張瑞山 （甘肅省永昌縣第五中學(xué)）

體育的競技性、實(shí)踐性與綜合性，意味著體育對人的鍛煉是全方位的，其中包括對學(xué)生逆商的提升。學(xué)生潛能的挖掘、承受力的提升、人格的完備、面對挫折的方式與心態(tài)，就是挫折教育中不可或缺的一環(huán)。甄別、篩選、重組體育教學(xué)資源“為我所用”，大面積提升學(xué)生逆商對于體育教育的內(nèi)涵式改革、學(xué)校德育的精細(xì)化發(fā)展和和諧社會的發(fā)展意義重大。

一、理念轉(zhuǎn)換：由技能訓(xùn)練到人文滋養(yǎng)

時下的部分初中生自立自理能力、抗挫折能力與擺脫困境能力較差。面對運(yùn)動量過大的體育鍛煉，面對學(xué)習(xí)或生活中的挫折與重壓，或直接放棄，或消極應(yīng)對、或低效應(yīng)付，其低沉情緒和消沉意志成為生命中的常態(tài)。

初中生逆商低下的原因是多方面的。就家庭而言，家長嬌生慣養(yǎng)，舍不得讓學(xué)生干苦活、臟活和累活，談不到其承受力的提升，更妄言其直面困難的勇氣與能力。碰到生活中的陰霾，不是讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，而是家長替學(xué)生“遮風(fēng)擋雨”。

就學(xué)校教育而言，受“中考指揮棒”的影響，也囿于教育者的眼界、視域和理念，教育教學(xué)中重知識而輕能力、重智商而輕逆商、重書本理論而輕生活實(shí)踐等現(xiàn)象仍然比比皆是。體育教學(xué)中，一定要記得規(guī)則、技法和達(dá)標(biāo)要求，卻疏于對學(xué)生進(jìn)行逆商提升方面的規(guī)劃與教育。運(yùn)動場只是技能提升的“倉庫”，而不是人格提升的生命棲居室。

由技能訓(xùn)練到人文滋養(yǎng)、由智商開發(fā)到逆商提升的轉(zhuǎn)身，就成為體育教學(xué)和學(xué)校德育改革的風(fēng)向標(biāo)。體育學(xué)習(xí)資源的開掘，再不能僅僅圍繞技能技法而打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了，必須以人文生態(tài)為重，必須以逆商提升為傾斜；體育教師不僅僅為學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)和賽事中捧到閃閃發(fā)亮的獎杯而歡呼，更要引領(lǐng)學(xué)生“懂得用良好的心態(tài)面對各種不如意”，并在困境中勇于以毫不氣餒的行動解決問題。

二、資源開掘：由智商提升到逆商提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，面對日漸豐富的體育資源，教師是不加甄別地隨意拿來“為我所用”，還是應(yīng)該睜眼睛，從學(xué)生身心發(fā)展的角度進(jìn)行開掘呢？顯然，后者才是值得稱道的。盡管體育及其體育世界屢屢展現(xiàn)出競爭、對抗、限制與反限制等特點(diǎn)，但我們?nèi)匀豢梢匀宋囊稽c(diǎn),盡可能地照顧那些學(xué)困生或意志薄弱者，盡可能從逆商提升的角度去選擇體育資源。

(一)與體育楷模對接

古今中外的體育楷模中，不乏一些高逆商的成功人士，他們的光芒照耀著、激勵著、影響著學(xué)生，照亮了學(xué)生的心靈；他們的故事中，幸運(yùn)是偶然的，不幸或者在困境中奮發(fā)有為才是必然的；他們的成功歷程充盈著這樣一些元素：“堅持不懈”“低谷之后就是開闊地”“風(fēng)雨后才有彩虹”。與體育楷模對接，挖掘他們身上的元素與資源，必將為人文體育課堂的打造與學(xué)生逆商的提升奠定基礎(chǔ)。

初到美國的姚明，經(jīng)歷了常人難以想象的質(zhì)疑。如果姚明的逆商指數(shù)不夠高，如果姚明的內(nèi)心不夠強(qiáng)大，很難想象他能夠化蛹成蝶，能夠從群星閃爍中脫穎而出。從一開始的盲目憤怒到后來的理性理智，從軟弱的被動接受到堅強(qiáng)的主動反擊，姚明用扎扎實(shí)實(shí)的行動演繹了高逆商的精彩與魅力。

教師不妨把姚明等人“逆流而上”的故事制作成微課展示在體育課堂中，或發(fā)布在釘釘群、微信家長群中，讓體育正能量充盈在更多人的心中，讓逆商提升成為一種常態(tài)。引領(lǐng)學(xué)生從中汲取成功的力量，“以陽光自信的心態(tài)去戰(zhàn)勝挫折”，進(jìn)而大面積的提升逆商，應(yīng)該成為體育教學(xué)資源開掘中的一項(xiàng)基本策略。

（二）與自主選擇對接

體育教師在教學(xué)中按規(guī)定，并不意味著師生一定要“按圖索驥”。面對極易氣餒的初中生，基于逆商提升的初中體育教學(xué)還可以有怎樣的新空間、新可能與新資源？教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生善于挑戰(zhàn)自己的極限，善于向陌生領(lǐng)域挺進(jìn)，既在“規(guī)定”動作方面大有作為，又在“自選”動作方面創(chuàng)新選擇。在學(xué)生喜聞樂見的地方選擇自己感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目，從“眼皮子底下”挖掘體育生長點(diǎn)，才有可能從一個更親切、更易螺旋上升的角度提升逆商。

在田徑項(xiàng)目中，一些學(xué)生的爆發(fā)力較差，持久力較好，不妨讓他選擇長跑項(xiàng)目或競走項(xiàng)目，在自己的長項(xiàng)中，展示運(yùn)動的魅力，順其自然地提升逆商；球類運(yùn)動中，一些學(xué)生天生就是中場的組織者，那么就不要硬讓他（她）充當(dāng)前鋒；跳繩運(yùn)動中，有些人喜歡單跳、有些人熱衷于雙跳、有些人勇于進(jìn)行多人跳或集體大繩跳、有的人喜歡單搖編花、有的善于五搖三跳，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主選擇或創(chuàng)編運(yùn)動項(xiàng)目時，才有更大的動力去克服運(yùn)動中的困難，去消除運(yùn)動中的不適感，更好地提升逆商。

三、應(yīng)用策略：由強(qiáng)硬灌輸?shù)綗o痕教育

因?yàn)楦偁幉女a(chǎn)生了一些“淘汰者”，產(chǎn)生了一些低逆商者。在競爭中提升逆商有方向、有路徑、有策略,比如注重分組分層、注重情境設(shè)置、注重和諧評價，如此，于無痕中提升學(xué)生的逆商。

（一）以分組分層促逆商提升

每一個生命個體的運(yùn)動力、負(fù)荷和耐受力都不一樣，所以，分組分層訓(xùn)練成為學(xué)生逆商提升中的一個基本視點(diǎn)。分組分層不是明顯地針對學(xué)生，而是針對教師的教學(xué)著力點(diǎn)有所區(qū)別，倡導(dǎo)人文情懷意義上的“隱性分層”，正所謂；“心中有層，學(xué)生無層”，既保護(hù)學(xué)困生的自尊心，又于不經(jīng)意間提升學(xué)生的逆商。

1.通過并列式選擇，給予學(xué)生運(yùn)動自由。所謂“并列式”是指并列給學(xué)生布置若干運(yùn)動訓(xùn)練項(xiàng)目，但不要求非要全部完成，而是視身體能力情況有選擇性地完成其中一部分就行。當(dāng)然，全部完成的學(xué)生更值得提倡，而無法完成的就不要強(qiáng)逼著。為了大面積提升全部學(xué)生的逆商，教師必須分層規(guī)定不同學(xué)生完成運(yùn)動訓(xùn)練項(xiàng)目的數(shù)量，力爭達(dá)到“人人都能提升”的理想境界。

2.區(qū)分式練習(xí)，給予學(xué)生運(yùn)動方向。所謂“區(qū)分式”就是針對不同學(xué)生而提出不同的體育運(yùn)動完成界限及任務(wù)。就初中籃球教學(xué)而言，學(xué)困生重在接球、運(yùn)球方面進(jìn)行訓(xùn)練；中等生在雙手胸前傳接球、助攻等配合方面進(jìn)行訓(xùn)練，優(yōu)等生在行進(jìn)間運(yùn)球、傳反彈球、側(cè)掩護(hù)、投籃等方面強(qiáng)化。如此，學(xué)生的訓(xùn)練有了方向，逆商的提升觸手可見。

3.階梯式訓(xùn)練，給予學(xué)生運(yùn)動層級。體育考核中常常有必考題和選考題之分，也有基本項(xiàng)、進(jìn)階項(xiàng)或提高項(xiàng)之分，由易到難，由簡單到復(fù)雜?；卷?xiàng)讓每名學(xué)生都訓(xùn)練，而較難的提高項(xiàng)，就只針對部分優(yōu)等生。當(dāng)然，學(xué)困生能夠完成三個層級的訓(xùn)練項(xiàng)目更值得提倡。

（二）以鮮活情境促課堂高效

面對有難度的運(yùn)動項(xiàng)目，學(xué)生的畏難情緒、軟弱心理和半途而廢的行為是正常的。此時此刻，如果教師通過強(qiáng)硬和尖銳的方式教育學(xué)生，可能會適得其反，苦口婆心換來的可能是學(xué)生的無動于衷，直白說教可能造成學(xué)生自信心的喪失?！叭刖呈加谟H”，在“活”的情境中，在“水一樣載歌載舞”的場域中，道德生成變得輕而易舉，逆商的提升變得自然而然。

面對籃球場上動不動就氣餒的女學(xué)生，不妨設(shè)置一個“逃跑路線”的情境：以木凳、墊子、蹲著的學(xué)生、柵欄等為障礙物，讓女學(xué)生一邊運(yùn)球，一邊“逃跑”，不允許半途而廢，一定要堅持不懈，最終在“球不離手”的過程中完成規(guī)定要求，在趣味性與人文性的結(jié)合中，于不經(jīng)意間提升學(xué)生的逆商。

（三）以和諧評價促信心聚焦

逆商的提升中，“重要他人”的評價和激勵作用不可或缺。有些評價一經(jīng)入耳，便有可能入心，便有可能化為一股虎嘯般的力量。和諧的評價不是“蓋棺論定”，而是動態(tài)的、變化的、富有人情味的；好的評價體系針對的不僅僅是結(jié)果，也是一點(diǎn)一滴的過程；高質(zhì)量的評價不是強(qiáng)硬的，而是無痕的、柔和的、溫潤的、和諧的。

面對中長跑中實(shí)在“跑不動”的學(xué)生，教師的評價不是“你怎么這么不爭氣”，而是“再加把勁就能大功告成?！薄俺晒儆趫猿值阶詈蟮娜?。”類似的評價給予學(xué)生動力，促使學(xué)生的逆商在不經(jīng)意間提升。

初中體育教學(xué)中提升學(xué)生逆商的策略還有很多，如合作激勵法、自主探究法、同伴互助法等等。不論什么方法，“以生為本”這個前提不能變，視學(xué)生的實(shí)情而有所針對，多法并舉，逆商的提升才變得觸手可及。作為體育教師，應(yīng)該構(gòu)筑逆商提升的人文生態(tài)，應(yīng)該同步提升學(xué)生的德商、情商和逆商。