張 帆

2021年5月，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《第七次全國(guó)人口普查公報(bào)》顯示：2020 年全國(guó)流動(dòng)人口為3.76 億人，據(jù)此估算流動(dòng)人口子女規(guī)模超過(guò)1.3 億人，在中國(guó)兒童總數(shù)的占比超40%。［1］過(guò)去流動(dòng)人口子女因?yàn)闆](méi)有流入地的戶籍而無(wú)法享受與流入地同齡兒童平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，這類與父母共同“流動(dòng)”到城市，因戶籍地與居住地分離而被排斥在城市教育體系之外的兒童被稱為“流動(dòng)兒童”。隨著城市化進(jìn)程的加速和教育政策的調(diào)整，許多流動(dòng)人員通過(guò)積分入學(xué)等途徑使其子女獲得在流入地上學(xué)機(jī)會(huì)，流動(dòng)兒童已經(jīng)能夠享受與流入地兒童基本相同的教育資源。然而，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)生活中仍遇到諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)成績(jī)落后、環(huán)境適應(yīng)不良、親子關(guān)系基礎(chǔ)薄弱等。為此，筆者以孟萬(wàn)金等學(xué)者開(kāi)展的積極心理學(xué)本土化研究為基礎(chǔ)，［2］探究江蘇省蘇州市高新區(qū)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)狀況，探討流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)策略。

一、積極心理品質(zhì)研究結(jié)果分析

本研究采用整群抽樣，選取流動(dòng)兒童集中的3 所學(xué)校，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放孟萬(wàn)金團(tuán)隊(duì)編制的《中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，共收回有效問(wèn)卷352 份。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)均值在3.49 分，顯示江蘇省蘇州市高新區(qū)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展尚可，達(dá)到中等以上水平。其中，流動(dòng)兒童友善、團(tuán)隊(duì)意識(shí)得分較高，單題均值在3.8分以上，正直、創(chuàng)新思維得分較低，單題均值在3.2分以下。女生的積極心理品質(zhì)分值略高于男生，但不存在顯著差異。

城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差別、生活習(xí)慣的差異、父母與祖輩教養(yǎng)方式的不同，都使流動(dòng)兒童感到適應(yīng)不良。然而，探討流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)時(shí)，也需要注意改變過(guò)去將流動(dòng)兒童完全視為弱勢(shì)群體的觀念。即使流動(dòng)兒童有過(guò)流動(dòng)經(jīng)歷，但能與父母一起生活、體驗(yàn)過(guò)鄉(xiāng)村與城市不同的環(huán)境，對(duì)于流動(dòng)兒童心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義，鄉(xiāng)村生活的美好、祖輩給予的溫暖與關(guān)愛(ài)，均是培養(yǎng)流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)重要資源。

二、積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略

積極心理學(xué)倡導(dǎo)心理學(xué)要研究人類的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)認(rèn)為幸福的核心在于：積極情緒如快樂(lè)、感恩、主觀幸福感等；積極心理品質(zhì)如智慧、毅力、創(chuàng)造力等；積極環(huán)境如社會(huì)關(guān)系、文化規(guī)范、家庭等。積極情緒、積極心理品質(zhì)、積極環(huán)境三者相互影響。［3］這為培養(yǎng)流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)指明了具體的方向。本文主要圍繞積極心理品質(zhì)及與其緊密相關(guān)的積極情緒和積極環(huán)境展開(kāi)論述。通過(guò)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，為了幫助流動(dòng)兒童更好適應(yīng)環(huán)境，心理健康教師應(yīng)努力培養(yǎng)流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)，并從積極情緒和積極環(huán)境入手，影響、推動(dòng)積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

1.營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)積極情緒

積極情緒是個(gè)體蓬勃發(fā)展的主要標(biāo)志，與個(gè)體心理健康有著密切的聯(lián)系。積極情緒不僅指快樂(lè)，還包括希望、興趣、愉悅、愛(ài)、自豪、感激等。積極情緒可以幫助個(gè)體建立心理和社會(huì)資源，并提高他的適應(yīng)力。對(duì)于流動(dòng)兒童而言，積極情緒意味著適應(yīng)能力更強(qiáng)。當(dāng)流動(dòng)兒童能夠探索積極情緒并將其融入日常生活中，便能有效改善他們的思維模式和行為習(xí)慣。

因?yàn)楹芏嗔鲃?dòng)兒童直到小學(xué)高年級(jí)甚至初中階段才回到父母身邊生活，他們的親子關(guān)系基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，甚至?xí)谛闹新裨垢改笇?duì)自己照顧不周。為此，學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)流動(dòng)兒童的積極情緒。心理健康教師可以開(kāi)展“感恩”主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童給父母“寫一封感謝信”“畫一張感謝明信片”。心理健康教師組織流動(dòng)兒童參加“小確幸”活動(dòng)，通過(guò)“畫一張心情漫畫”“寫一段心情歌詞”，引導(dǎo)他們回憶和表達(dá)學(xué)習(xí)生活中令自己感到幸福愉快的事。形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)不僅能使流動(dòng)兒童體驗(yàn)更多的積極情緒，也拉近了流動(dòng)兒童和教師、家長(zhǎng)、同伴之間的距離?；顒?dòng)所營(yíng)造的良好的心理健康教育氛圍和積極的人際環(huán)境，又能進(jìn)一步激發(fā)流動(dòng)兒童的積極情緒。

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相較而言，流動(dòng)兒童更為自卑，親子關(guān)系基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。因此，在心理健康教育課上，心理健康教師可以利用游戲、繪畫等方式，引導(dǎo)流動(dòng)兒童表達(dá)積極情緒。通過(guò)開(kāi)展“我的優(yōu)勢(shì)姜餅人”繪畫涂鴉活動(dòng)，流動(dòng)兒童將平日里羞于表達(dá)的自我優(yōu)勢(shì)通過(guò)繪畫“投射”到“優(yōu)勢(shì)姜餅人”身上，促進(jìn)他們覺(jué)察自身的積極品質(zhì)并培養(yǎng)積極情緒。完成繪畫后，心理健康教師要求流動(dòng)兒童將“優(yōu)勢(shì)姜餅人”貼在自己的胸口，從而引導(dǎo)他們體驗(yàn)“優(yōu)勢(shì)姜餅人”的心情。“我的優(yōu)勢(shì)姜餅人”繪畫涂鴉活動(dòng)有助于提升流動(dòng)兒童的積極情緒。流動(dòng)兒童通過(guò)投射和表達(dá)，發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)積極情緒。同時(shí)，在心理健康教師的引導(dǎo)和同伴配合下，流動(dòng)兒童從全新的角度再現(xiàn)或再次敘述成長(zhǎng)故事，探索過(guò)往經(jīng)歷的積極意義，營(yíng)造更為融洽的班級(jí)氛圍。在心理健康教育課上舉行“爸爸媽媽像水果”活動(dòng)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童畫出和父母相似的水果，如外硬內(nèi)軟的榴蓮爸爸，其貌不揚(yáng)卻內(nèi)心溫柔的牛油果媽媽。通過(guò)溫暖有趣的繪畫活動(dòng)使流動(dòng)兒童改變對(duì)父母的印象，增強(qiáng)流動(dòng)兒童對(duì)父母的理解，營(yíng)造溫馨和睦的家庭氛圍。

2.融入課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與心理健康教育課的開(kāi)設(shè)與否密切相關(guān)。在開(kāi)設(shè)心理健康教育課時(shí)，心理健康教師應(yīng)該充分了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展需要，并針對(duì)性地培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童在環(huán)境適應(yīng)上容易遇到困難。

七年級(jí)的心理健康教育課可以開(kāi)設(shè)有關(guān)寬容、友善等積極心理品質(zhì)的課程。如在心理健康教育課上組織“友誼拼盤”團(tuán)輔活動(dòng)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童討論并發(fā)現(xiàn)對(duì)人際交往有益的積極品質(zhì)；進(jìn)行“寬容之美”團(tuán)體輔導(dǎo)，讓流動(dòng)兒童講述自己的寬容故事。同伴間的交流與示范可以使流動(dòng)兒童更好地培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

八年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)加重，流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，可能在學(xué)習(xí)中遇到更多困難，他們更需要培養(yǎng)自律等積極心理品質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展“自控力像肌肉”心理健康教育課，教授流動(dòng)兒童目標(biāo)管理、時(shí)間管理等內(nèi)容，培養(yǎng)流動(dòng)兒童的自控力，提高他們的自律的品質(zhì)。前期研究表明，流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)中的領(lǐng)導(dǎo)力品質(zhì)普遍不高，通過(guò)開(kāi)展“我來(lái)做領(lǐng)導(dǎo)者”模擬活動(dòng)，使流動(dòng)兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我規(guī)劃、自我管理、自我完善以及組織協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)而培養(yǎng)他們積極心理品質(zhì)。

3.形成家校合力，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境

學(xué)校與家庭都是影響學(xué)生心理健康的重要環(huán)境。因此，不論是學(xué)校教育還是家庭教育，都應(yīng)樹(shù)立積極心理品質(zhì)是流動(dòng)兒童幸福人生的基礎(chǔ)這一理念，努力為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。父母是家庭教育的施行者，父母的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響孩子的人格發(fā)展。［4］在與流動(dòng)兒童的父母溝通中筆者發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)寄予厚望，非?？释麖浹a(bǔ)孩子童年時(shí)期的缺失，但也因缺少對(duì)孩子的陪伴導(dǎo)致對(duì)孩子的了解不夠。對(duì)于流動(dòng)兒童家庭而言，較為突出的問(wèn)題是父母的掌控感和孩子的自由感之間的不平衡。流動(dòng)兒童的父母與他們的孩子一樣花費(fèi)了很多時(shí)間適應(yīng)城市，他們本身也容易因疲憊而產(chǎn)生消極情緒。忙碌的工作和相對(duì)較低的學(xué)歷，使得流動(dòng)兒童的父母在教育孩子的過(guò)程中需要更多的指導(dǎo)。心理健康教師可以在學(xué)校的支持下創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)團(tuán)體工作坊等，為流動(dòng)兒童的父母提供家庭教育的具體指導(dǎo)。如通過(guò)“青春溝通之道”工作坊，向流動(dòng)兒童的父母解釋青春期孩子心理特征背后的生理因素，使流動(dòng)兒童的父母更好地理解他們的孩子。針對(duì)“怎樣與青春期子女溝通”“線上學(xué)習(xí)家長(zhǎng)如何陪伴”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行了具體指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)利用家庭會(huì)議等方式解決流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題，為流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。