□甘肅省定西市岷縣第一中學(xué) 高建華

對(duì)高中古典詩歌鑒賞意象教學(xué)來說，由于其考點(diǎn)分?jǐn)?shù)所占比較低，其尷尬處境明顯，甚至大部分校內(nèi)的語文教師也只是泛泛而講。這種現(xiàn)象的存在導(dǎo)致高中古典詩歌鑒賞教學(xué)沒有效果，也沒有受到重視。而隨著教學(xué)的改革，高考中出現(xiàn)了越來越多的古典詩歌鑒賞的題目，這是一種指向。面對(duì)高考教育的目標(biāo)和新要求，高中語文教師要注重夯實(shí)、打磨對(duì)古典詩歌鑒賞的講課能力，且要意識(shí)到古典詩歌鑒賞中意象的重要作用，從而講好古典詩歌鑒賞，只有將意象講解清楚，才能讓學(xué)生真正進(jìn)行高中古典詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)，提升對(duì)古典詩歌的理解能力。

一、目前高中古典詩歌鑒賞意象教學(xué)存在的問題

（一）高中生詩歌鑒賞基礎(chǔ)不扎實(shí)

高中古典詩歌鑒賞的教學(xué)是一切圍繞高考的知識(shí)和能力要求進(jìn)行。根據(jù)觀察可以看出，大多詩歌鑒賞能力不高的高中生基本對(duì)古典詩歌鑒賞沒有一個(gè)清晰的概念，或缺乏基本的常識(shí)，具體的表現(xiàn)是在進(jìn)行詩歌鑒賞的時(shí)候，對(duì)詩人想表達(dá)的情感沒有概念，或先入為主地將自己的感情融入詩歌，曲解詩人的意思。同時(shí)，這些高中生對(duì)古典詩歌鑒賞的意象沒有自己的理解，常常在碰到一些具有多重意思的詞語，不按照詩歌的上下語境理解，而是按照現(xiàn)在對(duì)這些詞匯的解釋進(jìn)行理解。而對(duì)高中古典詩歌鑒賞的學(xué)習(xí)來說，沒有形成對(duì)意象的感知就難以領(lǐng)悟全詩。長(zhǎng)期這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和古典詩歌鑒賞的能力。面對(duì)這種情況，教師只有通過有效的詩歌鑒賞的習(xí)題訓(xùn)練，注重從主旨類型和表現(xiàn)手法類型進(jìn)行講解，讓學(xué)生形成一種模式化的認(rèn)知詩歌內(nèi)容、主旨的思維習(xí)慣和系統(tǒng)化的答題方法。

（二）教學(xué)形式化

在現(xiàn)有的古典詩歌鑒賞的教學(xué)中，教師沒有深入教授古典詩歌意象的相關(guān)知識(shí)，而是追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)和記憶背誦?，F(xiàn)有的古典詩歌鑒賞意象教學(xué)連最基本的詩詞格律都沒有傳授給學(xué)生，這就是教學(xué)形式化的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)格律的層次的要求不高，格律其實(shí)只是詩歌的入門知識(shí)。葉嘉瑩先生教格律、吟誦就是這個(gè)道理。在傳統(tǒng)教育中，有些教師上課時(shí)把詩歌分成十多類，再分門別類告訴學(xué)生每一類的詩歌會(huì)有哪些常見意象，代表什么，抒發(fā)了詩人什么感情，刻畫了怎樣的詩人形象。在這樣的教育中很多學(xué)生并沒有從中得到啟發(fā)，也會(huì)覺得詩詞比較枯燥，失去了對(duì)詩詞真正的、虔誠(chéng)的、不喧嘩的熱愛。這樣的教學(xué)方式雖然提升了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但使學(xué)生缺少了對(duì)古典詩歌鑒賞的心境和敬畏。因此，想要提升高中古典詩歌鑒賞意象教學(xué)的水準(zhǔn)就要改善教學(xué)模式，將教師的豐富知識(shí)積淀與教材的教學(xué)聯(lián)系起來，才能提升古典詩歌鑒賞的意象教學(xué)水平，真正讓學(xué)生理解古典詩歌的內(nèi)涵。

二、提升高中古典詩歌鑒賞意象教學(xué)的策略

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)

在高中階段，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)背景是各不相同的，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，不同的學(xué)生的理解程度也不相同。而且，對(duì)高中階段來說，文科和理科對(duì)古典詩歌鑒賞的要求是不相同的。但是，目前很多高中學(xué)校的語文教師所教授的對(duì)象，包括文科班和理科班的學(xué)生。而不同的班級(jí)對(duì)古典詩歌鑒賞掌握理解程度是有不同要求的。一般來說，對(duì)理科班，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦和完成默寫，以及較為深入地理解、記憶和運(yùn)用（如對(duì)意象、情感主旨、抒情方式，甚至表現(xiàn)手法的簡(jiǎn)單賞析）。對(duì)文科班來說，學(xué)生需以對(duì)古典詩歌鑒賞的背誦理解能力為基礎(chǔ)，著重對(duì)古典詩歌鑒賞主旨和表現(xiàn)手法的深入賞析。根據(jù)不同班級(jí)的能力要求，教師在進(jìn)行理科班的教學(xué)時(shí)，需多總結(jié)和講解關(guān)于古典詩歌鑒賞內(nèi)容理解方面的知識(shí)，同時(shí)要多訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古典詩歌鑒賞的背誦記憶能力。而對(duì)文科班的學(xué)生，教師則需多總結(jié)和講解主旨類型和表現(xiàn)手法類型。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候把握不同班級(jí)類型的知識(shí)和能力要求，是做好古典詩歌鑒賞講解的首要步驟，也是實(shí)施針對(duì)性教學(xué)的本質(zhì)要求，只有做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)才能提升教師的古典詩歌鑒賞意象教學(xué)的質(zhì)量。

（二）課程設(shè)計(jì)要與學(xué)生的興趣結(jié)合起來

興趣是最好的老師。如上所言，古典詩歌鑒賞是一種精練的語言審美，且其背后有很龐大而復(fù)雜的歷史語境。詩歌鑒賞更是一門高深的學(xué)問，仿佛其天生缺乏“趣味性”，能完整、系統(tǒng)、有邏輯地講好諸如詩歌的意象、意境、主旨和藝術(shù)手法，已實(shí)屬不易，要能講出趣味，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)課程，以提高學(xué)生的聽課興趣和積極性。教師普遍適用的方法：比如，講解詩人、文學(xué)家的生平故事，或詩歌創(chuàng)作的背景故事，都能對(duì)提高學(xué)生的詩歌鑒賞學(xué)習(xí)興趣，以及詩歌鑒賞教學(xué)的有效開展發(fā)揮良好的作用。對(duì)詩人、文學(xué)家的生平、背景故事和一些些耳熟能詳?shù)墓适拢處熆捎羞x擇性地講，或挑重點(diǎn)講，或依照后代文人演繹的全新故事，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)語境和學(xué)生展開討論，比如，杜甫之死，李白的三大愛好等。教師還可以更深入地講解作者作詩寫詞的故事、詩歌本身的故事，甚至是關(guān)于詩歌的較不為人知的典故等。根據(jù)以上方法教學(xué)，能體現(xiàn)語文教師的“博學(xué)”特質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也對(duì)教師的平時(shí)積累有所要求。此外，教師在進(jìn)行具體的講解時(shí)，要回歸講法和情境，切忌死板地根據(jù)主流價(jià)值觀宣導(dǎo)，或?qū)υ娙?、文學(xué)家生平平鋪直敘地宣講。教師的古典詩歌鑒賞課程有趣生動(dòng)，能讓學(xué)生很好地理解詩歌并投入其中，產(chǎn)生對(duì)詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)氛圍得到了改善，學(xué)習(xí)效果得到了提升。

（三）及時(shí)對(duì)古典詩歌進(jìn)行梳理

很多語文教師講詩歌時(shí)做得不夠好的有：過多強(qiáng)調(diào)詩歌的歷史語境、現(xiàn)實(shí)語境的對(duì)比、“厚古薄今”的態(tài)度，以及在應(yīng)試教學(xué)上過多強(qiáng)調(diào)“意象”解題的唯一方法等，而忽略詩歌在語言文字上的審美特性。審美特性的基本載體就是詩歌在文義上的理解，只有疏通文義，對(duì)古典詩歌鑒賞的理解才能打通歷史和當(dāng)代，甚至和未來的關(guān)聯(lián)，即古典詩歌鑒賞的永恒意義。這就需要較為“傳統(tǒng)”的講法，即逐字逐句地梳理意思，并讓學(xué)生做好筆記。諸如經(jīng)典名句的哲理內(nèi)蘊(yùn)，和突出藝術(shù)手法的使用等，都是需要學(xué)生積極做記錄才能學(xué)好。這些都要用最精簡(jiǎn)的語言讓學(xué)生做好筆記。對(duì)那些背誦不通暢的學(xué)生，根本問題也在于詩歌意思，因?yàn)閷?duì)詩歌的記憶大多是“理解記憶”，而學(xué)生的理解能力有所欠缺，即使教師講解后他們也不太能理解，自然造成這個(gè)問題。所以，梳理詩歌意思尤為重要。此外，梳理文義可作為輔助理解古典詩歌的方法。做好文義的梳理能從意象上理解詩人想表達(dá)的意思，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考打下基礎(chǔ)。因此，及時(shí)進(jìn)行古典詩歌的梳理對(duì)高中古典詩歌的鑒賞非常有幫助，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要方法。

（四）把握古典詩詞常見意象的固定寓意

對(duì)文學(xué)作品而言，后人所創(chuàng)作的內(nèi)容一定會(huì)受到之前作家思想的影響，即便他們不是同一個(gè)國(guó)家的作者或不是生活在同一個(gè)年代，但也會(huì)在某一方面形成不同程度的影響。因此，語文教師在古典詩詞教學(xué)的過程中要注重作品中的民族特征、地域特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)背景等內(nèi)容，要找尋不同時(shí)期作品中同一個(gè)事物的相似點(diǎn)，探索出這一事物的深刻含義，進(jìn)而總結(jié)出這類事物的固定寓意。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握常見意象的幾種固定寓意，能促使他們找到古詩詞的規(guī)律性，從而提高小學(xué)生古詩詞鑒賞的能力。

以“梅蘭竹菊”為例，在中國(guó)的古詩詞中，這四種元素最為常見，其中“梅”是指梅花，為“四君子”之首，也是“歲寒三友”之一，因?yàn)樗Ｔ诤笱┲芯`放，所以，人們稱其為最有傲骨的花卉，也是中華民族氣魄的體現(xiàn)，因此，被諸多文人雅士所喜愛，而我們常聽到的古詩句有“遙知不是雪，為有暗香來”“無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒”等?！熬铡笔侵妇栈?，它也是我國(guó)古代文人比較常用的一種花卉，菊花盛開于晚秋，且有濃郁的香氣，因此人們稱其為“冷香”。我國(guó)古代詩人詠菊的作品課追溯到戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，屈原在《離騷》中寫道“夕餐秋菊之落英”，東晉田園詩人陶淵明也曾在《飲酒》一詩中深情地贊頌過菊花“采菊東籬下，悠然見南山?！彼麑⒕栈ū扔鞒苫ㄖ须[士，贊美其淡薄雅致的特點(diǎn)。而唐代詩人白居易也在《詠菊》中寫道“耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清?！庇纱丝梢姡О倌陙?，人們都將菊花比喻成烈士和高士，并借此體現(xiàn)了儒道雙修的精神象征。教師讓學(xué)生掌握常見意象的固定寓意，能提高他們對(duì)古詩詞的理解能力，從而提高鑒賞教學(xué)的效率。

（五）借助聯(lián)想找出古典詩詞意象相似點(diǎn)

高中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想的方式找出意象與情感的相似點(diǎn)，堅(jiān)持由表及里、由淺到深的教學(xué)原則，借此使學(xué)生深刻感悟到事物中所蘊(yùn)涵的哲理，從而加深對(duì)意象的理解，提高古詩詞的鑒賞能力。

首先，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們從外形上對(duì)事物進(jìn)行聯(lián)想，比如，“月亮”寓意著“團(tuán)圓、圓滿”，這與它本身的形象有一定的關(guān)系，詩人通常都是借助月亮的變化表達(dá)自己的思想之情和對(duì)團(tuán)圓的渴望。比如，李白在《關(guān)山月》中提到“明月出天山，蒼茫云海間?！边@一句是對(duì)邊關(guān)將士的描寫，并用月亮表示這些將士對(duì)家鄉(xiāng)的思想，對(duì)團(tuán)圓的幻想。其次，教師還可以從情緒上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓他們找尋物體和情感之間的共同點(diǎn)，比如，月亮從圓到缺再到圓這一過程正是體現(xiàn)了人與人之間分久必合、合久必分的關(guān)系，因此，古人常用圓月表達(dá)圓滿之情，而用彎月來表現(xiàn)人們孤單凄涼的情感。

（六）注重高中古典詩歌鑒賞意象的答題語言訓(xùn)練

這看似與“怎么講好古典詩歌鑒賞意象”這個(gè)命題無關(guān)，實(shí)際上關(guān)聯(lián)極大。何謂詩歌鑒賞意象的答題語言？即學(xué)生在做詩歌題時(shí)的答題語言。大多學(xué)生的答題語言是蒼白、“質(zhì)樸”的，看不到任何的語言修飾的痕跡。這個(gè)問題反映的不是答題語言本身的“文采”問題，反映的是教師在講解詩歌意象時(shí)的邏輯問題，即如何把一首僅有28 個(gè)字或56 個(gè)字的詩歌清晰、全面而有邏輯地講解，進(jìn)而在答題語言上也有一定的邏輯色彩，這是一脈貫通的。在高考中，將古典詩歌意象用適合的、精確的語言表達(dá)對(duì)閱卷教師來說一下就能看到重點(diǎn)。而有的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)诺湓姼枰庀蠓浅Ｇ宄?，但是在文字表達(dá)的時(shí)候會(huì)因?yàn)槲淖终Z言的缺乏而導(dǎo)致表達(dá)不到位的情況。這種情況的發(fā)生很容易讓學(xué)生丟失不該丟的分?jǐn)?shù)。這對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考來說是非常大的不利因素。因此，在進(jìn)行古典詩歌意象教學(xué)的時(shí)候，其實(shí)對(duì)大部分題目都有比較完善的語言思路，只有明了語言思路，教師的講課和學(xué)生的答題，才不會(huì)呈現(xiàn)過于“散文化”的漫無邊際的特點(diǎn)。所以，要想提升高中古典詩歌意象的教學(xué)質(zhì)量就要注重答題語言的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道該用什么樣的語言答題和書寫。

（七）建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)現(xiàn)有的高中語文古典詩歌鑒賞意象教學(xué)來說，沒有很好的課程評(píng)價(jià)體系。教師在講課的時(shí)候沒有有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不適合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，要提升古典詩歌鑒賞中的意象教學(xué)水平就要從建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開始。對(duì)教師來說，要思考講完一堂詩歌課后，學(xué)生記住了什么？對(duì)詩歌課程，具象化的、可量化標(biāo)準(zhǔn)的建立，對(duì)提升學(xué)生的積極性和家長(zhǎng)對(duì)課程的評(píng)價(jià)是非常重要的。在課堂上，學(xué)生能將教師所講的詩歌精準(zhǔn)背誦和默寫下來，就是教學(xué)成果的體現(xiàn)。而家長(zhǎng)在考核教師和學(xué)校的時(shí)候也可以拿出來的實(shí)實(shí)在在的“成績(jī)”。同時(shí)，教師十分鐘內(nèi)講完一首學(xué)生完全沒見過的詩歌，學(xué)生再花兩分鐘時(shí)間，就把這首詩完整地背默下來，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心會(huì)有極大的提升。此外，對(duì)教師來說，傳統(tǒng)的詩歌課在某種程度上是教師“一言堂”。而當(dāng)堂背誦或下課前背誦，是“以學(xué)生為中心”的教育理念的具體體現(xiàn)。這對(duì)提升學(xué)生的成就感和教師的教學(xué)成果是非常重要的。此外，對(duì)教師來說，每個(gè)學(xué)生都是不同的，不能按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。對(duì)理解能力好的學(xué)生來說，提出的標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)到目前的水平，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的心理。對(duì)理解能力差的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)高于自身的水平就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理。為了降低學(xué)生的這種心理，教師要按照學(xué)生以往的表現(xiàn)情況制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有建立了完善的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性，提升自我學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，高中古典詩歌鑒賞意象教學(xué)中，教師要掌握教學(xué)的方式，提升自身的能力水平，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，學(xué)生需在課堂中了解詩人表達(dá)的意象，從意象的角度思考詩人寫作時(shí)的思想和心情。而要讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的理解能力，教師就要在教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案和評(píng)價(jià)體系。此外，高中階段學(xué)生面臨高考的壓力，所以教師在進(jìn)行意象教學(xué)時(shí)候，要訓(xùn)練學(xué)生的古典詩歌意象表達(dá)語言，從而讓學(xué)生能理解并能精準(zhǔn)表達(dá)，從而在高考中發(fā)揮自身的能力和優(yōu)勢(shì)。所以，對(duì)高中古典詩歌鑒賞意象教學(xué)，教師要從各個(gè)方面提升學(xué)生的理解能力和對(duì)詩歌的興趣，只有做到這些，才能讓學(xué)生真正掌握古典詩歌鑒賞的方法。