□甘肅省天水市張家川縣梁山學區(qū) 馬艷芳

近年來，隨著教育改革工作的持續(xù)推進及發(fā)展，教育部門特別重視小學各學科教學工作質(zhì)量的提高。其中，語文是小學階段非常重要的學科之一。為了響應教育改革作出的相關(guān)要求，在小學語文作文教學中，應充分考慮到課外閱讀對培養(yǎng)學生寫作能力及綜合素質(zhì)的重要性，可以激發(fā)學生的寫作興趣，解決作文同質(zhì)化的問題，使學生的寫作更具有深度和廣度。為發(fā)揮課外閱讀在小學語文作文教學中的作用，本文主要針對課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性進行分析，并提出一些具體的教學措施，希望能為小學語文作文教學的進步和發(fā)展提供有利依據(jù)。根據(jù)小學語文作文教學的發(fā)展情況來看，許多學生在寫作過程中，由于受到知識、認知、年齡等各種因素的影響，很容易出現(xiàn)寫作內(nèi)容過于空泛的情況，無法保證學生的寫作質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學生的寫作能力。而課外閱讀可以幫助學生積累豐富的寫作素材，強化學生的情感體驗，使學生能以良好的狀態(tài)進行寫作，提高學生的寫作質(zhì)量，保證作文能將學生的情感表達出來。本文通過深入分析課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性，探究課外閱讀提高小學語文作文教學質(zhì)量的措施，以期實現(xiàn)對小學語文作文教學的不斷優(yōu)化。由此，本文圍繞“課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性”展開分析，研究價值顯著。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的必要性分析

（一）提高學生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，普遍都是采用范文講解的方法對學生進行指導，以此培養(yǎng)學生的寫作能力。雖然這一方法具有一定的積極作用，但是單一的教學方式不符合學生的心理特點，很容易引起學生的抵觸心理，且學生所掌握的知識內(nèi)容不多，經(jīng)常出現(xiàn)寫作堆積文字的情況，這顯然不利于培養(yǎng)學生的寫作能力，甚至會帶來一定負面的影響，導致學生喪失寫作的動力。同時，傳統(tǒng)的寫作教學中，題目限定了學生思維的范圍，既缺少小學生對寫作的熱情，又禁錮了學生的想象，使其思維只能在教師規(guī)定的命題中活動，沒有自由思維的空間，影響小學語文教育的實效性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師在教育中應該將寫作也作為教學的中心，根據(jù)寫作的特點，實施精準化教學，構(gòu)建對應的寫作課堂，開展適量、適度的訓練，給學生足夠的寫作空間，有效發(fā)展學生的寫作能力?；谶@一情況，必須將課外閱讀應用到小學語文作文教學中，結(jié)合學生的心理特點來選擇課外閱讀材料，以此提高學生的學習動力，調(diào)動學生的寫作興趣。通過課外閱讀能為學生提供更多的寫作思路，進一步提升學生的想象能力，結(jié)合學生自身的想象進行寫作練習，從而促進學生寫作能力的發(fā)展。在進行寫作時，教師也要注重內(nèi)容的多元化，進而帶動學生的寫作熱情。一些語文教師在布置作業(yè)時，對寫作的訓練目的和難度考慮欠佳，在給學生篩選作文題目時表現(xiàn)出隨意的傾向。而且在設計作業(yè)的時候，沒有為學生講解作業(yè)的目的，讓學生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業(yè)。在布置作業(yè)時，并沒有真正思考過此次作業(yè)的具體目的，如期望學生可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的作業(yè)習慣等。因此，教師在進行寫作的時候，就可以將學生分為多個小組，以小組的模式進行寫作競賽。相對于個人單獨比賽而言，這種小組寫作比賽的形式，能讓學生掌握更多的寫作技巧，在準備階段小組成員相互之間可以分享自己的寫作經(jīng)驗，相互學習對方的寫作技巧，還可以起到相互督促的作用。更重要的是，小組寫作競賽可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提升學生的團隊協(xié)作意識。

（二）豐富學生的知識積累

隨著時代的進步與發(fā)展，在社會和多樣化的價值取向下如何更有效地引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，是一個新的任務。為了讓學生具有寫作意識，語文教師在教學工作中應該堅持“寫作閱讀”的基本原則。在作文教學中，教師要認識到語文知識結(jié)構(gòu)的建立是一個長期的過程，必須經(jīng)過大量的知識積累。而課外閱讀可以幫助學生積累更多的知識，且可以促進學生養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣，學會利用自身掌握的知識進行寫作表達，提高學生的寫作能力。雖然課外閱讀在小學語文作文教學中體現(xiàn)出較好的積極作用，但是也要考慮到知識積累并非短時間能夠完成的事情，需要堅持循序漸進的原則，對學生進行科學引導，結(jié)合學生的學習情況對閱讀題材的深度進行提升，從而提高學生的閱讀學習效果。

（三）培養(yǎng)學生的寫作技巧

通過深入了解小學語文作文教學的情況可知，部分學生在寫作過程中存在寫作技巧掌握不熟練的情況，即使教師對寫作技巧進行重復講解，也無法對學生的寫作習慣進行改變，使學生的寫作質(zhì)量受到影響。但是將課外閱讀應用到小學語文作文教學中，可以對學生的寫作技巧進行培養(yǎng)，這主要是因為課外閱讀對學生的寫作有著一定影響，能使學生模仿閱讀材料中的修辭方式和優(yōu)美的語句，從而掌握更多的寫作技巧。

（四）提升認知基本社會的意識

小學階段的學生年齡較小，思想認知、社會意識尚未完全形成，且開發(fā)空間很大。在傳統(tǒng)小學語文作文教學過程中，會發(fā)現(xiàn)由于小學生社會閱歷少、自身知識儲備不足，寫作文成了小學生面臨的一大難點學習問題。而通過課外閱讀的方式，則可以豐富小學生的閱讀經(jīng)驗，在日積月累的閱讀過程中，能豐富學生的語文知識儲備量，為寫好一篇優(yōu)秀的作文奠定扎實的基礎。與此同時，通過課外閱讀，學生還能了解自身所處環(huán)境生活以外的事物，提高學生的認知及了解社會乃至世界的能力和水平，進一步使學生認知基本社會的意識得到有效提升，從而使學生個人素養(yǎng)得到全面提高。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中面臨的問題分析

如前所述，課外閱讀在小學語文作文教學中應用的必要性體現(xiàn)在多個方面。但是，從現(xiàn)狀來看，課外閱讀在小學語文作文教學中應用尚且面臨一些較為明顯的問題。具體如下：

（一）教師對課外閱讀缺乏重視

小學生處于認識世界的成長階段，其掌握的漢字數(shù)量不多，普遍都是選擇注音讀物進行閱讀，在課外閱讀存在一定的阻礙。并且教師對學生參與課外閱讀的重視性不足，將大部分的精力和時間放在課堂教學上，而教師對課外閱讀的忽視，也將影響到學生參與課外閱讀的積極性。

（二）學生自身缺乏閱讀興趣

語文閱讀是由個體的閱讀經(jīng)驗引起的。此處的經(jīng)驗不僅包括語文閱讀教學刺激和個體課外的自主閱讀，還包括個體與語文閱讀對象之間復雜的交互作用。個體在與語文閱讀環(huán)境的交互過程中，從語文閱讀環(huán)境中獲得各種信息，經(jīng)過大腦加工處理后，便構(gòu)成個體的語文閱讀經(jīng)驗。由于語文閱讀環(huán)境是不斷變化的，因此個體必須及時調(diào)整自己的閱讀策略，不斷從新環(huán)境中獲取閱讀經(jīng)驗，豐富對語文閱讀經(jīng)驗的認知結(jié)構(gòu)。這個過程就是個體進行語文閱讀的過程。小學教育是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要時期，但是小學生對語文學習缺乏全面認識，不明白自身學習語文知識的重要意義，甚至認為語文閱讀對提高自身的學習成績毫無意義，導致學生參與課外閱讀的動力不足。同時，由于小學生天性活潑好動，對抽象的語文內(nèi)容缺乏興趣，也就不愿參與課外閱讀，無法充分發(fā)揮課外閱讀在小學語文作文教學中的作用。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀材料

小學生還未形成完整的思想價值觀念，不能對自身閱讀的書籍內(nèi)容進行有效分辨，以致在進行課外閱讀的時候，經(jīng)常出現(xiàn)不知道選擇什么書籍的情況，最終影響到學生課外閱讀的效果。即使小學學校設立了專門的圖書館，館內(nèi)的藏書資源也相對較少，不能滿足小學生的多元化需求，給小學語文作文教學中開展課外閱讀帶來一定挑戰(zhàn)?？傊?，課外閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要過程，必須認識到并非所有的閱讀材料都適合小學生，應結(jié)合小學生的學習情況及其需要對閱讀材料進行合理選擇。

（四）課外閱讀缺少活動的支持，教師引導作用不突出

如果教師缺乏有效引導，則難以提高學生積極、主動參與課外閱讀的興趣。尤其是在缺少相關(guān)學習活動的支持下，課外閱讀任務如同虛設，學生的參與興趣難以被激發(fā)出來。與此同時，在課外閱讀過程中，教師的引導作用不突出，比如，部分學生只選擇自己喜歡的課外讀物進行閱讀，學生只能汲取一部分的知識，難以全面提升課外閱讀能力和水平。此外，在缺少教師有效引導的情況下，則會出現(xiàn)課外閱讀與小學語文作文教學之間脫節(jié)的情況，比如，教師布置完課外閱讀任務，但并沒有按照規(guī)范要求學生寫讀后感、課堂發(fā)表個人見解等。顯然，在課外閱讀與作文教學之間相脫節(jié)的情況下，便難以提升小學語文作文教學的質(zhì)量。

三、通過課外閱讀提高小學語文作文教學質(zhì)量的措施分析

為了解決相關(guān)問題，提高小學語文作文教學的質(zhì)量，則需落實有效的解決措施。結(jié)合實踐教學工作經(jīng)驗，具體的解決措施如下：

（一）制訂合理的課外閱讀計劃

在小學語文作文教學中開展課外閱讀活動，要求教師對小學語文作文教學的主題、內(nèi)容、要求等進行充分了解，之后制訂出合理的課外閱讀計劃，促使學生在課外閱讀中積累更多的知識，且順利完成寫作主題，從而保障作文教學質(zhì)量。同時，在制訂課外閱讀計劃的時候，應重視培養(yǎng)學生的學習能力及認知水平，以此強化學生的寫作能力。例如，在學習《烏鴉喝水》這一課文的時候，可以將《伊索寓言》推薦給學生進行課外閱讀，這不僅能激發(fā)學生參與課外閱讀的積極性及主動性，也可以對學生的理解能力及閱讀能力進行提升，幫助學生積累豐富的寫作素材，使學生能利用自身掌握的素材進行寫作。教師要給予學生一定的鼓勵，促使學生充分發(fā)揮自身的想象力，將自身所學的知識運用到實際寫作中，從而提高學生的寫作質(zhì)量。

（二）鼓勵學生進行閱讀摘抄

在小學語文作文教學中，可以采用課外閱讀的方法，幫助學生拓寬自身的知識面，使學生能夠?qū)ψ陨硭佑|的事物產(chǎn)生更深刻的了解，解決學生在寫作過程中出現(xiàn)的內(nèi)容空乏等問題。同時，將課外閱讀應用到小學語文作文教學中，可以讓學生摘抄喜歡的語句，以此提高學生對所學內(nèi)容的記憶，且可以將其運用到相似題材的寫作中，使學生的作文內(nèi)容更加豐富。例如，在學習《四季》這一課文的時候，將《四季的風》推薦給學生進行課外閱讀，借助短文閱讀來提高學生的認知水平，幫助學生充分理解并掌握自身所學的知識內(nèi)容，且可以在課外閱讀中豐富自身的認知。在閱讀《四季的風》這一短文的時候，不僅能保證學生充分感受到季節(jié)的魅力，還可以豐富優(yōu)美詞句的積累，以便寫出更優(yōu)秀的作文。

（三）培養(yǎng)學生的社會意識

在小學語文作文教學中，教師必須充分把握好作文教學的主要目標，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，應更加重視培養(yǎng)學生的社會意識，促使學生深入了解社會，完善學生對社會的認知。通過發(fā)揮課外閱讀在小學語文作文教學中的作用，可以將社會生活中更多的事物帶到課堂上，幫助學生擺脫自身所處環(huán)境的局限性，提高學生的眼界，且文章的內(nèi)容也將更加充實。在學生進行課外閱讀的情況下，可以將文章描寫的社會與自身的社會認知相結(jié)合，促進學生形成良好的社會意識及社會責任感。通過提高學生的思想責任，學生在進行寫作的時候，其寫作的深度也將隨之提升。例如，將三毛作品推薦給學生進行課外閱讀，能使學生感受到社會生活的艱難，懂得珍惜自身目前的生活，寫出更具有深度的作文。同時，教師要對學生的閱讀材料進行檢查，強化學生篩選閱讀材料的能力，避免學生接觸過多的不良信息，使學生形成良好的社會意識。

（四）開展課外知識競賽活動

為提高小學語文作文教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)，需要改變過于依賴課本知識的情況，通過課外讀物對學生的語文素養(yǎng)進行提升，為學生往后的學習打下良好基礎。雖然課外知識對學生在小學階段的學習并無多大的幫助，但是直接關(guān)系著學生往后的學習及發(fā)展，需要提高對這一方面的重視，以各種科學合理的方法促進學生進行課外閱讀，幫助學生積累更多的知識。例如，在小學語文作文教學中，可以組織學生進行課外知識競賽活動，使學生在求勝心理的驅(qū)使下主動進行課外閱讀，不斷豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的語文素養(yǎng)。在開展課外知識競賽活動的時候，應制訂合理的獎懲機制，激發(fā)學生參與課外閱讀的興趣，從而促進小學作文教學質(zhì)量的提升。

綜上所述，課外閱讀在小學語文作文教學中體現(xiàn)出較高的價值，需要提高對小學語文作文教學中課外閱讀的重視性，結(jié)合教學情況進行不斷完善，有效提高小學語文作文教學質(zhì)量。具體來講，應結(jié)合現(xiàn)狀問題，制訂合理的課外閱讀計劃，鼓勵學生進行閱讀摘抄，培養(yǎng)學生的社會意識，開展課外知識競賽活動，從而提高小學語文作文教學質(zhì)量，進一步促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展。