閆 惠

(山東省菏澤市定陶區(qū)潤豐學(xué)校 山東 菏澤 274100)

情境可以理解為“情”和“境”的統(tǒng)一，營造相應(yīng)的環(huán)境，提升課堂氛圍感，融入真情實感，能夠獲得深刻的體驗感。情境教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，為教師教學(xué)工作提供便利，帶動學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，受到廣大師生的歡迎，可以說情境教學(xué)是一種較為先進的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和認知水平，調(diào)動學(xué)生在課堂上的主觀能動性，為課堂教學(xué)帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中是一種行之有效的方法，在課堂上能夠突出學(xué)生主體地位，將學(xué)生自身特點和優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有效促進學(xué)生英語水平的提升。

1.情境教學(xué)法的基本概念

隨著我國新課程教學(xué)的全面推進，現(xiàn)代化教學(xué)中有很多新興教學(xué)方法涌現(xiàn)出來，情境教學(xué)法在當(dāng)前教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，受到廣大師生的高度認可，成為教學(xué)中必不可少的方法之一。所謂情境教學(xué)法也就是在課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識、有目的的創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境模式，營造豐富的課堂氛圍，將情感融入其中，把一些抽象化知識轉(zhuǎn)換為更加形象和具體，吸引學(xué)生課上專注力，讓學(xué)生能夠全身心投入在情境之中，便于對知識的理解和掌握。情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠觸動學(xué)生的情感態(tài)度，使課堂帶有情緒色彩，所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際生活，具有一定的感染力和影響力。如：課內(nèi)游戲、繪畫操作、音樂欣賞、角色扮演、旅游觀光、詩歌朗誦等，通過將教學(xué)內(nèi)容精簡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)模擬場景，這種寓教于樂的方法能夠達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中是當(dāng)前教學(xué)中的重要內(nèi)容，這種教學(xué)手段能夠讓學(xué)生成為課堂主體，堅持以學(xué)生為主的教育原則，能夠考慮到學(xué)生的實際情況、性格特點、自身優(yōu)缺點來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在課堂上能夠彌補學(xué)生不足之處，突出學(xué)生自身優(yōu)勢，非常符合小學(xué)生成長規(guī)律。情境教學(xué)還有一大優(yōu)勢就是真實性強，從這一點來看符合小學(xué)生當(dāng)前的內(nèi)心需求，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其更愿意參與到課堂教學(xué)活動之中。小學(xué)英語教學(xué)中，知識點環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中引用情境模式能夠幫助學(xué)生理解英語知識，突出所學(xué)知識的重點和難點部分，在學(xué)習(xí)期間便于理解，理解的基礎(chǔ)上加深對知識的記憶。教師可以通過情境教學(xué)鍛煉學(xué)生記憶力，創(chuàng)設(shè)口語練習(xí)場景，分配主配角角色，讓學(xué)生以對話的形式呈現(xiàn)，感受真實的場面，增加對英語的語感。在教學(xué)中模式多樣化，能夠給學(xué)生帶來與眾不同的體驗感，增加學(xué)生新鮮感，在課堂上保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫四大能力，提高學(xué)生英語思維和認知水平，從而實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)水平整體提高。

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡尚小理解能力欠佳，情緒化比較嚴重，在小學(xué)英語教學(xué)中融入情境教學(xué)模式是至關(guān)重要的，不僅能夠在課堂上突出學(xué)生主體地位，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，可以師生之間、生生之間共同參與交流溝通。小學(xué)英語知識劃分比較精細，如：單詞講解、口語對話等，通過情境模式讓學(xué)生們參與到活動之中，加深對詞匯的理解和記憶，在情境中尋找語感，敢說敢想，由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的態(tài)度，將單調(diào)、枯燥的英語轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧硕嗖实挠⒄Z情境中，激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣感，獲得真實體驗和深刻感悟，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對知識融會貫通、學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

由于以往傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育的思想較為深刻，課堂講授依然采用“滿堂灌”的方式，雖然情境教學(xué)模式為教學(xué)帶來全新的思想理念和良好的課堂效果，但是實際應(yīng)用時部分教師還是會注重課堂講授，應(yīng)用的情境較少導(dǎo)致課堂效果不明顯。另外，在課上很多學(xué)生忙于記筆記忽視教師講授的內(nèi)容，并沒有形成獨立思考的習(xí)慣，再加上小學(xué)生年齡小缺少定力，容易受到外界因素的干擾，在課堂上無法專心聽講，注意力不夠集中，對英語學(xué)習(xí)難以提起興趣。英語是一門語言類學(xué)科，除了熟記單詞，增加詞匯量，在課堂上一定要構(gòu)建口語交流的機會和平臺，讓學(xué)生們敢說、會說，這就需要英語教師在課堂教學(xué)時構(gòu)建口語環(huán)境，情境教學(xué)應(yīng)運而生，能夠恰到好處解決當(dāng)前現(xiàn)狀，能夠讓學(xué)生在課上盡情交流、大膽溝通，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力，了解英語口語的重要性，親自體驗真實語境。

除此之外，在小學(xué)英語教學(xué)活動中采用情境教學(xué)法，能夠發(fā)散學(xué)生的英語思維，這就需要英語教師耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，將一些抽象化、零碎化的知識變得更加具體和形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候一目了然，培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換能力。教師可以借助多媒體先進技術(shù)，將文字、圖片、音樂等融為一體，盡量不要在英語課堂上說中文，醒目的文字、詼諧的圖片、動聽的背景音樂，促使學(xué)生激發(fā)思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)生思維空間。說到情境教學(xué)的應(yīng)用意義，不得不說能夠助力學(xué)生提高課堂積極性，興趣是學(xué)習(xí)的主動力，有了興趣的牽引，能夠讓學(xué)生愿意去嘗試、去體驗。情境教學(xué)能夠激起學(xué)生的興趣點，從興趣出發(fā)調(diào)動學(xué)生好奇心和求知欲，積極配合教師的教學(xué)工作，主動參與到課堂之中，有效提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

4.當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

4.1 教學(xué)目標不明確。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，由于應(yīng)試教育根植于心，多年的思想觀念不是說變就能變的，部分教師在課堂上習(xí)慣性注重知識的傳授，基本上聽寫、默寫單詞、記憶單詞和句子，認為把教材中的內(nèi)容掌握就完成教學(xué)目標，這種有理論無實踐的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來過于被動，死記硬背的方式并不能讓學(xué)生學(xué)精、學(xué)透，也沒有掌握各種技能，缺乏實踐應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中，教學(xué)目標不明確，教學(xué)目標直接影響到整堂課的教學(xué)效率，目標的模糊導(dǎo)致教學(xué)思路不夠清晰，難以提升課堂教學(xué)效果。

4.2 多媒體使用不當(dāng)。隨著我國信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在情境教學(xué)模式中應(yīng)用繁多，尤其是英語課堂上，部分教師創(chuàng)設(shè)情境，就傾向于多媒體情境，制作PPT進行輔助教學(xué)，但是在使用過程中也會顯露出一些問題。

對于新事物的時候人們的內(nèi)心很難接受，但新事物成為一種習(xí)慣時又很難割舍。在教學(xué)活動中，部分教師對PPT的使用過于頻繁，甚至對PPT有很強的依賴感，一堂課如果不用PPT好像缺少點什么，沒有板書，整堂課全部電子化。剛開始接觸當(dāng)然會產(chǎn)生新鮮感，每個人都會被新鮮事物所吸引，但是長久以來一成不變的模式，就會產(chǎn)生審美疲勞、視覺厭倦，對PPT教學(xué)的認識不夠，單一的使用容易讓學(xué)生失去興趣，況且PPT這一輔助教學(xué)工具逐漸被很多新興工具所替代。

在使用PPT課件時，有部分教師會認為，制作PPT設(shè)計內(nèi)容要色彩豐富、艷麗，多用一些趣味性強、色彩鮮明的圖片，在切換頁碼時用一些特殊吸引學(xué)生注意力的聲音，這樣能夠提高學(xué)生課堂興趣。但是，有些事情如果超越尺度會適得其反，這樣的表達方式會產(chǎn)生負面影響，學(xué)生將目光集中在這些圖片、聲控上，對所學(xué)知識的具體內(nèi)容拋之腦后，反而分散學(xué)生注意力。在絢麗多彩的圖片中，學(xué)生通過讀圖、識圖來辯解知識內(nèi)容，并不是通過思考和口語交流得出的結(jié)論，沒有達到學(xué)以致用的效果，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計PPT時應(yīng)當(dāng)選擇一些簡約、純樸的圖片，當(dāng)涉及到重難點知識時，可以稍加色彩突出一下內(nèi)容，不要將花哨的圖片直接穿插進來，這樣導(dǎo)致喧賓奪主，給學(xué)生帶來一些負面效果。

4.3 教學(xué)評價單一性。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，部分教師的評價顯得比較單調(diào)，只要學(xué)生回答問題正確，基本上使用“GOOD”、“Very good”這樣的詞語表示，使學(xué)生早已習(xí)慣接收，認為這已不屬于表揚范疇，只是教師單純地回應(yīng)。由此可見，這樣的評價方式缺少鼓勵和激勵，對學(xué)生而言起不到更好的作用，會使學(xué)生有一種精神麻木的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)認真分析每一個學(xué)生的實際學(xué)情、性格特征，將教學(xué)評價分層，給出客觀合理的評價，并產(chǎn)生激勵的效果，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動力和上進心。

5.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

5.1 聯(lián)系生活實際，鍛煉口語能力。英語是語言類較強的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語最好的方法就是多說、多練、多交流，語言只有在交流溝通中提升。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供交流溝通的機會和平臺，創(chuàng)設(shè)口語情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，構(gòu)建真實活動場景，讓學(xué)生能夠投入情感、提升語感，通過生活中的實例進一步引導(dǎo)和啟發(fā)，對學(xué)生英語口語能力有著極大的促進作用，還能將所學(xué)知識能夠巧妙運用在實際生活之中，解決實際問題。“知識來源于生活，且服務(wù)于生活”，在生活中英語的運用率非常高，走進公共場所如：博物館、文化館，或者商場、游樂場等，都能夠看到兩種語言，就是中文和英文，處處都有英文的影子。因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活化課堂，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠有更多交流的機會，提高學(xué)生口語交際能力。

教師在課堂上，一方面要以生活為核心創(chuàng)設(shè)不同的場景，另一方面是讓學(xué)生通過所學(xué)英語知識應(yīng)用到生活之中。在教學(xué)中開展生活情境模式，讓學(xué)生們能夠親身體驗口語交流的魅力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬情境，學(xué)生之間進行交流互動。教師采用通俗的語言進行講授，發(fā)現(xiàn)英語知識在生活中隨處可見，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，能夠?qū)⒂⒄Z知識轉(zhuǎn)化，從生活的角度去探究，在生活中搜集相關(guān)的英語素材，同時為學(xué)生營造生活化課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《Where did you go？》這節(jié)知識點時，這節(jié)內(nèi)容主要讓學(xué)生能夠?qū)W會使用“What did you do at the weekend?”和“Where did you go？”句型，可以熟練掌握動詞過去式詢問上周末的活動情況，能夠讓學(xué)生在真實的生活情境中對單詞、詞匯、句型進行綜合性的運用，提高學(xué)生口語交際能力。教師在課堂上模擬周末的情境，讓學(xué)生們分組合作、相互提問，分別說一說周末發(fā)生的事情，會做什么呢？并能夠熟練使用單詞，“weekend”、“place”、“trip”、“along”、“twenty”、“minute”等，還有一些詞組：“the British Museum”、“bus ride”等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，如同讓學(xué)生回到周末時光，暢所欲言充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，拉近師生之間的距離，加深彼此的了解，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

5.2 引入課堂游戲，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、自控能力弱，對外界事物充滿強烈的好奇心和求知欲，喜歡追求新鮮感，在課堂上很難集中注意力。有時候在課堂上因為聽不懂、理解不透徹就自動放棄聽講，久而久之形成一種惰性，越來越缺乏自律能力，對英語的興趣逐漸消失，英語水平直線下降。玩是學(xué)生的天性，在教學(xué)活動中，英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間個體差異，遵循學(xué)生成長規(guī)律，喜歡玩，那么就以玩為主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”寓教于樂才能達到事半功倍的教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)期間引入游戲，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生們邊游戲、邊學(xué)習(xí)，一方面能夠鍛煉學(xué)生腦、眼、口等四肢協(xié)調(diào)能力和實踐操作能力；另一方面能夠鍛煉學(xué)生的思考能力，在游戲中思考和探究，拓展學(xué)生思維創(chuàng)新能力。游戲是講究一定的規(guī)則性，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)要遵守游戲規(guī)則，一堂課時間有限，不適合時間較長、內(nèi)容復(fù)雜的游戲，將游戲引入的目的就是為了能夠烘托課堂氣氛，讓學(xué)生能夠集中精力投入學(xué)習(xí)，快速理解所學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《My Friends》這節(jié)知識點時，教師在課堂上安排游戲環(huán)節(jié)，引入“一個比劃，一個猜”的游戲，將班級的學(xué)生按男女生分為兩組，邀請幾位男生分別在講臺上來描述班級中某一個女生，簡單地去形容外貌特征等，在描述過程中不能少于四句，完成后讓女生來猜一猜是哪名女同學(xué)；然后再請一名女生到講臺上來進行描述，描述班里的一名男生，最后讓男生們一起猜一猜是誰；男女生之間進行PK，比一比誰說的好、猜的準，讓學(xué)生們在這樣的游戲互動中鞏固課內(nèi)知識，練習(xí)一口流利的口語。

6.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情、性格特征、思想認知等多方面來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模式，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和信心，不斷挖掘?qū)W生自身的潛在能力，使學(xué)生能夠積極參與到課堂活動之中，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和認知水平，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)整體性提升。