韓紅霞

(甘肅省天水市武山縣山丹初級中學(xué) 甘肅 武山 741313)

1.前言

截至目前為止，在素質(zhì)教育理念持續(xù)推進(jìn)的當(dāng)下，初中階段的英語課程取得了較好的改革成果，并對原有的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行了合理優(yōu)化。在以往的初中英語課程中，教育者一直處于主體地位，學(xué)生只能夠被動接受知識灌輸，學(xué)習(xí)積極性被打壓。雖然初中階段的英語課程是小學(xué)英語的延伸，但在具體的教學(xué)實踐中，初中英語教育者仍然要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓學(xué)生從被動聽講的狀態(tài)中掙脫出來。通過深入了解可知，很多初中英語教育者為了能夠把握好課堂時間，會為學(xué)生安排大量的抄寫或背誦任務(wù)，導(dǎo)致英語課堂缺乏趣味性，嚴(yán)重影響學(xué)生參與積極性。為了能夠盡快改變這一現(xiàn)狀，在日后的初中英語課程中，教育者應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動地參與到教學(xué)活動中，同時提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實意義

2.1 增加詞匯量。在初中階段的英語課程中，通過強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將更加有利于英語詞匯量的增加。歸根結(jié)底來看，基礎(chǔ)英語課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是盡可能多的掌握英語詞匯。相比較來看，英語詞匯量越大的學(xué)生，其他類型的學(xué)習(xí)任務(wù)難度會有所降低；反之，詞匯量較少的學(xué)生，他們在英語課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)不理解的情況，學(xué)習(xí)難度較高，甚至?xí)τ⒄Z課程產(chǎn)生一定的厭煩情緒。針對這一現(xiàn)象，教育者應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助他們當(dāng)堂理解并消化所學(xué)習(xí)的詞匯，并提醒學(xué)生，如果在閱讀和寫作過程中遇到生詞，在有條件的情況下應(yīng)及時查閱字典或互聯(lián)網(wǎng)。如果不具備查閱條件，則要將生詞記錄下來，以此來不斷補充自身的詞匯量。

2.2 提升英語語感。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步提高，將更加有利于英語課程教學(xué)改革任務(wù)的高效落實。教育者在課堂中完成基本的英語知識教學(xué)任務(wù)后，則可以讓學(xué)生獨立展開后續(xù)的閱讀練習(xí)以及寫作任務(wù)，在潛移默化的過程中提高學(xué)生的英語語感。隨著長時間的系統(tǒng)化訓(xùn)練，所產(chǎn)生的實際作用將會更為顯著。相較于死記硬背式的教學(xué)方法，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出更加輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，避免為學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)壓力，影響對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，教育者可以拿出一部分課堂時間，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看《老友記》、《走遍美國》等原聲美劇，以此來豐富初中英語課程的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以對比自己的英語發(fā)音，保證語音語調(diào)的準(zhǔn)確性。

2.3 激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。在初中英語課程中，閱讀教學(xué)也是重中之重。隨著自主學(xué)習(xí)能力的強化，學(xué)生將能夠獨立閱讀一些不同主題的英語文章，在閱讀的過程中，如果遇到令人印象深刻的情節(jié)，會有效增強學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生強烈的自豪感與學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生進(jìn)入到良性循環(huán)的狀態(tài)。為此，教育者應(yīng)向?qū)W生推薦一些適合他們的閱讀材料，并在班級中組織不同難度等級的英語試題或競賽活動，讓學(xué)生可以在更加輕松的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)，由內(nèi)而外的喜歡英語。

3.初中英語教學(xué)所存在的問題

3.1 部分初中學(xué)校對于英語課程的重視度不夠，在校師生仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，存在著為了?yīng)付考試和升學(xué)而學(xué)英語的現(xiàn)象。此種錯誤理念的存在并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，從而逐步喪失學(xué)習(xí)英語知識的動力來源。教育者如果不能夠積極創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念，將會讓班級內(nèi)的部分學(xué)生對于英語課程產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利推進(jìn)。

3.2 教育者對于自身在課堂中的角色定位不夠明確。并且過于依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)大綱中的相關(guān)要求，成為書本到學(xué)生之間的“傳送帶”。還有部分教育者在設(shè)計教學(xué)方案時以理論課程為主，將絕大多數(shù)的時間放到了語言點的講解上，忽略了對學(xué)生英語實踐能力的強化。

3.3 英語課程所運用的教學(xué)方法過于死板，缺乏創(chuàng)意性和靈活性。雖然在新課改背景下，絕大多數(shù)的英語教育者都能夠認(rèn)識到運用多元化教學(xué)方法的重要性，但因受到多方因素的干擾，在安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教具時存在著諸多問題，整體的表現(xiàn)形式過于千篇一律，缺乏創(chuàng)意性和靈活性，導(dǎo)致教育資源的更新速度緩慢，教學(xué)效果不夠理想。

4.初中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)建議

4.1 利用微課展開課前導(dǎo)入。如果想要讓初中生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步強化，教育者則要主動出擊，對原有的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法做出改進(jìn)。在新課改背景下，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段層出不窮，微課則是其中一項。簡單一些解釋，微課所指的是時長在五分鐘左右的視頻課件，其中主要呈現(xiàn)的是英語課程中的重難點教學(xué)內(nèi)容。教育者可以在新課程開始之前，針對此堂課程的教學(xué)主題來列出明細(xì)大綱，通過PPT或思維導(dǎo)圖的方式，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點內(nèi)容列舉出來，以聲音或視頻的方式加以呈現(xiàn)。微課教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于時長較短且內(nèi)容突出，學(xué)生不需要受到時間和空間的限制即可隨時觀看，十分適合在新課程的導(dǎo)入階段中加以應(yīng)用。在這一環(huán)節(jié)中，教育者應(yīng)當(dāng)虛心學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀微課視頻的制作方法，并采用線上線下相結(jié)合的方式來落實課前預(yù)習(xí)任務(wù)。可以將微課視頻上傳至線上學(xué)習(xí)平臺或班級微信群中，讓學(xué)生利用課前的碎片化時間來自行觀看，并將視頻中所呈現(xiàn)出的疑難問題記錄下來。而在線下的英語課程中，教育者需要多方搜集學(xué)生所提出的問題，從中挑選出典型問題，并在班級內(nèi)進(jìn)行集中講解。此種預(yù)習(xí)方式不僅能夠有效強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也更加有利于后續(xù)課堂任務(wù)的高效推進(jìn)。

例如，在教授“Is there a post office near there?”這一課程時，教育者可以根據(jù)本堂課程的主要教學(xué)主題來為學(xué)生設(shè)計微課視頻。其中，掌握there be句型是此堂課程的教學(xué)難點，教育者可以借助于視頻動畫的形式向?qū)W生展示交流場景，并讓學(xué)生利用課前時間來觀看微視頻內(nèi)容。為了能夠增強預(yù)習(xí)效果，教育者還可以讓學(xué)生模仿微課視頻中的對話場景，自行進(jìn)行口語訓(xùn)練。并將訓(xùn)練過程采用音頻或視頻的方式加以錄制，將作品上傳至線上學(xué)習(xí)平臺或班級微信群內(nèi)，由教育者進(jìn)行點評。不難看出，微課教學(xué)法在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以發(fā)揮出第二教師的角色作用，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，可以更好地拉近師生之間的距離，幫助學(xué)生高效開展自主學(xué)習(xí)活動。

4.2 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強，同國際之間的接軌越來越緊密。學(xué)習(xí)英語課程不再是為了應(yīng)付考試，而是要擺脫“啞巴英語”的狀態(tài)，將其應(yīng)用到日常生活中。但由于英語課程的學(xué)習(xí)難度較高，如果一味地采用單一式的教學(xué)方法，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥且乏味的學(xué)習(xí)感受，無法增強其學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來幫助學(xué)生建立起堅定的學(xué)習(xí)信念，并明確前進(jìn)方向。在日常的英語課程中，教育者不僅要根據(jù)課程內(nèi)容來制定教學(xué)方案，同時還要根據(jù)學(xué)生在課堂中的動態(tài)表現(xiàn)來改進(jìn)教學(xué)方法，提醒學(xué)生時刻調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，并根據(jù)課程主題結(jié)合自己以往的生活經(jīng)驗，在課程中與其他同學(xué)共同分享。

例如在教授“Why do you like koalas?”這一課程時，教育者可以在新課程之前為學(xué)生提出以下問題：“Why do you want to see the pandas？”并將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開互動，在問題的指引下自行完成課文閱讀任務(wù)。隨后，教育者再次向?qū)W生提出問題：“Do you like English？Why？”當(dāng)學(xué)生給出明確的問題答案后，教育者則可以借此機會了解學(xué)生對于英語課程的真實感受，找出學(xué)生不喜歡英語的原因，以此為著力點，對后續(xù)的教學(xué)方案做出調(diào)整。

4.3 巧妙應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法的選擇將會直接決定學(xué)生對于英語課程的參與積極性。如果想要進(jìn)一步增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教育者則要突出學(xué)生在課堂中的主體地位。首先，應(yīng)對傳統(tǒng)模式下的單一化教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將更多的課堂時間交給學(xué)生，遵循以生為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠在課堂中獲得展示個人才華的機會。此外，對于絕大多數(shù)的初中生而言，他們十分渴望得到他人的認(rèn)可和關(guān)注，通過在課堂中應(yīng)用合作探究法，不僅能夠拉近師生與生生之間的距離，同時還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們在與他人進(jìn)行交流與合作的過程中，逐步認(rèn)清自身存在的不足之處，并加以改進(jìn)?？傮w來看，合作探究法的應(yīng)用具有以下三項步驟：首先，教育者要明確此堂課程的教學(xué)主題，并遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組。其次，為各個小組布置相應(yīng)的教學(xué)活動，并在小組長的帶領(lǐng)下，為各個組員布置學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教育者要密切觀察學(xué)生在小組內(nèi)的真實表現(xiàn)，并將他們在小組討論過程中所遇到的問題搜集到一起，在課堂中進(jìn)行集中解答。

例如，在教授“Can you play the guitar”這一課程時，教育者可以在課程的導(dǎo)入階段中，利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示相關(guān)案例。而后，讓學(xué)生在小組內(nèi)參與討論活動，針對此堂課程的教學(xué)主題來制作思維導(dǎo)圖，并將自主閱讀過程中所遇到的難題逐一記錄下來。教育者需要在旁密切觀察每一組的學(xué)習(xí)情況，針對遇到困難的小組給予幫助和引導(dǎo)。最后，對各個小組提交上來的問題作出集中解答，并布置下一條學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣。在初中階段的英語課程中，閱讀課程一直是重難點教學(xué)內(nèi)容。由于初中生的詞匯積累不夠豐富，因此在完成自主閱讀任務(wù)的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的難題，從而不利于學(xué)生閱讀積極性的提高。如果教育者此時仍然采用照本宣科式的教學(xué)方法，勢必會讓學(xué)生愈發(fā)抵觸閱讀任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無從談起。為了能夠盡快扭轉(zhuǎn)這一局面，英語教育者需要以學(xué)生的閱讀興趣為著力點，在課堂中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生迅速帶入到教學(xué)氛圍中，以此來有效激發(fā)出學(xué)生的探究與閱讀欲望。

例如在教授“Sad movies make me cry”這一課程時，本篇文章主要講述的是外界事物如何能夠?qū)θ说男那樽兓瘞碛绊憽榱四軌蜃寣W(xué)生迅速進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)出他們對此堂課程的閱讀興趣，教育者可以在課程開始之初為他們設(shè)置以下教學(xué)情境：利用多媒體教學(xué)手段向?qū)W生播放一段電影片段，以《泰坦尼克號》為例，當(dāng)影片中的輪船正在朝向冰山所行駛，在撞上冰山并逐漸沉沒的過程中，船上的人們正在經(jīng)歷著生離死別，并呈現(xiàn)出了悲慘無助的場景。此時，班級內(nèi)所有學(xué)生的注意力都被牢牢地吸引到了大屏幕上，有一些學(xué)生甚至已經(jīng)留下了悲傷的淚水。教育者則可以借此機會提出以下問題，與學(xué)生展開密切互動：Do you think of this movie？How do sad movies affect you ?why？隨后，讓學(xué)生再次對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，帶著問題來探究文本內(nèi)容。不難看出，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)出更為生動且直觀的教學(xué)情境，不僅可以對學(xué)生的視覺和聽覺感官進(jìn)行刺激，而且還能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢把控在課堂中。為教學(xué)任務(wù)的順利落實奠定基礎(chǔ)，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.5 完善教學(xué)評價體系。自主學(xué)習(xí)能力的強化需要經(jīng)歷一個相對漫長的過程，教育者切記不可操之過急。在這一進(jìn)程中，只要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一些進(jìn)步，都要及時給予他們以表揚和鼓勵。此外，由于班級學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，教育者在開展教學(xué)任務(wù)與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時也要遵循學(xué)生的個體原則，通過完善教學(xué)評價機制，實時了解班級學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)步情況，并對后續(xù)的教學(xué)方案作作出合理改進(jìn)。為了能夠促進(jìn)上述教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，在日后的教學(xué)評價工作中，教育者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生設(shè)為評價主體，并盡可能的豐富評價方法。

例如，當(dāng)新課程中的教學(xué)任務(wù)順利完成之后，教育者可以先讓學(xué)生對自己在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，并逐一列舉出優(yōu)點和缺點；其次，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開相互評價，分別指出他人的優(yōu)勢和不足之處，并給出明確原因；最后，教育者對班級學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，所采用的評價語言應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，避免打擊到學(xué)生的自尊心。并借此機會了解學(xué)生對當(dāng)前英語課程教學(xué)方案所提出的想法，為他們提供表達(dá)意見的平臺。

5.結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的教育體系中，無論是英語課程還是其他課程的教學(xué)活動，教育者都要專注于對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。由于初中生已經(jīng)形成了相對成熟的學(xué)習(xí)能力，為了能夠促進(jìn)教育改革目標(biāo)的高效達(dá)成，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的強化奠定基礎(chǔ)，在日后的英語課堂中，教育者務(wù)必要著重突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動內(nèi)的動態(tài)表現(xiàn)來靈活設(shè)置教學(xué)方案。通過培養(yǎng)主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以自主完成各類英語學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體會到英語課程所帶來的滿足感，保證教學(xué)質(zhì)量。