小學生的氣應該怎么訓練呢？由于學生的年齡較小，氣的訓練比較抽象，教師就應該設計出符合學生的音準訓練。常見的訓練方式有慢吸慢呼，讓學生通過這種凡是感受氣息的流動和保持；快吸快呼，讓學生想象自己非常驚訝的時候感受氣息。只有當學生學會控制氣息，學生的音準問題才能得到解決。

4.2.2 講授法。對于音準問題，教師需要講解相關的音高概念，幫助學生形成更加扎實的音樂理論基礎，為學生唱準歌曲奠定基礎。教師可以從帶領學生分析音樂入手，讓學生學習旋律和聲關系等等，讓學生知道什么叫做旋律走向，使學生學會如何判斷后面的音是高還是低，使學生學會如何判斷基準音等等。長此以往，學生就可以形成更加扎實的音樂理論知識體系，學生的音樂分析能力也將會得到一定提升。等到以后的合唱過程中，學生也將會自主調整自己的合唱狀態(tài)，合唱的效果也將會得到一定提升。

4.3 提升教師基本技能，改進音準教學。俗話說得好，打鐵還需自身硬。小學音樂教師要想開展有效的音準教學，那么自身就必須具有十分扎實的音樂基本素質和音樂教學能力，包括歌唱、指揮、演奏、音樂分析等等。在開展音準訓練的實際過程中，必定需要教師示范，這里就需要展現出教師的歌唱技能。準確且優(yōu)美的示范，不僅可以提升學生的音樂學習體驗，而且還可以引導學生準確合唱，學生的音準問題也將會得到一定解決。而音樂的分析能力則應該是教師開展合唱音準教學中的重中之重。因此，在備課的階段，教師更需要針對音樂的本體進行深入的分析和探究，并且結合學生的實際情況預設音準重點和難點，之后再開展更加有效的音準教學?？偟膩碚f，身為一名小學音樂教師更需要務實自身的基本功和音準教學技能，為學生提供多方面的音樂體驗以及準確、良好的示范。

4.4 注重心理方面訓練，改進音準教學。音樂合唱不只需要教師積極引導學生訓練，更重要的是還需要來自學生的努力。只有當雙方都能堅持，音樂合唱的最終效果才能不斷提升。而在不斷的音樂訓練中，教師和學生的心理都將會發(fā)生不斷的變化。面對這些變化，應該及時作出調整，否則將會直接影響到最終的音樂合唱效果。日常訓練和真正演出并不相同，學生的心理變化尤為突出。這時候，教師更需要注重心理方面的訓練，以此來改進音準教學。在平時的音樂訓練中，教師可以模擬真實演出的環(huán)境，以此來訓練學生的心理素質和承壓能力，讓學生如何輕松應對。由于學生的音準受到他們生理條件、樂感等客觀限制，不能強人所難，要放平心態(tài)面對學生。

5.小學音樂音準教學的有效策略

5.1 聽覺訓練。著名的教育學家曾經說過，好的音準離不開學生耳朵的傾聽。好的聽力，是幫助學生學好小學音樂這門課程的重要基礎，更是學生唱好歌曲的關鍵點。而小學階段的學生身心正處于重要的發(fā)展時期，教師需要抓好這一個重要的階段。因此，小學音樂教師更需要合理開展聽覺訓練。教師可以為學生播放音樂，并且?guī)ьI學生一起傾聽，讓學生在聽的過程中鑒賞。這樣不僅可以鍛煉和提升學生的聽力，而且還可以提升學生的音樂素養(yǎng)，有助于學生音準的快速形成。

比如，在學習《依瑪呀吉松》的時候，首先，教師可以為學生播放這首歌曲，開展聽覺訓練，讓學生仔細傾聽，給學生留下一個初步的印象。其次，教師就可以帶領學生一起傾聽，讓學生了解到整首歌曲分為16小節(jié)，正字只占4小結。樂句頭尾各3小節(jié)襯詞的旋律音謂形成一上一下，一起一落的呼應,節(jié)奏屬于短長型，以切分收尾，較為悠揚舒展。下句10小節(jié)，前八后十六的長短型隔閡第一樂句的短長型節(jié)奏形成對比，后6小節(jié)的旋律音調突出re的同音反復，同踢踏舞的步伐相對應。最后，教師可以再次播放歌曲，讓學生結合剛剛所講解的內容再次傾聽，以此來提升學生的音準。

5.2 呼吸訓練。呼吸，是學生唱好歌的關鍵，很少有學生會注意到這一點。只有當學生可以在唱歌的過程中熟練運用一些呼吸技巧，學生才能輕松面對各種歌曲。因此，小學音樂教師可以合理開展呼吸訓練，以此來完成音準教學。在唱歌的實際過程中，最長采用的呼吸技巧有以下幾種，分別是“緩吸緩呼”、“緩吸急呼”、“急吸緩呼”以及“急吸急呼”等等。教師則可以向學生播放一段歌曲，并且向學生演示如何運用這些呼吸技巧。同時，教師還可以讓學生跟著自己一起聯系，以此來提升學生的學習效果。

比如，在學習《美麗的家鄉(xiāng)》的時候，首先，教師可以向學生示范如何正確歌唱，并且讓學生注意自己的呼吸。其次，教師可以向學生講解自己在哪個地方運用了什么呼吸技巧，并且讓學生嘗試著運用這些呼吸技巧。這個時候，教師可以留出一定的時間讓學生自主練習，以此來讓學生正確運用。最后，教師可以帶領學生一起唱出這首歌曲。此外，教師還可以讓學生思考在歌唱其他歌曲的過程中該如何運用這些技巧，以此來幫助學生更好地掌握。小學音樂教師通過開展呼吸訓練，使學生的音準到位。

5.3 心理訓練。教師可以為學生提供一些真實的情況，像一些突發(fā)的狀況等等，讓學生思考如何面對和解決，使學生以后的歌唱中可以輕松面對一些意外情況。同時，教師還可以設計一些小游戲來放松學生的心情，不斷的提升學生的心理承擔能力。這樣不僅可以鍛煉學生在歌唱的過程中形成更加強大的心理，而且還可以促進學生心理上得到更加健康的成長。

比如，在學習《我的中國心》的時候，首先，教師可以鼓勵學生主動走到講臺上，大聲歌唱這首歌曲，使學生敢于站在講臺上面對其他學生的眼光，這可以很好的培養(yǎng)和鍛煉學生的心理素質。有的學生可能心理承受能力較弱，不敢走上講臺，這時候教師可以讓兩個學生結伴走上講臺一起歌唱。其次，教師可以設計一些歌唱過程可能出現的突發(fā)情況，以此來開展心理訓練。當兩個學生一起走上講臺的時候，其中一個學生突然忘記歌詞了，這時候考驗這兩個學生的反應能力和心理能力。最后，教師就可以針對表現較好的學生進行表揚。通過這樣開展心理訓練，學生的音準更容易提升。

5.4 音感訓練。人對于音樂的感知并不是天生就有的，而是經過不斷的積累和感受之后才能正確感知。從這里可以看出，要想讓學生深刻感知和領悟音樂，那么就需要帶領學生一起積累，以此提升學生的音感。教師可以為學生播放不同主題的音樂，引導學生進行感知，同時可以鼓勵學生跟著音樂一起歌唱。這樣不僅可以讓學生更好的感悟音樂，而且還可以進一步提升學生的音準，進而培養(yǎng)學生藝術素質。

比如，在學習《美麗的草原》的時候，首先，教師可以明確這一單元的主題是與草原相關，接著就可以為學生播放一些與草原相關的歌曲，讓學生可以感知到這些歌曲對于草原的描述。其次，教師還可以讓學生之間相互分享自己所了解的草原，以此來幫助學生更好的積累和感知音樂。最后，教師還可以讓學生說一說自己的感受，以此來促進學生更加深入的感知音樂。通過播放同一個主題的音樂，帶領學生進行感知，讓學生感受到不同類型的音樂獲得音樂在學生內心的積累，學生的音樂想象力將會得到一定的培養(yǎng)和豐富，學生的音感也將會得到較好的培養(yǎng)。

6.結語

綜上所述，小學音樂音準教學的開展已經變得尤為重要了。因此，小學音樂教師在充分掌握課程標準的前提下，設計音準教學的有效策略，增強音樂課堂的趣味性和針對性，引導學生更加積極的參與到音準訓練的過程中，真正做到“重視音準教學，提升教學質量”，最終促進學生的音樂綜合素質通過音準教學的開展而得到明顯提升。