張 璟

(平度市職業(yè)教育中心學(xué)校 山東 青島 266700)

前言

理實(shí)一體化在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有較為實(shí)質(zhì)的作用，它能夠通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)的提升與實(shí)踐能力的優(yōu)化。同時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中能夠彰顯出其自身多樣化的教學(xué)優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論、輕教育的教學(xué)漏洞，全面優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使學(xué)生在實(shí)踐過程中驗(yàn)證理論知識(shí)的內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

1.理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建原則

1.1 能力導(dǎo)向原則。在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教師實(shí)際教學(xué)時(shí)，為了全面優(yōu)化理實(shí)一體化教學(xué)模式的作用，應(yīng)堅(jiān)持構(gòu)建三個(gè)原則，首先是能力導(dǎo)向原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化歷史一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展的情況，將學(xué)生實(shí)際能力發(fā)展情況作為教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)中心，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況作為教學(xué)效果展示的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在獲取多樣化的理論知識(shí)的情況下，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠成為社會(huì)企業(yè)對(duì)人才要求相契合的人才，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的聯(lián)系，從而為我國社會(huì)企業(yè)培養(yǎng)出更多多樣化發(fā)展的全面型人才[1]。

1.2 工作導(dǎo)向原則。工作導(dǎo)向原則所強(qiáng)調(diào)的中職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程理實(shí)一體化教學(xué)模式，就是加強(qiáng)對(duì)人才的養(yǎng)成與培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出良好的工作氛圍以及學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握日后在工作時(shí)的工作流程以及工作要求，同時(shí)在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生能夠強(qiáng)化自身的知識(shí)應(yīng)用能力，全面提升自身未來就業(yè)時(shí)的崗位適應(yīng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

1.3 學(xué)生中心原則。在中職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心的重要原則，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出自身的實(shí)際主體作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠在多樣化教學(xué)體系的引導(dǎo)下強(qiáng)化自身的知識(shí)構(gòu)建能力，在知識(shí)構(gòu)建過程中逐漸掌握知識(shí)理論內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深入了解度，從而全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心開展理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)前中職院校教學(xué)的最基本原則，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)優(yōu)化就是提升中職院校機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的根本保障。

2.理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用意義

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)的含義就是指教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)所要傳授的理論知識(shí)加強(qiáng)設(shè)計(jì)與其相符的實(shí)踐操作內(nèi)容，從根本上強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面同步的教育，使學(xué)生能夠在操作過程中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)同，學(xué)生也可以在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中在腦海中形成實(shí)踐操作的具體流程，從而幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升自身的學(xué)習(xí)效果[2]。

與此同時(shí)，理實(shí)一體化教學(xué)模式在種職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，能夠全面促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。理實(shí)一體化教學(xué)模式以當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的需求為方向，堅(jiān)持為企業(yè)培養(yǎng)出符合其需求的多樣化人才。由于中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中所涵蓋的理論知識(shí)較為抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了理解困難等一系列問題，針對(duì)此種問題合理地加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將這些問題進(jìn)行解決，并且能夠更加簡單的將機(jī)械基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵進(jìn)行理解與掌握。

從學(xué)生的整體發(fā)展方向分析，當(dāng)前企業(yè)對(duì)于學(xué)生的要求較高，要求在企業(yè)工作的學(xué)生，不但要具備較強(qiáng)理論知識(shí)水平，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。通過理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用，學(xué)生可以將自身實(shí)踐能力全面提升，促進(jìn)自身的均衡發(fā)展，使自身成為促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有用之才。

3.理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中教學(xué)的策略

3.1 優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中教學(xué)的應(yīng)用以及教學(xué)效果分析，總結(jié)出理實(shí)一體化教學(xué)模式是比傳統(tǒng)教學(xué)方法更綜合、更系統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教師要想全面強(qiáng)化理實(shí)一體化教學(xué)模式的作用以及效果，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生展開理實(shí)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵的普及工作，使學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式有一個(gè)清楚的了解與認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)方法以及教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以理實(shí)一體化教學(xué)方法作為向?qū)?，提升自身的教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展作為導(dǎo)向，為學(xué)生制定多樣化的明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下強(qiáng)化課程教育的穩(wěn)定性[3]。

中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)教師應(yīng)以當(dāng)前的教學(xué)方向以及教學(xué)需求作為根本，在自身找不足，發(fā)現(xiàn)不足之處應(yīng)給予解決。同時(shí)，教師應(yīng)積極參加與自身實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相契合的實(shí)踐活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)，從而在社會(huì)發(fā)展背景下全面優(yōu)化自身理實(shí)一體化教學(xué)質(zhì)量，使自身的教學(xué)質(zhì)量能夠符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求以及人才的多樣化發(fā)展需求。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，在多樣化的教學(xué)理念引導(dǎo)下，提升學(xué)生的實(shí)踐技能，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平，從而促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

3.2 強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容。在理實(shí)一體化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況作為根本，以學(xué)生的能力作為前提，強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生成為職業(yè)發(fā)展中的主體，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂的主導(dǎo)地位。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)學(xué)習(xí)的需求，適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生開展模塊化的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在積極有效的計(jì)劃引導(dǎo)下，強(qiáng)化自身對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而優(yōu)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[4]。

例如在進(jìn)行差動(dòng)螺旋轉(zhuǎn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)的講解過程中，教師應(yīng)遵循理實(shí)一體化教學(xué)策略，強(qiáng)化差動(dòng)螺旋應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)于差動(dòng)螺旋轉(zhuǎn)動(dòng)的原理的理解程度。在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都無法理解差動(dòng)螺旋位移的計(jì)算和方向判別，只是對(duì)定義以及公式進(jìn)行勉強(qiáng)記憶，無法真正地將其在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以利用多樣化的教學(xué)方法將這些問題進(jìn)行解決。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在課堂上強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，采取一邊講解一邊操作演示的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，同時(shí)要向?qū)W生展示出具體的實(shí)物，或者利用多媒體教學(xué)方式向?qū)W生播放鏜刀微調(diào)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察，待學(xué)生理解后，再指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作體會(huì)，將較為困難的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作的實(shí)踐方法，從而幫助學(xué)生從根本上掌握所學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升理論知識(shí)的利用率。

3.3 落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中具有其自身實(shí)質(zhì)的意義，同時(shí)其具有自身多樣化的教學(xué)方式，通過對(duì)這些教學(xué)方式分析總結(jié)出，項(xiàng)目化教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式中較為常見的形式。項(xiàng)目化教學(xué)能夠強(qiáng)化機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的成果，使機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的優(yōu)化。在實(shí)踐過程中，在項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)下，教師能夠使學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，強(qiáng)化學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)引導(dǎo)下強(qiáng)化自身之所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合實(shí)踐能力[5]。

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教師應(yīng)根據(jù)自身所傳授的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為根本，為學(xué)生制定多樣化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)計(jì)劃完成過程中，教師應(yīng)做好自身的引導(dǎo)工作，強(qiáng)化學(xué)生能夠分組開展項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與支持，利用多樣化的激勵(lì)語言調(diào)動(dòng)學(xué)生完成的積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，在學(xué)生獨(dú)立完成后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目完成的情況對(duì)其進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)[6]。

例如在學(xué)習(xí)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別”時(shí)，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和理解。通常老師在處理這節(jié)內(nèi)容時(shí)，往往通過演示動(dòng)畫，直接給出結(jié)論。學(xué)生只能死記結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生在具體判斷鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型時(shí)無從下手。從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本著理實(shí)一體化原則，教師講清基本知識(shí)后，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小項(xiàng)目:讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，并判斷自己制作的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型。要完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生需要從老師提供的材料中選出合適的桿件，利用轉(zhuǎn)動(dòng)副將它們連接起來，還要測量四根桿件的長度，然后利用課本上所學(xué)的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的判別方法”，來對(duì)自己的作品進(jìn)行正確判別。教師在此過程中起指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生探究解決實(shí)操中遇到的困難。教師要在學(xué)生完成的各個(gè)階段進(jìn)行適時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得成就感。讓學(xué)生親自動(dòng)手，不僅強(qiáng)化了理論知識(shí)的理解，也改善了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀和充實(shí)，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 強(qiáng)化一體化考核機(jī)制。針對(duì)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，由于其教學(xué)內(nèi)容多樣化，同時(shí)其理論知識(shí)較為復(fù)雜，因此，教師無法完全的掌握學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度，為了改善這一根本問題，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核工作，同時(shí)應(yīng)保障考核體系應(yīng)具備一定的客觀性以及全面性，多樣化的考核機(jī)制能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供保障[7]。通過對(duì)傳統(tǒng)的中職機(jī)械基礎(chǔ)課程考核結(jié)構(gòu)分析，總結(jié)出中職教師多數(shù)都是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來判斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從專業(yè)化角度分析，這種考核機(jī)制不夠?qū)I(yè)，這種考核機(jī)制會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為在日常學(xué)習(xí)過程中，只要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能夠提升自身的綜合能力水平。

上述錯(cuò)誤的考核觀念的引導(dǎo)會(huì)阻礙學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，在理實(shí)一體化教學(xué)模式的引導(dǎo)下，中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整學(xué)期發(fā)展現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建一體化的考核機(jī)制，同時(shí)要以企業(yè)對(duì)于人才的要求作為考核目標(biāo)，強(qiáng)化課程考核體系的標(biāo)準(zhǔn)以及課程考核的實(shí)際內(nèi)容，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的貫徹度，應(yīng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而為學(xué)生制定多樣化的考核計(jì)劃。除此之外，除了對(duì)學(xué)生理論知識(shí)以及實(shí)踐能力的考核之外，一體化的考核機(jī)制還應(yīng)從學(xué)生的整體發(fā)展角度出發(fā)，以學(xué)生的三觀素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的工作態(tài)度，優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，突出學(xué)生的創(chuàng)新能力以及個(gè)人發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。多樣化的考核機(jī)制能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的強(qiáng)化的三觀意識(shí)，使學(xué)生逐漸成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的全能型人才[8]。與此同時(shí)，在一體化考核機(jī)制建立過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的理論考試的基礎(chǔ)上，加深項(xiàng)目考核實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生不但要掌握理論化的知識(shí)，還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用在實(shí)踐操作過程中，強(qiáng)化實(shí)踐操作的意義，引導(dǎo)學(xué)生的操作流程以及操作規(guī)范程度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作成果，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作水平，使一體化評(píng)價(jià)機(jī)制變得更加權(quán)威，更加全面。

3.5 強(qiáng)化教學(xué)資源的開發(fā)。通過對(duì)當(dāng)前我國機(jī)械基礎(chǔ)課程的教材的內(nèi)容分析，總結(jié)出如果教材內(nèi)容得不到更新與優(yōu)化，那么就會(huì)導(dǎo)致教材中所傳授的實(shí)際技能與社會(huì)的需求整體脫節(jié)[9]。教材內(nèi)容多數(shù)是由理論性知識(shí)為主，缺乏多樣化的實(shí)用應(yīng)用場景，因此在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容合理的做好教學(xué)資源的開發(fā)工作，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，同時(shí)引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多樣化的教學(xué)資源，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展能力作為標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)資源能夠符合學(xué)生的習(xí)需求以及發(fā)展需求。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在資源利用時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與理解，避免抽象復(fù)雜的推理過程，教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)以強(qiáng)化教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，通過多樣化的內(nèi)容幫助學(xué)生將理論知識(shí)更簡易的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的整體發(fā)展[10]。

結(jié)論

通過文章簡單探討，可以總結(jié)出中職機(jī)械基礎(chǔ)課程是一件實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其中涵蓋的教學(xué)理論知識(shí)也較為多樣，教學(xué)方法較為復(fù)雜，因此學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)追隨教師的腳步，教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的發(fā)展目標(biāo)，以企業(yè)的實(shí)際人才需求作為導(dǎo)向，為學(xué)生制定多樣化的教學(xué)課程，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐場地，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，突出學(xué)生的知識(shí)理解能力，強(qiáng)化理論一體化教學(xué)的成果，促進(jìn)學(xué)生朝著全能型人才的方向發(fā)展。