錢 利

(上海交通大學(xué)附屬小學(xué) 上海 200030)

引言

在新課程改革的大環(huán)境下,為保證“雙減”的有效實(shí)施,需要教師不斷地更新自己的教學(xué)方式，挖掘更符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法，特別是針對(duì)小學(xué)生的家庭作業(yè)問題，明確規(guī)定減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也就是減少學(xué)生的家庭作業(yè)，不僅如此，還要保證的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在布置課后作業(yè)時(shí),不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,而且要盡可能減少學(xué)生的作業(yè)壓力,使學(xué)生能在輕松、愉悅的氛圍中完成課后作業(yè)。這就需要數(shù)學(xué)教師不斷地更新自己的專業(yè)水平以及自身的教學(xué)素養(yǎng)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有充分的理解與認(rèn)識(shí),只有這樣才能精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè),讓傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力,同時(shí),我們數(shù)學(xué)教師也要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方案之一。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以彰顯出教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以作為最好的禮物送給學(xué)生們，讓學(xué)生們得到更好的學(xué)習(xí)和成長。一位優(yōu)秀的教師，可以利用一項(xiàng)特別的教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)把學(xué)生變成小畫家、探索者、小偵探、設(shè)計(jì)師等等。讓學(xué)生從優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)中，獲取到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，并且可以提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，我作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程的不斷改革下，要不斷的鉆研多樣化的教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)單元類

單元類作業(yè)設(shè)計(jì)就是對(duì)本單元知識(shí)的一個(gè)整體梳理，是小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)注意力的一個(gè)總結(jié)。在單元復(fù)習(xí)中，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式比較單一、老舊缺乏實(shí)際應(yīng)用意識(shí)，這樣的教學(xué)模式無法在新課改的教學(xué)環(huán)境下完整的實(shí)施教學(xué)，也改善不了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以是一張?jiān)嚲?，或者一組試題，或者是一段實(shí)際的操作課程等等。例如：在滬教版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第五四單元《物體的形狀》的單元復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，可以布置實(shí)際操作的課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容；(1)先帶領(lǐng)學(xué)生回憶長方體、正方體、圓柱體、球體與長方形、正方形、圓形的區(qū)別，然后對(duì)長方體、正方體、圓柱體、球體的概念做一個(gè)深刻的疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)，并在再次鞏固對(duì)“長方體、正方體、圓柱體、球體”的認(rèn)知。讓學(xué)生自己在本子上把它們畫出來，并與想對(duì)象圖形進(jìn)行比較。(2)再列出一組判斷題，讓學(xué)生通過判斷題的字里行間，對(duì)長方體、正方體、圓柱體、球體的概念和含義理解地更透徹。(3)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到“長方體、正方體、圓柱體、球體”的存在，以及說出它是什么顏色的物體以及它的使用功能。有的學(xué)生的說，冰箱是長方體，可以儲(chǔ)存食物；也有的說節(jié)能手電筒是圓柱體，可以照亮黑暗的地方……讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)單元練習(xí)一邊加深學(xué)習(xí)印象，把沒有學(xué)習(xí)透徹的題目補(bǔ)充上來。在課后服務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間中，這樣不僅可以穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以改善學(xué)生在校外課程輔導(dǎo)班的奔波，讓學(xué)生的從身體上和心理上都減少壓力。

2.設(shè)計(jì)合作類

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)合作類的課堂教學(xué)，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過小組合作的課堂教學(xué)模式，讓小學(xué)生在合作中認(rèn)識(shí)到自己的不足之處以及解題過程中的缺點(diǎn)，在同學(xué)的溝通幫助下，提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性等等，讓學(xué)生在作業(yè)合作的研究中，相互學(xué)習(xí)、相互完善、相互幫助共同促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。例如，在滬教版的小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元《小于、大于、等于》的課堂學(xué)習(xí)中，可以通過小組的合作，把“小于、大于、等于”設(shè)計(jì)一份試題，讓學(xué)生們自己完成計(jì)算，然后小組相互查看判斷對(duì)錯(cuò)，然后溝通講解其中的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)小學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系。有一次在小組合作中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的在給其他同學(xué)檢查作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，或者是開始對(duì)自己的答案不自信的情況；有一位平時(shí)比較單純并且學(xué)習(xí)成績比較一般的小學(xué)生許逸晨，在小組相互接龍式檢查作業(yè)，并判斷對(duì)錯(cuò)的時(shí)候，好幾次申請(qǐng)修改自己的試題，我聽到以后，問他為什么，他說：“我，我覺得我寫的答案好像不太對(duì)，想再檢查一下?！蔽覍?duì)他說：“安排小組合作就是為了相互檢查作業(yè)，在幫他人判斷對(duì)錯(cuò)的同時(shí)，自己也會(huì)對(duì)題目更加細(xì)致縝密的思考，這樣才可以提高自己的正確率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，雖然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是咱們要正確對(duì)待字的錯(cuò)題，不要中途修改，這樣在下次遇見這類題型就不會(huì)再出錯(cuò)了?！彼牶蟪林氐狞c(diǎn)點(diǎn)頭，并說下次要認(rèn)真做題，認(rèn)真思考，不再瞻前顧后，爭取全部正確。

3.設(shè)計(jì)體驗(yàn)類

在小學(xué)生階段不僅要學(xué)習(xí)到課本知識(shí)的理論概念，還要學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用起來。所以設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中親身實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)滬教版的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元的《質(zhì)量的初步認(rèn)識(shí)中》中克與千克的認(rèn)識(shí)與計(jì)算時(shí)，給學(xué)生布置小任務(wù)，讓他們每人帶上一個(gè)有刻度的瓶子到學(xué)校來，然后觀察瓶子上的毫升并相互做比較，有助于課堂教學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知性的提高。有的小學(xué)生的帶來的生礦泉水瓶子，有的帶來的是大桶裝的飲料瓶子，有小學(xué)生帶來的是小的易拉罐飲料瓶子，他們各自介紹著自己的瓶子的來源，在學(xué)生介紹的正起勁的時(shí)候，我趁機(jī)對(duì)他們提出了提問，各自說出字的瓶子有多少克，并寫在本子上然后把克或者千克的關(guān)系說一說。讓學(xué)生在自己的實(shí)踐體驗(yàn)中加深學(xué)習(xí)的熱情。

4.設(shè)計(jì)創(chuàng)新類

在新課改的環(huán)境下，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求，所以需要教師不斷地更新自己的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，隨著新課程的不斷改進(jìn)層層深入，在作業(yè)設(shè)計(jì)方便也要不斷的創(chuàng)新并研發(fā)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，拓展思維，并鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。例如在滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《幾何小實(shí)驗(yàn)》的課堂復(fù)習(xí)中，(以三角形與四邊形為例)，比如讓學(xué)生自己畫一個(gè)三角形，然后說出每個(gè)角是什么角，還可以利用三角的穩(wěn)定性，用小木棒和細(xì)繩子自己手工制作三角形，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)體會(huì)三角的穩(wěn)定性。通過手工制作，可以提高小學(xué)生的耐心以及制作能力，并且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生自主鉆研圖形的構(gòu)造，以及它的性能和利用價(jià)值，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.設(shè)計(jì)游戲類

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了順應(yīng)當(dāng)前的新課程改革的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)游戲化的趣味性課堂作業(yè)教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。例如；在活動(dòng)區(qū)域的一角，把學(xué)生分成兩隊(duì)，給學(xué)生畫上10個(gè)格子長廊，兩條格子長廊中間寫上對(duì)應(yīng)的題目方向，并提前準(zhǔn)備好題目牌，讓學(xué)生的每一隊(duì)成員與相對(duì)應(yīng)的學(xué)生劃拳，(石頭、剪刀、布)贏的一方根據(jù)自己劃拳出的數(shù)目進(jìn)行單腿跳，(石頭是跳十格，剪刀是跳兩格，布是跳五格。)跳到哪一格就根據(jù)哪一格的方向進(jìn)行答題，(如果做錯(cuò)了題目只能原地等待，并與對(duì)方繼續(xù)劃拳。若答對(duì)了題目，輸?shù)囊环街荒艿葘?duì)方下一位進(jìn)行劃拳。)最終哪一隊(duì)先走完成哪一隊(duì)就獲勝。雖然這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)是游戲，但是其中還摻雜了很多的數(shù)學(xué)題型，有助于提高學(xué)生的反應(yīng)能力和爭強(qiáng)好勝的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)了更加穩(wěn)固的教學(xué)體系。

6.設(shè)計(jì)表達(dá)類

有時(shí)候一些學(xué)生比較內(nèi)向，在學(xué)習(xí)過程中遇到理解或者理解不夠透徹的問題，不敢大聲說出來。還有一些學(xué)生在做題的時(shí)候缺少安全感總是害怕寫錯(cuò)，不確定答案對(duì)不對(duì)。因此根據(jù)這類學(xué)生，布置表達(dá)類的課堂作業(yè)布置，讓學(xué)生大膽的把這道題用口述的表達(dá)方式說出來，這樣既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的鞏固，還可以幫助學(xué)生提高自信心。比如在滬教版的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元課堂《分拆為乘與加》的復(fù)習(xí)中，可以在黑板上設(shè)計(jì)一些試題，然后隨機(jī)點(diǎn)名字讓學(xué)生自己口述，這道題的想法，然后可以到講臺(tái)上把想法講解給大家聽，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽量，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：題目是小白兔的媽媽采了29只蘑菇，要分給她的3個(gè)孩子，請(qǐng)大家說一說怎么分？要求學(xué)生們說出不一樣的分法，有一位小靦腆的小女生被點(diǎn)到名字，她看著手中的本子站起來說，29=3X9+2，顯然她已經(jīng)在本子上寫出了一些分蘑菇的方法。經(jīng)過這節(jié)課的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，很多學(xué)生的增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并且堅(jiān)定了學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生慢慢地肯定自己的能力，有效的保證了教學(xué)質(zhì)量。

7.設(shè)計(jì)探究類

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其實(shí)不只是書面的一些理論概念和試題，還有更多的、更深入的題型去挖掘和探索?；诖耍诿總€(gè)單元結(jié)束以后，我都會(huì)給學(xué)生安排一些拓展性、探究性的試題，讓學(xué)生去鉆研、去挖掘其中的奧秘。這樣在鞏固單元知識(shí)的同時(shí)還可以擴(kuò)展思維，提高學(xué)生的思維敏捷、活躍度。在應(yīng)用題的拓展訓(xùn)練中，特別安排一節(jié)課給學(xué)生們做一張拓展訓(xùn)練的試題，比如滬教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的應(yīng)用題專項(xiàng)訓(xùn)練中，(例如：一只青蛙一天可以吃掉30只害蟲，那么五只青蛙一天可以吃掉多少只害蟲？五只青蛙四天又可以吃掉多少只害蟲？)讓學(xué)生針對(duì)此類題目多做擴(kuò)展訓(xùn)練，延伸題目的的內(nèi)容設(shè)計(jì)復(fù)雜的題目要求，讓學(xué)生開闊思維，并挖掘?qū)W生創(chuàng)新的結(jié)題方法，讓學(xué)生做實(shí)體的過程中開發(fā)智力。

8.設(shè)計(jì)跨學(xué)科類

在小學(xué)階段，如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的很好，語文學(xué)習(xí)比較差一些，那就說明這類學(xué)生比較懶，特別的在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，最容易體現(xiàn)出學(xué)生偏科的現(xiàn)象，因?yàn)槿绻Z文學(xué)習(xí)中生字詞語表達(dá)能力不好，很多時(shí)候會(huì)直接影響到學(xué)生的理解能力，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，語文課本學(xué)習(xí)也不能落下。因此，教師可以設(shè)計(jì)包含語文學(xué)科課本知識(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題的時(shí)候，可以回憶起語文課本中所表達(dá)的含義，進(jìn)而去理解題目的表達(dá)意義。通過跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：1.根據(jù)滬教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中《聰明的猴子》出題目；小猴子掉進(jìn)地洞中，地洞深51米，一根青藤6米，那么猴子?jì)寢屜胍刃『镒有枰嗌俑嗵倌?？這樣的題目，可以讓很多小學(xué)生想起語文課上的《聰明的猴子》課程內(nèi)容，結(jié)合課本內(nèi)容做出這道題相應(yīng)的答案。這個(gè)類試題中不僅可以鞏固語文的課堂知識(shí)，還可以提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂作業(yè)中對(duì)試題創(chuàng)新探索的能力。

9.設(shè)計(jì)分層類

由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況也不一樣，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀，有的學(xué)生學(xué)習(xí)普普通通，還有的學(xué)習(xí)比較吃力，因此，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)置分層教學(xué)，利用課后服務(wù)時(shí)間，幫助不同層次的學(xué)生的漸漸地提高學(xué)習(xí)能力。例如；把學(xué)生簡單地劃分成A、B、C組，A組的學(xué)生相對(duì)比較優(yōu)秀一些，B組就是學(xué)習(xí)成績比較中等的學(xué)生，C組是相對(duì)學(xué)習(xí)比較差一些的學(xué)生的。當(dāng)然我作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)差異對(duì)他們有偏見，我會(huì)堅(jiān)決保持一視同仁的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。在給分層教學(xué)以后，并且利用課后服務(wù)時(shí)間，合理的安排數(shù)學(xué)作業(yè)；比如：給C組的學(xué)生設(shè)計(jì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，A組可以不做；給B組設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新類的作業(yè)；然后給A組學(xué)生安排探索鉆研類的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況差異安排不一樣的補(bǔ)習(xí)作業(yè)。在“雙減”政策的實(shí)施以后，不僅家長不再為學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)憂，相對(duì)減輕了很大部分的經(jīng)濟(jì)壓力，還讓學(xué)生減少了很大的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以合理地利用課后服務(wù)時(shí)間，針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行輔導(dǎo)，安排作業(yè)，幫助學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

在“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”的大背景下,還要做到減負(fù)提質(zhì)。確實(shí)是一項(xiàng)大的教學(xué)體系的整改，需要教師們充分發(fā)揮自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，層層深入的挖掘自己的教學(xué)模式，創(chuàng)建新穎的課堂作業(yè)設(shè)計(jì),努力讓作業(yè)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體，堅(jiān)決改善學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，用心的設(shè)計(jì)好作業(yè)類型，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)質(zhì)化、精致化;增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提升數(shù)學(xué)作業(yè)的高度;實(shí)踐體驗(yàn),加大數(shù)學(xué)作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)釋疑探究,拓展數(shù)學(xué)作業(yè)的深度;根據(jù)學(xué)情合理分層,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)作業(yè)的梯度;拓展思維學(xué)科跨越的作業(yè)設(shè)計(jì),拓寬數(shù)學(xué)作業(yè)的維度等等，不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的在積極、自信的氣氛中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。