蔣志遠(yuǎn)

國務(wù)院辦公廳2019年6月發(fā)布的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》提出了“創(chuàng)新教學(xué)組織管理”的任務(wù)，包括“有序推進(jìn)選課走班、深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)管理”三個方面。“雙新”背景下，選課走班已經(jīng)在普通高中全面實施，以此為突破口，進(jìn)一步走向教學(xué)組織管理的創(chuàng)新，成為普通高中的重要任務(wù)。

課程管理要走向創(chuàng)生取向。新課程背景下，滿足學(xué)生課程的選擇權(quán)并非“多即是好”，而是“好即是多”甚至“少即是多”，學(xué)校在開齊開足相關(guān)課程的基礎(chǔ)上需要有“課程生長”的意識，系統(tǒng)化構(gòu)思國家課程的校本化實施。根據(jù)“五育并舉”、核心素養(yǎng)等新要求重構(gòu)學(xué)校課程體系，提升師生在課程建設(shè)中的參與度，通過“課程群”等結(jié)構(gòu)化構(gòu)思使德智體美勞有機(jī)融合，將“大單元教學(xué)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等新要求落實為具體的課程保障，同時也為學(xué)校的育人目標(biāo)提供了豐富、多元、連貫的課程支持。

教學(xué)體系要關(guān)注班級功能。當(dāng)“防止走班走丟了教育”已成共識時，班級的教學(xué)功能更值得審視。無論是傳統(tǒng)的“行政班”還是走班后的“教學(xué)班”，都兼具學(xué)生管理和教學(xué)管理的功能，但在長期以來形成的以教師為主體的教學(xué)體系中，班級是被忽視的。其實，走班制的深化并非“全走班”“大走班”，而是要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)體系，這就需要正視班級授課制的存在，形成以班級為載體的學(xué)科協(xié)同教學(xué)、課堂教學(xué)共同體等新型教學(xué)組織方式。

學(xué)校管理要展開系統(tǒng)變革。走班并不會必然帶來教學(xué)組織管理的創(chuàng)新，如果不能調(diào)動教育教學(xué)全要素的參與，選課走班也不可能撬動育人方式的變革。在“雙新”背景下，學(xué)校的教學(xué)管理處室、教研組、備課組等各類教學(xué)組織，需要進(jìn)一步從行政取向走向?qū)I(yè)取向和系統(tǒng)取向，形成課程研究和服務(wù)中心、跨學(xué)科教研中心等新的管理形態(tài)。學(xué)校的硬件設(shè)施需要關(guān)注選課走班的流動性、非學(xué)習(xí)空間的重要性、線上學(xué)習(xí)空間的可能性等新的視角，形成新型學(xué)習(xí)環(huán)境。

選課走班是創(chuàng)新教學(xué)組織管理的關(guān)鍵抓手，以此突破大有可為，同時也只有系統(tǒng)化創(chuàng)新教學(xué)組織管理，選課走班才能真正取得實效、產(chǎn)生變革意義，成為新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的新路徑。