張文新

(廣東省廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)第二中學(xué) 廣東 廣州 511385)

語感能力就是對語言文字的靈敏感覺。那么，在語文閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)初中生的語感能力的呢？本文就此談幾點膚淺看法。

1.從研究詞語方面培養(yǎng)

在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，有意識，有目的的挑選比較典型的表現(xiàn)力較強的詞語來交流思想、傳情達意，以收到喚起他人注意的效果。歷來的文章都非常講究“煉字”，詞語的錘煉，古人有云“吟成兩個字，用盡一身心”。在語文教學(xué)中，我們要緊扣比較典型的詞語作為著力點，給予科學(xué)的點撥，持之以恒地培養(yǎng)初中生對語言的敏銳感覺，是最恰當(dāng)不過的方法。

1.1 研究帶有感情色彩的詞語。研究帶有鮮明感情色彩的詞語，能較好地把握作者的思想感情的傾向，有助于理解文章的主旨。例《土地的誓言》有句：“稻禾的香氣是強烈的，碾著新谷的場院轆轆地響著，多么美麗，多么豐饒……沒有人能夠忘記她?！本渲羞B用“美麗”、“豐饒”兩個褒義詞，作者用優(yōu)美的語言描寫了自己在故鄉(xiāng)成長的足跡，眼前的景物歷歷在目，何等熟悉與親切，幾乎忘了現(xiàn)實的傷痛。而“……我西路軍當(dāng)面之?dāng)骋嗉娂姖⑼?，毫無斗志，我軍所遇之抵抗，甚為微弱?！?《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》)句中連用了幾個貶義詞，表達了對敵人的嘲笑。一般來說，褒義詞和貶義詞不要錯用，但在一定的語言環(huán)境中，有意褒貶互換，更能增強語言的感情色彩。這就是我們常說的反語。例如：

①實在標(biāo)致極了。(魯迅《藤野先生》)

②唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！(朱自清《背影》)

③再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。(魯迅《藤野先生》)

④我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時候。(魯彥《聽潮》)

⑤“幾個女人失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊?！?孫犁《荷花淀》)

例①中的“標(biāo)致”本意是“漂亮”，而在文中是反語，強烈表達了作者對“清國留學(xué)生”丑態(tài)的反感。例②中的“聰明”，不是指智力發(fā)達，記憶和理解能力強，這里明顯運用反語的修辭手法，表達了作者深深的自責(zé)和愧疚。在“家中光景很是慘淡”的家境下，作者壓根體會不了父親心甘情愿對兒子無微不至的關(guān)懷，更談不上懂得父愛如山。例③中的“正人君子”明顯是反語，同樣具有強烈的諷刺意思。它在文中是指當(dāng)時中國國內(nèi)那些為軍閥政客張目而自命為正人君子的御用文人。例④“溺愛”一詞，本是貶義詞，原意為過分地?zé)o原則地愛。此處貶詞褒用，雖不常見，但卻更具表現(xiàn)力。作者贊稱潮來的時候為“偉大的樂章”，突出了作者對大海的無限寵愛的感情，深刻地揭示出作者對大海的贊美之情。例⑤句中的“狠心賊”一詞，本是貶義詞，一般指的是玩弄別人的愛情，拋棄癡心女子，對感情不專一的男人，此處貶詞褒用，表達活潑、幽默，耐人尋味?！昂菪馁\”用在荷花淀的幾個淳樸的農(nóng)婦的身上，在此處并無責(zé)罵之意，相反更能表示‘愛的深沉摯切，真可謂是“別有一番滋味在心頭”。這其中有對丈夫的埋怨，但更多的是愛戀、惦念、親昵、喜歡之情，正合了“打是親，罵是愛”這句常言。

1.2 研究動詞、形容詞。在絕大部分詞語中，動詞和形容詞，表現(xiàn)力最強。很多文章寫得好，栩栩如生，聲情并茂，都是在動詞和形容詞上多下功夫。“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字更讓詩文美名傳；賈島的“推敲”已成千古文壇佳話。這些是用活了動詞的典型。而王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，則是“活”用了形容詞的典型?，F(xiàn)代散文大師朱自清卻在動詞、形容詞結(jié)合運用方面有神來之筆。例如，在朱自清《背影》望父賣橘片段中，作者連續(xù)用了“攀”“縮”“傾”三個傳神動詞，將父親爬月臺的整個艱難過程，生動準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在讀者面前，深深地寫出了父愛如山，同時也表達出作者對父親的感激之情。

請看朱自清《春》一文中的第二段(小草偷偷地從土里鉆出來，……，草軟綿綿的)。典型的描寫段，描繪了春天的特征，把“青草圖”寫得栩栩如生，讓人身臨其境。靈活恰當(dāng)?shù)剡\用富有表現(xiàn)力的動詞(“鉆”、“坐”、“躺”、“踢”、“跑”、“捉”)、形容詞(“嫩”、“綠”、“輕”、“軟”)，在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生了精確的表達效果。

1.3 研究運用恰當(dāng)?shù)母痹~。詞語方面，副詞通常是表現(xiàn)力最強的詞語之一，一般是起修飾作用的，巧用恰當(dāng)?shù)母痹~，往往能使文章更富感染力，表達更準(zhǔn)確。魯迅先生就是善于運用副詞，他的筆下，就有很多使用準(zhǔn)確而含義深刻的副詞。如《從百草園到三味書屋》一文，作者在第九自然段中連用三個“也許”來推測“去讀書”的原因，字里行間一種兒童無邪的失望情緒自然流淌于其中，讀來增添一種傷感，更增添了一份對封建教育制度嚴重束縛兒童身心發(fā)展的認識。所謂“一字見精神”，大概就是如此吧，語言大師的筆墨功力真令人嘆為觀止。

當(dāng)然，值得研究的詞語多的是。比如擬聲詞、疊詞、數(shù)量詞，表示色彩的詞語、繪影繪聲的詞語等等，這里就不再贅述。

2.從研究的句子方面培養(yǎng)

研究句子是在學(xué)生掌握一定詞語的基礎(chǔ)上進行的，從運用詞語的能力方面考慮，學(xué)生可以從研究的句子方面培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，提升表達能力。

2.1 研究表明文章觀點或揭示文章中心思想的句子。某些文章，由于用含而不露甚至隱諱的語句揭示或點明文章的主旨，只要細心體會，透過字面意思定能準(zhǔn)確把握它的含義。如宗璞《紫藤蘿瀑布》一文中，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，作者由眼前長得非常旺盛的紫藤蘿瀑布聯(lián)想到以前它遭受的坎坷命運，感悟到樂觀豁達、奮發(fā)進取的人生。又如，吳均《與朱元思書》一文中，“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！保渥拥囊馑际窃谶@幽靜、安閑、純凈的大自然的懷抱中，像鳶鳥一樣極力追求功名利祿的人，看到這些雄奇優(yōu)美的山峰，向來熱衷于功名利祿的心都會煙消云散；那些整天政務(wù)纏身的人，看到這些幽靜美麗的山谷，也會舍不得離開。這兩句話直接表現(xiàn)出作者對山水之美的贊嘆；流露出作者對功名利祿的鄙視和對官場政務(wù)的厭倦；含蓄地表明了自己避世退隱的人生志趣。

2.2 研究記敘文或散文中抒情議論性的句子。這類句子常常在關(guān)鍵地方加一兩句重要的話，有的表達作者某種感情，有的闡釋作者的某種思想觀點，使內(nèi)容變得更加生動有力，往往是“畫龍點睛”之筆。例如，魏巍《我的老師》一文中，“蔡老師排除我和同學(xué)之間的小糾紛”部分，這樣寫道：“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人??！”,在記敘的基礎(chǔ)上直接傾吐自己的感情，“我夢里尋找蔡老師“部分，又說，“我是多么想念我的蔡老師?。　薄笆裁磿r候，我能再見一見我的蔡老師呢？”,在敘述描寫人物事件的基礎(chǔ)上,直接表達強烈的感情，具有很強感染力。

這些議論、抒情的句子，既激勵思考，又感染情緒，抒發(fā)了對蔡老師的熱愛，感激之情，是揭示文章主旨的一把鑰匙。

2.3 研究含蓄抽象的句子和具有特殊(深層)含義的句子。在特定的語言環(huán)境中，說話人由于某種原因不直截了當(dāng)?shù)卣f出自己的意思，而是采取含蓄委婉甚至隱諱的方式表達出來。例如，楊朔《荔枝蜜》一文中的最后一句：“這黑夜，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂?！敝苯拥卣f，它表達了自己要像小蜜蜂一樣辛勤釀蜜，和廣大農(nóng)民一起去建設(shè)社會主義新生活的強烈愿望。

在特定的語言環(huán)境中，具有特殊(深層)含義的句子。例如，林海音《爸爸的花兒落了》一文中的句子,“我默念著：爸爸的花兒落了?！保~語“花兒落了”，字面上的意思是指她爸爸種的夾竹桃花凋落了，特殊含義是指她爸爸生命之花的凋謝，她爸爸逝世了。又如都德《最后一課》一文中的句子,“忽然教堂的鐘敲了。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來普魯兵的號聲——他們已經(jīng)收操了?！薄扮娐暋钡奶厥夂x是表明最后一堂法語課即將結(jié)束，再也不能上法語課了；而“號角”的特殊含義是意味著德語即將代替法語。

當(dāng)然，研究句子是多方面的。本文只是舉例而已，重點在于讓大家明白，研究句子也是培養(yǎng)語感的一個主要途徑。

3.從研究語段方面培養(yǎng)

3.1 研究鮮明特色的語段。這一方面的典型語段，如魯迅的《藤野先生》第一段(東京也無非是這樣……實在是標(biāo)致極了)。這一段起筆突兀，開篇即奠定了全文的感情基調(diào)。接著便漫畫式地描繪了“清國留學(xué)生”不務(wù)正業(yè)、腐化庸俗的丑態(tài)，對其進行無情的諷刺嘲笑，表達了自己的強烈不滿和失望，這也交代了作者離東京往仙臺見到藤野的緣由。與后面一系列事件中洋溢著同樣的感情———憂國憂民。另外，在描寫手法上采用了“特寫”以及修辭上采用夸張和反語，將丑態(tài)放大，更突出其丑無比，增加了語言的生動性和形象性。通過反復(fù)品味，我們方能領(lǐng)略其中韻味和鋒芒。

又如吳敬梓的《范進中舉》第五段，運用多種人物描寫的方法，把范進中舉后喜極而瘋的丑態(tài)、狂態(tài)刻畫得淋漓盡致。(1)動作描寫，例如，用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動作描寫，極其細致地寫出了范進中舉后的可笑狂態(tài)。用“看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這些動作描寫，把范進中舉后感情上承受不了的喜極刻畫得入木三分。(2)語言描寫，例如，用“噫！好！我中了！”這些語言描寫，一個“噫”字，形象地再現(xiàn)了范進驚喜過望的心情；一個“好”字，將范進熱衷功名，一心升官發(fā)財?shù)姆饨ㄉ鐣R分子形象躍然紙上。(3)外貌描寫，例如，用“頭發(fā)都跌散了”，“兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”這些外貌描寫，真實地再現(xiàn)了范進喜瘋的丑態(tài)，不失真且令人可信，既可憐又可悲，具有極其強烈的諷刺意味。作者運用妙筆，全方位刻畫出一個為功名利祿而神魂顛倒的封建社會知識分子的典型形象，尖銳地地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害。

3.2 研究蘊含深義的語段。這一方面的典型語段，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾一段(我想：……便成了路。)就是很好的證明。此結(jié)尾，運用比喻的修辭手法，把“希望”比作“地上的路”，把“希望”具體形象化，充滿了哲理性。它明確地告誡人們：路雖遠行則將至，事雖難做則必成。這個結(jié)尾段既深化了文章的主題思想，又給人以鼓舞和信心。

如莫懷戚《散步》的最后一段(這樣……就是整個世界。)，本段是文章中心所在，哲理豐富，蘊含深義。段中詞語“慢慢”“穩(wěn)穩(wěn)”“仔細”，寫出了“我”和妻子在小路散步過程中的細心謹慎，容不得半點閃失，體現(xiàn)尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，作為一代中年人，“我”和妻子把家庭當(dāng)作“整個世界”。雖然寫得那么鄭重其事，但是很有象征意義，他們肩負著承前啟后的責(zé)任，這種責(zé)任已經(jīng)不僅是一個家庭的，更是社會的，也是對生活的高度使命感。

4.從加強朗讀方面培養(yǎng)

語言學(xué)家徐世榮在《談?wù)劺首x教學(xué)》的著作中指出：“語文必須朗讀，才能學(xué)得好”。例如，曹操《龜雖壽》一文，開頭四句起興說理，朗讀時語氣沉著，讀出頗有暗淡傷感之意。老驥伏櫪四句表現(xiàn)出曹操年過五旬而壯志不減的霸氣。朗讀時應(yīng)頓改前調(diào)，激昂而堅定，突發(fā)出慷慨之聲，鳴奏出昂揚之音。盈縮四句讓人們聽出英雄溫暖的一面，回應(yīng)開頭，歸于理性。朗讀時應(yīng)稍稍收斂，深沉委婉，讀出深沉之思。

又如《沁園春·雪》，朗讀到評論歷史英雄人物秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗時，教師應(yīng)及時點撥，讓學(xué)生把重音落在“略輸”、“稍遜”、“只識”三個詞語上，語氣要委婉，以準(zhǔn)確表達詩人對歷代帝王功過的客觀評論。“俱往矣”一句，不是懷古的感慨和嘆息，而是對歷史的總結(jié)，要讀得自己舒心一點。讀到結(jié)束兩句“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”時，則要讀得激昂雄壯，把“數(shù)”的重音讀足，然后字字鏗鏘，對最后一句還要提高聲調(diào)，以便更好地表達詩人歌頌“今朝”的“風(fēng)流人物”的滿懷豪情。

語感是高層次的語言能力。敏銳的語感對于語言的運用至關(guān)重要，我們一定要加強語文實踐，努力培養(yǎng)這樣的語感能力。當(dāng)然，培養(yǎng)語感能力的途徑是多方面的，比如還得掌握必要的語文基礎(chǔ)知識，重視生活經(jīng)驗的積累等等。

總之，語感的培養(yǎng)要從多角度，全方位去加于實施，并持之于恒，不但教師在教學(xué)中要加于引導(dǎo)，而且要引導(dǎo)初中生自覺訓(xùn)練，在讓初中生明白閱讀語感訓(xùn)練的“理”與“法”的基礎(chǔ)上，輔于一定量的案例實操，閱讀的語感自然就培養(yǎng)起來了。