張加鑫 李娜 （哈爾濱師范大學教育科學學院）

規(guī)則意識是小學低年級道德與法治課程的重點內容。任課教師常以教材作為載體，采用游戲貫穿、情景體驗等教學方法，喚起學生的規(guī)則意識，突顯規(guī)則行為落實的重要性。但在小學低年級課程設置中，道德與法治課程占比較小，僅靠任課教師課堂講解，無法完全促使學生規(guī)則意識地形成。因此，要發(fā)揮小學低年級班主任班級管理與教育教學功效，利用日?；顒蛹由顚W生對規(guī)則地認同感，幫助學生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

一、小學低年級學生規(guī)則意識的現(xiàn)狀

皮亞杰認知發(fā)展階段理論認為，低年級小學生受外部規(guī)則地支配，對于行為地操作常傾向于理解什么該做，什么不該做。學生常常將規(guī)則看成是一成不變的，具有一種服從教師權威和命令的義務感，規(guī)則意識尚處于他律道德階段。在實際學校生活中，小學低年級學生的規(guī)則意識具體表現(xiàn)為如下三點：

(一)小學低年級學生對規(guī)則意識地認知存在偏差

低年級學生大多可以理解規(guī)則內容。例如，學生知道走廊內不能跑跳、教室內不能瘋鬧、上課要認真聽講、排隊要井然有序等。但因為學生的知識、生活經(jīng)驗積累比較薄弱，所以對規(guī)則意義地理解普遍存在偏差。規(guī)則的制定是為了服務于人，但學生卻將規(guī)則視為對自由地束縛，認為規(guī)則限制了他們自由本能地發(fā)展。例如，上課不一定要身坐正、腳并齊，走路不一定要踩線走。學生過于看重規(guī)則對于自身行為的限制，忽視了規(guī)則給自身和他人所帶來的好處。事實上，上課姿勢端正既可以保證自己的聽課狀態(tài)，也可以避免對他人造成干擾。走路踩線既可以使走廊內暢通無阻，也可以避免造成他人受傷。

(二)小學低年級學生對規(guī)則地遵守缺乏自覺性

通常，低年級學生能夠很快根據(jù)場景限定說出行為規(guī)則的具體要求。但當他們現(xiàn)身于實際情境中時，面對規(guī)則地要求，卻總是表現(xiàn)得言行不一。學生知道對與錯，但當規(guī)則要求與自己的主觀意愿相沖突時，他們往往不能很好地約束自己的言行。這也正符合了低年級學生自我意志差、自我管控能力弱的性格特征。另外，在小學低年級階段，告狀現(xiàn)象普遍存在。當學生破壞規(guī)則時，總有“小眼睛”轉告給教師，學生時常會因為害怕教師的懲罰而在外部因素地迫使下遵守規(guī)則。這種規(guī)則意識出于學生對教師的恐懼以及反抗的無力，并不是自主規(guī)則意識地支配。

(三)小學低年級學生對規(guī)則內容缺乏認同性

小學規(guī)則地制定和標語地粘貼，多是以成人的口吻進行表述，缺乏兒童化的語言情感，且常常帶有命令性的口吻。這種缺乏童趣性的規(guī)則簡述會給學生帶來很強地束縛感，阻礙學生與規(guī)則之間的情感共鳴。與此同時，對于規(guī)則內容他們常常會產(chǎn)生抵觸心理，對規(guī)則的情感意識也比較淡薄，缺少對規(guī)則客觀地認同感。通常，在規(guī)則實行過程中，部分學生會因逆反心理，而對規(guī)則提出挑釁，屢次做出違反規(guī)則的行為。有些學生還會存在僥幸心理，逃避規(guī)則的執(zhí)行，當以上類似行為不斷得到強化時，學生的規(guī)則意識就會逐漸變得淡薄，進而養(yǎng)成不良的行為習慣。

二、小學低年級學生規(guī)則意識的養(yǎng)成策略

學生道德品質地熏陶和培養(yǎng)也是教師工作的重中之重。要想更好地培育學生，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，教師首先要意識到規(guī)則教育的重要性，進而運用有效的教育策略幫助學生養(yǎng)成規(guī)則意識，將規(guī)則意識內化、落實到日常行為中。

(一)樹立正確的規(guī)則教育理念

一方面，低年級學生具有效仿教師的自然行為傾向。班主任作為主班教師，與學生的接觸最為密切，其言行語態(tài)都會對學生造成影響。在規(guī)則示范方面，班主任如果經(jīng)常言行不一，總是輕易破壞規(guī)則地實施，甚至無視規(guī)則地制定，那么這種對待規(guī)則的態(tài)度就會降低規(guī)則在學生心中的地位。與用言語不斷勸告相比，良好行為地示范不僅可以為學生樹立良好的行為榜樣，還會激發(fā)學生對規(guī)則產(chǎn)生積極的情感。

另一方面，在規(guī)則制定和實施過程中，班主任既要對學生給予尊重，又要對學生給予寬容，絕不能用成人的標準約束要求學生，要以動態(tài)的眼光看到學生發(fā)展的無限可能性。班主任要允許學生犯錯，不要因學生對某一規(guī)則地違反而對其下達終身的否定，打擊學生的自信心。另外，規(guī)則教育的實施技巧并不是始終如一的，班主任要具有一定的反思意識，通過日常的教學片段反思自己在規(guī)則教育過程中存在的問題，并在一次次教學活動中提升自己的教育能力，使自己具備更加豐富的教育機智。通過反思意識地生成，班主任不僅可以加深對規(guī)則教育地理解，還可以更加詳細地剖析學生違規(guī)行為產(chǎn)生的原因，進而探求學生的真實情感需要。

(二)提升規(guī)則制定的有效性

先進的班級管理理念提倡班主任將權力下放，使學生積極主動地參與到班級各項事務的準備和實施工作中。關于班級規(guī)則地制定，班主任同樣也要做到真正放手。在確定主題的基礎上，讓學生以他們的思維方式擬定規(guī)則內容，給予學生充分的思考空間和實踐機會，讓他們在生活探索中體會規(guī)則合理性和實施可行性的重要。由學生主導，班主任輔助制定的規(guī)則，會使學生感覺缺少束縛感，進而將規(guī)則的外在約束轉化為內在約束，使學生從內心接受規(guī)則地制定。另外，通過對規(guī)則內容地研究，學生可以進一步將規(guī)則與實際生活聯(lián)系起來，進而加強理論與實踐結合的優(yōu)越性，增強學生對規(guī)則的遵守意識。

班主任在輔助學生制定規(guī)則時，不可全憑學生的想法來，要在規(guī)則制定之初告訴學生制定規(guī)則的目的，以及規(guī)則制定過程中需要遵守哪些原則，需要注意哪些事項。一般而言，規(guī)則地制定要細化，不要粗枝大葉；要有規(guī)范性，不要顯得很隨意；要有明確的方向，不要無指向性。在規(guī)則話語地描述上，班主任可以讓學生以趣味性的口吻進行闡述，使規(guī)則描述帶有一定的情感色彩，使學生對規(guī)則的內容產(chǎn)生一定的共情性。在對規(guī)則內容進行修訂時，班主任要以本校的校園文化為依據(jù)，確保二者相互滲透，相互作用。

(三)加深學生對規(guī)則地理解

班級規(guī)則由學生參與制定，并不代表學生都可以正確理解規(guī)則內容。因此，在規(guī)則制定之后，班主任要利用班會時間帶領學生對規(guī)則進行解讀。首先，要明確解讀規(guī)則制定的目的不是為了遵守規(guī)則，而是為了維護班級的利益，給予學生更好的成長空間。其次，班主任要解讀各種行為標準，解讀時要形象生動，不要過于照本宣科，要有一定的創(chuàng)造力和想象力。最后，在解讀過程中，班主任要告訴學生遵守規(guī)則會帶來哪些益處，破壞規(guī)則又會帶來哪些害處，引導學生進一步認識規(guī)則遵守的重要性。

由于低年級學生生活知識經(jīng)驗積累不足，所以班主任不能只注重對內容地理解，而忽視對規(guī)則實施的體會，換句話說，要重視理論與實踐的結合。因此，為了進一步加深學生對規(guī)則內容地認知，班主任可以通過日常生活片段將規(guī)則地執(zhí)行演示出來。例如，在日常喝水環(huán)節(jié)，班主任在沒有提出要求的前提下，讓學生自主去喝水。在這種情況下，學生集體行動，一起擠在空間比較狹小的喝水區(qū)域，難免會出現(xiàn)擁擠、撞頭、告狀的現(xiàn)象。因此，班主任可以在情況比較混亂時及時對學生進行詢問：“在喝水時總是會發(fā)生碰撞，時間到了有好多同學還沒有喝到水，你們知道這是什么原因嗎？”通過班主任地提問，學生們就會積極思考，這時班主任將規(guī)則內容與喝水事件結合起來講解給學生，學生就會明確有序排隊的重要性。借助這種方法，在學校日常生活的片段中，將規(guī)則內容引入，可以使學生欣然接受，并將規(guī)則內容地理解內化到自己的經(jīng)驗認知中。

(四)巧用技巧施展規(guī)則教育

班主任的一日教學工作十分忙碌，除了要教授所負責的科目外，還要負責各項活動的組織工作。因此，利用好碎片時間以及主題班會時間對于規(guī)則教育地開展、學生規(guī)則意識地培養(yǎng)顯得尤為重要。

1.寄規(guī)則于歌謠之中

朗朗上口的歌謠因內容短小精煉、富有節(jié)奏感而深受低年級學生的喜愛，歌謠富有趣味性，便于學生記憶和熟誦。因此，班主任可將規(guī)則內容以歌謠的形式進行提煉，使學生能夠在誦讀歌謠的過程中，將規(guī)則要求熟記于心。

在上課時，為了使學生快速進入上課狀態(tài)可以在鈴聲響起時齊誦：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，鈴聲響，快坐好。書本擺放要整齊，坐姿端正看老師?！弊咴谧呃壤锟梢阅b：“小腳丫踩線走，眼睛目視正前方，身體一側靠右行。不跑也不跳，不吵也不鬧，安靜有序懂禮貌。”

2.寄規(guī)則理解于社會環(huán)境中

班主任可從社會大環(huán)境中捕捉教育契機，利用社會生活中發(fā)生的真人真事，讓學生真切地體會到規(guī)則的價值，進而激發(fā)學生踐行規(guī)則的主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的生活行為習慣。通過對生活事件地解讀，不僅可以幫助低年級學生形成正確的規(guī)則意識，還可以促進低年級學生道德觀念地發(fā)展，引導學生正確地對社會行為做出評價。例如，在“我是小小播報員”的環(huán)節(jié)中，主持人通過講述深圳兩姐妹過斑馬線向禮讓的司機師傅鞠躬，以及某校兩名小學生在路邊嬉笑險被過往車輛撞傷這兩個事件，使學生們明白文明禮讓的重要性。

顯然，以新聞現(xiàn)場播報的形式向學生們傳遞規(guī)則意識，既使學生感到新穎，也更容易引起學生們的共鳴。結合當下社會生活發(fā)生的熱點培養(yǎng)學生對道德行為的判斷能力，從而使學生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.規(guī)則施教從小事做起

“千里之堤毀于蟻穴”，細節(jié)的重要性自古就被人們所證實。班主任在培養(yǎng)學生規(guī)則意識時，切勿操之過急，要從日常生活中的小事抓起，為學生設定易達成的目標，使學生在循序漸進的行為改正過程中收獲層層遞進的成就感。在對學生的行為進行歸正時，也要告訴學生凡事要從小事做起，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。班主任評價時要注意評價的細節(jié)，即表揚要說出學生行為好在哪里，批評也要說出學生的行為不好在哪里。

例如，針對聽課狀態(tài)不集中的學生，班主任可以在課下與學生進行單獨溝通。在了解學生的基本情況之后，為學生制定易達成的小目標：如每節(jié)課舉手回答一次問題、上課不可以擺弄東西、眼睛要看著老師。一段時間的觀察后，如果學生嚴格遵守約定，班主任可以在全班學生面前對他進行表揚，并且進一步制定新的學習目標，使學生在循序漸進中收獲良好的學習習慣。

每個學生都是發(fā)展中的個體，他們擁有無限的發(fā)展?jié)摿Γ皇窃谒俣壬匣蚩旎蚵?。因材施教，是班主任在教育學生過程中不可缺少的教育意識，根據(jù)學生不同的發(fā)展水平，給他們制定適宜的學習目標，使學生一點點從小事做起，一次舉手，一次與老師的互動都是學生邁向成功的墊腳石。

4.師生合力，強化落實規(guī)則教育

班級管理權地下放，不僅意味著班主任要發(fā)揮民主，使學生能夠發(fā)表自己的意見，而且還要求班主任可以選拔學生，組成班干部集體，使學生班級管理的參與感真正得到提升。優(yōu)秀班干部的建立，不僅可以在班級中起到榜樣的強化作用，給其他學生做出正確的行為示范，還可以起到一定地監(jiān)督作用。一方面，班干部會注重自身行為地監(jiān)督，另一方面會對其他學生進行督促。在發(fā)揮班干部力量的過程中，班主任可以靈活調動其內的組織成員，盡可能使班級中的每一個學生都得到機會鍛煉。

班干部是班級管理的核心力量，可以將學生和班主任緊密地聯(lián)系在一起，是師生之間溝通的良好中介。他們不僅可以幫助班主任進行班級地管理，還可以在班級中起到行為帶頭示范作用，提高班級的凝聚力。例如，班長的善良勤奮與積極向上的態(tài)度可以為營造班級規(guī)則意識起到良好地示范作用。在班級，班長地責任感比較強，樂于幫助學習比較困難的學生，經(jīng)常在其他學生最需要幫助的時候給予支援。課余時間，也會帶領其他班干部成員協(xié)助班主任做好班級衛(wèi)生的打掃以及各項活動的組織工作?？傊?，良好班干隊伍的建設，不僅可以使規(guī)則教育得到有效地落實，還可以形成同心協(xié)力、團結向上的班級精神。

5.構建完善地評價獎勵機制

規(guī)則意識地養(yǎng)成不僅需要學生產(chǎn)生迫切的心理需要，還要注重學生外在動機地激發(fā)。這就需要班主任建立起有效完善地評價體系，對學生在校的學習生活進行全面地追蹤，并借助先進地評價技術，及時記錄學生的行為表現(xiàn)，進而實現(xiàn)家校評價信息的共享。班主任評價時可以設定一段時間為周期，待一周期內的評價結果統(tǒng)計出來后，可以對學生進行獎勵。針對那些行為表現(xiàn)不太理想的學生，班主任可以進行教育。

在環(huán)衛(wèi)之星評選時，班主任發(fā)現(xiàn)某位學生屢次因亂丟垃圾、桌椅附近有廢紙、桌子里面雜亂而丟分。針對該生的這種不衛(wèi)生行為，班主任經(jīng)過思考后決定，下周由他擔任衛(wèi)生委員，在班級里主要負責檢查同學桌椅周圍和課桌里的衛(wèi)生，在班級外監(jiān)督同學亂扔垃圾的情況。一周時間結束后，再次進行評選時，該生沒有在環(huán)境方面扣一分，在班主任和其他學生地認可下當上了本周的環(huán)衛(wèi)之星。

事實證明，衛(wèi)生委員這一職位，激發(fā)了該生的責任感。使他在對班級的衛(wèi)生進行監(jiān)督時，也嚴格要求自己的行為，從而在班級學生面前起到良好的榜樣示范作用，提高自己衛(wèi)生委員的威信。班主任在評價時，面對學生的不良行為，可以采取一定的懲罰舉措，使學生產(chǎn)生重視。但懲罰要注意技巧，既要引起學生的重視，又不能傷害學生的自尊心，在懲罰過程中力求使學生生成自主教育的意識。

6.借助主題班會強化規(guī)則意識

召開主題班會，是班主任每周的定期工作，也是班主任對學生進行引導和施加規(guī)則教育的重要途徑。班會的主題內容包羅萬象，班主任可以根據(jù)近期的社會生活環(huán)境、學校組織的活動以及學生學習生活的近況等確定班會的主題，主題的確定要有一定的深度，可以引發(fā)學生地思考，主題內容的設定也要集知識、趣味、科學于一體。在班會組織過程中，班主任要做到未雨綢繆，調動學生一起做好班會的準備工作，使學生通過班會各個環(huán)節(jié)的布置而加深對班會內容地理解，從而加速學生規(guī)則意識地生成和強化。

班主任通過主題班會的形式，帶領學生從科學的角度了解新冠病毒知識，掌握科學預防新冠病毒的方法，使學生在疫情這個特殊時期能夠更好地保護自己，激發(fā)學生的愛國情懷。疫情安全教育是特殊時期班級必須組織的一次教育活動，結合疫情當下的現(xiàn)狀，使學生知道公共場所有序排隊、保持間隔，口罩不要隨意丟棄，日常生活要注意衛(wèi)生、加強身體鍛煉，吃飯不可以挑食等。通過這一系列防護舉措的學習使學生再次意識到遵守秩序，服從規(guī)則，養(yǎng)成良好生活行為習慣的重要性。

規(guī)則教育雖然帶有一定的強制性，但也要在尊重低年級學生天性的基礎上，引導他們去理解、熟知、遵守規(guī)則。確保在幫助低年級學生養(yǎng)成良好行為習慣的基礎上，給他們提供更多自由選擇的權力，助力他們健康茁壯成長。此外，班主任在施教時切勿操之過急，也不可半途而廢，畢竟規(guī)則教育地實施不是一蹴而就的，結合科學的教育方法循序漸進地開展才會取得更好的教育實效。