詹守美

(福建省寧德市周寧縣實驗小學 福建 周寧 355400)

統(tǒng)編教科書六年級上冊第四單元圍繞“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”這一主題安排了三篇小說《橋》《窮人》《在柏林》作為課文內(nèi)容。這個單元的單元要素指向不僅要引導學生關(guān)注小說的情節(jié)，環(huán)境、充分感受人物形象，還要完成另一指向教學目標，發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。小小說《橋》《在柏林》語言精煉，設(shè)置巧妙，歐亨氏的結(jié)尾既出人意料，又在情理之中，給讀者以強烈的震撼。托爾斯泰的《窮人》篇幅相對較長，再加上外國文學作品的人文特色、語言風格等對學生來說相對比較陌生，因而核心內(nèi)容相對難以捕捉，語文要素落實也較有難度。如何才能在小說課堂實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”？如何用本單元第一篇小說《橋》作為載體，了解小說的基本特點。讓學生意識到，作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié)，對于烘托人物形象，凸顯小說的主題有著至關(guān)重要的作用。為本單元后面的倆篇小說《窮人》《在柏林》等學習有個依托。讓學生在以后讀小說的過程中，能自覺地關(guān)注小說三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。本文以《橋》為例，淺談對小說閱讀的解讀思路及教學。

1.借助情節(jié)，理解小說的虛構(gòu)性

本單元的語文要素是:(1)讀小說，關(guān)注的情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。(2)發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。《橋》是本單元第一篇精讀課文。從單元統(tǒng)整教學視角來看，本課教學承載著為本單元另兩篇課文教學準確定位的任務(wù)。因此，在諸多可教的內(nèi)容之中，本課教學聚焦的乃是讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象的指導。《橋》是篇小小說，這一文體與學生此前接觸的大量的記敘文(記實文)《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》等不一樣。記實文是對真實歷史人物、歷史事件的記錄，而虛構(gòu)性是小說最大的特點。然而虛構(gòu)，來源于現(xiàn)實生活，是在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上進行了加工改造。使人物形象更豐滿，更立體，更能反映某種社會現(xiàn)象。因此備課伊始就得明白小說閱讀的價值是什么？小說教學教什么？如果僅僅對人物形象進行歸納、概括，如《橋》中：“老漢是個怎樣的人？”“大公無私”“舍己為人”……“哪些句子讓你有這樣的感受？”這樣的教學,我想我們又重回老路“教課文”上了，與小說閱讀“以人為本”“移情理解”“思想共鳴”的初衷相悖南北了，拚棄了小說教學對人物處境和內(nèi)心的理解的引導了。紀實文故事以敘述事件為主，小說以塑造人物形象為主。這是我們在教學中最該區(qū)分的體裁。從而“量裁定教”。因此我在教學中這樣設(shè)計：在學生初讀的基礎(chǔ)上，問：小說通過什么事來體現(xiàn)老漢的舍己為人呢？(洪水中，組織村民過橋；過橋中揪出小伙子、推小伙子上橋；結(jié)果自己和小伙子都犧牲了。)引導學生理清人物，再次熟悉作品內(nèi)容，然后梳理關(guān)鍵情節(jié)，設(shè)身處地讀小說。(1)假設(shè)你是文中的兒子，老漢是你的父親。(2)孩子們，你能理解你的父親此時的一沖一揪一吼和后面的一推嗎？引導孩子們走向小說的情景里面，以己身換彼身的體驗人物的處境，感悟內(nèi)心情感，從而移情理解。最后引導學生自主交流、合作探究的學習，了解小說虛構(gòu)這個特點。(3)你覺得這是現(xiàn)實生活中的真人真事嗎？為什么？那么作者談歌是怎么在真實生活的基礎(chǔ)上，一步步進行虛構(gòu)，添加，來烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢？(1)添加環(huán)境描寫。交代背景，為后文做鋪墊。(2)添加人物。作者談歌還虛構(gòu)了什么來烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢？(兒子、老太太、村民)既然直接描寫老漢就能體現(xiàn)他的精神，為什么還要描寫兒子呢？是不是多此一舉呢？添加了兒子，烘托了老漢的高大形象，升華主題。(3)體會歐亨氏結(jié)尾。本來老漢的故事在一片白茫茫的世界，這里就可以結(jié)束了，為什么在結(jié)尾添加了一個老太太？作者在之前設(shè)置種種懸念，就是為了讓故事結(jié)局出人意料，讓故事情節(jié)更加跌宕起伏。循序漸進引領(lǐng)學生感悟作者是如何構(gòu)思故事情節(jié)。如何讓情節(jié)一步一步地推向高潮？如何一步一步地引導學生進入小說的世界里面，讓學生真切的理解小說中的環(huán)境、人物、情節(jié)，更加深刻地感受小說的沖擊力，從而內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動，同時了解小說的基本特點，也領(lǐng)略到小說的藝術(shù)魅力。

2.關(guān)注細節(jié)，豐富學生語言的經(jīng)驗

《語文課程標準》明確指出“語文教學應(yīng)注意語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。吳忠豪教授《再論語言積累是學習語文的基礎(chǔ)》指出：對小學生而言，積累豐富的語言材料可以為他一生語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，語言材料積累與其語文能力發(fā)展呈正比。首先，語言積累的數(shù)量是決定一個人語文能力的關(guān)鍵要素；其次，大量的語言積累能幫助學生熟悉并掌握漢語語言規(guī)則；三，語言積累能夠豐富學生語感經(jīng)驗……小小說《橋》獨特的詩化的語言,善用比喻、擬人、通感的修辭手法為小說增添了詩的韻味,使小說的意境更加清新、含蓄、悠長。更是豐富學生語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高審美情趣的語言范本，如文本中的語言：黎明的時候，雨突然變大了，像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰……這些短句，獨句成段，比喻，擬人等語言描寫分布在文章的各個段落，有些描寫扣人心弦，值得我們關(guān)注。教學時，引導學生運用梳理、提取、整合的閱讀方法，讀、找、圈相關(guān)語句，進而閱讀感悟：通過這些描寫帶給你什么感受？你還發(fā)現(xiàn)了什么？在問題的引導下，學生逐步發(fā)現(xiàn)：當萬分危急的時刻，老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！三個感嘆號讓老漢的威嚴鎮(zhèn)定的形象躍然紙上，一沖一揪一吼讓我們感受到老漢在千鈞一發(fā)時刻的無奈、無私。“水漸漸竄上來”“放肆地舔著”“發(fā)抖”“呻吟”等語言，也說明人物的矛盾與沖突已然達到了高潮。這些生動形象的語言描寫。不僅交代的故事發(fā)生的背景,渲染了緊張的氣氛，推動了故事情節(jié)發(fā)展。還從側(cè)面反襯出老支書的形象。

小說中的人物都是立體的，多面的。這立體的，多面的人物形象作者如何通過文學作品的細節(jié)一點一點的，如山般聳立起來，最后雕成了一尊塑像，屹立在人們的心中。作者如何用細節(jié)賦予人物豐富的屬性？如何用細節(jié)讓人物擁有更為真實的模樣，比如：“他不說話，盯著亂哄哄的人們”“當水漸漸竄上來”老漢的“沖、揪、吼”“木橋發(fā)抖、呻吟”“老漢一推”教師要充分引導學生走進文字，讓學生自行琢磨、同伴討論，最后，以朗讀、角色扮演的方式，體會人物說話時的語氣、情感以及人物活動的動作、神態(tài)、心理活動，引導學生讀出自己的獨特感受和不同理解，進一步體會到老漢立體、鮮活形象。

充分感受人物形象，是讀懂了小說的關(guān)鍵，人物讀懂了，小說也便理解了。小說中的人物之所以能成為人們口中喜聞樂見的“寵兒”，那是因為細節(jié)描寫生動形象，讓人過目不忘。如《景陽岡》中的武松形象的塑造，語言和動作最為出彩：語言描寫最精彩的便是“喝酒”這一部分。首先是武松的三“叫”:①“主人家，快把酒來吃!”②“這酒好生有氣力!主人家，有飽肚的買些吃酒!”③“主人家，怎的不來篩酒?”三“叫”中，那個粗枝大葉、大聲說話、大口吃肉、大碗喝酒、直爽的武松形象盡顯無遺。其次是武松的三“笑”:①武松笑道:“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉?”②武松笑道:“要你扶的不算好漢。③武松聽了，笑道:“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時見說有大蟲!你休說這話來嚇我!便有大蟲，我也不怕。每一“笑’都彰顯武松酒量驚人、膽量過人、豪放不羈的人物形象。再次是武松的三“疑”:①“你如何不肯賣酒與我吃?”②“叫我做甚么?我又不少你酒錢，喚我怎地?”③“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇我?”寥寥數(shù)語，又把武松倔強的性格描寫的淋漓盡致、躍然紙上。

還有一細節(jié)描寫主就是“打虎”這一部分。先是老虎的跳、按、撲、攛、搭、掀、倒豎、剪、兜，尤其是出其不意的三招“一撲”“一掀”“一剪”，在動詞之前加上“一”字，動作簡單粗暴又干脆利落，可見老虎來勢洶洶，速度之快、力量之猛、威脅之大，令人不寒而栗。再是武松的“三閃”，看似被動應(yīng)對，實則機敏聰明，在極為不利的情況下，唯有先避其鋒芒，再挫其銳氣，方為上策。隨后武松主動出擊打虎的部分，動詞運用更是豐富而精準，梢棒的“掄”和“劈”，赤手空拳的“揪、按、踢、提、打”，一連串的動作描寫，頗具畫面感，令人讀來自有一種勢大力沉、威猛無比、虎虎生威之感。此外，這一部分人與虎的動作描寫交替進行、主動與被動的形勢轉(zhuǎn)換，既生動地展現(xiàn)了人虎相搏的驚心動魄，又讓武松臨危不亂、武藝高強、英勇無畏的英雄形象深入人心。而“下岡”部分時的“坐”“挨”“掙扎”等動作，非但無損于英雄的形象，反而顯出武松平凡、普通的一面，關(guān)注到這些生動形象的細節(jié)描寫，武松這人物形象更加樸實、立體、真實、可信。

義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》要求第三學段“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，體會作品的情感”。在細節(jié)中品形象，既落實課標要求，又在潤物細無聲中為語言積累做積極的探索，培養(yǎng)了語感，提高了語文素養(yǎng)。我想，長此以往，郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐，筆力千鈞任翕張?！本僬撜f一定能在學生們的筆下汩汩流淌。

3.舉一反三，同質(zhì)同類整合，拓展閱讀的寬度

縱觀統(tǒng)編教科書五年級下冊第二單元安排的古典名著閱讀《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓夢春趣》從四大名著中選文段作為課文內(nèi)容。六年級下冊第二單元安排了外國文學名著的閱讀，分別從《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》中節(jié)選文段作為課文內(nèi)容。六年級上冊第四單元安排了三篇小說《橋》《窮人》《在柏林》以及我們在讀的，或者以后讀的。小說作為文學史上一顆璀璨的明珠。每一部作品都有自己的文本體式。都有自己區(qū)別于其他文體的獨特的地方和價值。而它以其他文本的不同之處，就是我們要引導讀這篇小說的獨特價值所在。怎么讀小說？無非關(guān)注的情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。引導學生體會作者如何構(gòu)思故事情節(jié)？故事情節(jié)如何一步一步地推向高潮？讓學生真切的理解小說中的環(huán)境、人物、情節(jié)，更加深刻地感受小說的沖擊力，從而內(nèi)心深處產(chǎn)生觸動，同時了解小說的基本特點，也領(lǐng)略到小說的藝術(shù)魅力。然后學生在這個過程當中自主的學習語言、品味語言，進而發(fā)現(xiàn)不同作品盡管語言表達、描述不同，但都最終為烘托人物形象服務(wù)。教師如此一步一步引導學生長此博覽群書，廣泛涉獵。學生必定能夠擁有豐富的語言素養(yǎng)和積淀，必能在中外文學作品之間架起一座文學審美的橋梁。為學生整個學習生涯，乃至整個人生奠定了一定的文學基礎(chǔ)審美情趣。

隨著社會進步，許多文學名著都被拍成了各種版本的電影、動畫片，繪制成連環(huán)畫等等，開展突破紙質(zhì)閱讀的綜合閱讀也是舉一反三的一種思路。比如，在閱讀《猴王出世》的過程當中，教師可以推薦學生觀看電影電視劇《西游記》。讀課文《三打白骨精》其中妖精“三變”——課文節(jié)選《西游記》中的二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”，改動壓縮的課文。原著中描寫這樣描寫村姑：“說不盡那眉清目秀，齒白唇紅……柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。半放海棠籠曉日，才開芍藥弄春晴。”讀著，此時的白骨精可謂“沉魚落雁、閉月羞花……”。課文呢，僅僅用“變成個美貌的村姑”。如何感悟美貌？如何體會白骨精手法的高明？再如：原著中環(huán)境描寫生動，如：“虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。”烘托了惡的環(huán)境；接下來，從塑造人物時，文章的寫法上也很有趣，比如白骨精的“三變”中，妖精的心理變化很精彩，所變化的小姑娘、老婆婆、老公公外貌描寫到位；悟空的“三打”重點感悟打妖精的動作，唐僧的“三攔”中，語言生動又有趣等等，對比課文、原著，再觀察電影電視劇有哪些獨特的表現(xiàn)手法？又是如何再現(xiàn)文學作品內(nèi)容的？在這種對比與討論交流中，學生可以體會到藝術(shù)表現(xiàn)形式不同，對內(nèi)容、情節(jié)、人物的呈現(xiàn)效果也不同。如此，學生能夠?qū)υ鴥?nèi)容形成了更鮮明的印象。

倘若孩子們意猶未盡，我們大可以嘗試引導學生從一部作品走向另一部作品。比如說《尼爾斯騎鵝旅行記》是一部以孩子的視角來反映社會生活中的問題的成長小說。在孩子對成人世界僅有朦朧的意識時，閱讀這一類作品有利于塑造觀念。因此，我們就可以推薦《少年維特之煩惱》《大衛(wèi)科波菲爾》等同樣有關(guān)成長的文學作品。這樣既拓寬學生的閱讀面，又讓整本書有廣度、有深度。