□甘肅省甘谷縣六峰鎮(zhèn)蒼耳王小學(xué) 張瑞娟

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，也是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。但是，目前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，或多或少還存在著一些問(wèn)題，影響了整體教學(xué)的成效。在此情形下，廣大教師積極革新教學(xué)思路，嘗試借助新穎的教學(xué)方法實(shí)施識(shí)字教學(xué)，以期提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，其中識(shí)字主要要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右，掌握漢字根本筆畫與常用偏旁部首，學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字等。漢字分為象形字、會(huì)意字、形聲字、指示字等，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主要基于會(huì)意字和形聲字教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)課文的生字，創(chuàng)設(shè)多種識(shí)字教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，參與漢字的識(shí)記訓(xùn)練，提高識(shí)字教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)措施的應(yīng)用意義

新課改背景下，要想做好小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，結(jié)合課后的生字，借助包括多媒體在內(nèi)的多種工具，組織豐富多樣、生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與其中，更好地識(shí)記生字。如果說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是修建一棟建筑，那么漢字就相當(dāng)于建筑的基石，如若基石不牢固，那么建筑也終將坍塌。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要版塊，而趣味性的識(shí)字教學(xué)能借助圖文結(jié)合、穿插游戲等形式來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記漢字，使學(xué)生在愉悅寬松的氛圍中感受漢字的魅力和識(shí)字的樂趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。在以往的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師多是選擇認(rèn)知型的方式展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)方面只能認(rèn)識(shí)文字的形狀，無(wú)法透徹理解與記憶文字。針對(duì)剛開始識(shí)字的小學(xué)生而言，需要從認(rèn)知構(gòu)建的角度學(xué)習(xí)識(shí)字，如若教師一味采用常規(guī)的教學(xué)方式，往往會(huì)造成學(xué)生識(shí)字興趣降低，甚至使其厭惡識(shí)字，增加學(xué)習(xí)難度。換言之，教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，借助趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讓學(xué)生從內(nèi)心深度激發(fā)識(shí)字的興趣，進(jìn)而積極參與到識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，趣味性的識(shí)字教學(xué)能讓學(xué)生習(xí)得生動(dòng)且豐富的內(nèi)容，自主構(gòu)建識(shí)字認(rèn)知體系，提高識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)的運(yùn)用措施

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，并逐步成了不可或缺的一部分。其中，以多媒體為代表的信息化技術(shù)更是受到了廣大師生的青睞。和傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它能將原本抽象、復(fù)雜的事物以更加具體、直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不但能快速吸引學(xué)生的關(guān)注，還可以降低學(xué)生的理解難度。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡相對(duì)較小，依舊以形象思維為主。此時(shí)教師就可以從這一點(diǎn)入手，應(yīng)用多媒體技術(shù)實(shí)施識(shí)字教學(xué)，如播放微課視頻，用更加直觀的方式呈現(xiàn)漢字，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中吸收、消化漢字。例如，在教學(xué)《海底世界》這一課的時(shí)候，教師就提前制作了微課，給學(xué)生展示了海底相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在逼真的氛圍中學(xué)習(xí)，對(duì)海底景象有一個(gè)初步感知，為識(shí)字學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。完成上述環(huán)節(jié)后，再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)字詞，如“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”“波濤澎湃”等，以視頻的形式創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)字詞，使其形成更加形象的認(rèn)知。此外，教師還可以查找一些與漢字相對(duì)應(yīng)的甲骨文，以象形識(shí)字法實(shí)施教學(xué)，用微課展示漢字和甲骨文的差異，以此加深學(xué)生的印象?？偟膩?lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)具體情況選擇，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生產(chǎn)生更加深刻、具體的理解，從而更好地掌握漢字，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入做好鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，初步認(rèn)識(shí)基本生字

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)和理解能力，結(jié)合課文內(nèi)容，教師先要準(zhǔn)備與課文生字相關(guān)的圖文資源，制作圖文并茂的電子課件，其中融入與生字相關(guān)的內(nèi)容。然后在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的生動(dòng)情境，提出與識(shí)字相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生找出其中的生字詞，從具體的圖畫中初步認(rèn)識(shí)基本生字，讓學(xué)生留下對(duì)生字的初步印象。例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)二首》，根據(jù)《村居》《詠柳》這兩篇詩(shī)歌內(nèi)容，教師提前制作圖文并茂的電子課件，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課，熟悉生字詞。課堂上，教師運(yùn)用課件生動(dòng)展現(xiàn)《村居》的情境：草長(zhǎng)鶯飛的二月天里，拂堤之上，楊柳之下，裊裊春煙飄來(lái)，一群兒童忙著放風(fēng)箏。之后再展現(xiàn)《詠柳》情境，并基于這些生動(dòng)情境提問(wèn)：我們可以怎么向別人介紹這樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求學(xué)生從中找出生字，照著畫面認(rèn)一認(rèn)“鶯、拂、堤、柳、醉、鳶”這些字。最后教師根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，輔助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)這些生字。

（三）運(yùn)用多種識(shí)字方法，高效識(shí)記形聲漢字

形聲字，是指兩個(gè)文字復(fù)合而成的文字，一個(gè)文字表示事物的類別，另一個(gè)表示字的讀音，在漢字中占比非常高。教師要先教授學(xué)生形聲字的概念和識(shí)讀方法，這樣當(dāng)他們遇到形聲字的時(shí)候便可以很快讀出，初步理解該字的含義。教師可以運(yùn)用多種識(shí)字方法，比如歸納法、換偏旁、比較法等，指導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)記形聲字，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的形聲字。例如，在《找春天》一文中，學(xué)生需要識(shí)記“襖”這個(gè)形聲字，教師可以運(yùn)用歸納法教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多衣補(bǔ)旁的漢字。教師引入圖文并茂的漢字卡，展示這些衣補(bǔ)旁的漢字：被子—被，褪色的衣服—褪，褲子—褲，襪子—襪，并讓學(xué)生想一想、找一找還有哪些相關(guān)的漢字。教師還可以據(jù)此運(yùn)用比較法，讓學(xué)生找出視字旁的漢字，總結(jié)“神、祥、祖、福、?！钡葷h字，讓學(xué)生比較這兩種偏旁部首的區(qū)別。教師先讓學(xué)生探討解答，然后總結(jié)：衣補(bǔ)旁常與衣物有關(guān)，視字旁常與天地祖宗和吉祥安康有關(guān)。根據(jù)“姑、掩”等生字，教師還可以運(yùn)用換偏旁的方法，指導(dǎo)學(xué)生由“姑”變成“估”，由“掩”變成“俺、淹”等。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體動(dòng)作，增加識(shí)字樂趣

僅僅依靠學(xué)生的大腦對(duì)生字進(jìn)行記憶和理解比較困難，教師要結(jié)合小學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)特征，將自主識(shí)字活動(dòng)與肢體活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在肢體活動(dòng)中強(qiáng)化對(duì)生字的學(xué)習(xí)和記憶。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)字肢體活動(dòng)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、容易操作的肢體活動(dòng)，這樣才能減輕學(xué)生的活動(dòng)壓力，讓學(xué)生在肢體運(yùn)動(dòng)中始終處于輕松的狀態(tài)，讓大腦始終保持一個(gè)清晰的狀態(tài)，從而促進(jìn)對(duì)生字的鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)肢體活動(dòng)的生字時(shí)，教師可以結(jié)合這些生字，為學(xué)生設(shè)計(jì)出肢體表演的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并且在模仿的過(guò)程中大聲讀出生字的讀音。為了激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性，教師采用肢體比賽的形式，以讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握這些生字。在學(xué)習(xí)“笑、哭、打、掛、搖”等生字時(shí)，教師為這些生字設(shè)計(jì)了相應(yīng)的肢體動(dòng)作，并且與學(xué)生一起進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的字，做出相關(guān)的動(dòng)作，并且讀出相應(yīng)字的讀音。當(dāng)學(xué)生采用這種肢體動(dòng)作的識(shí)字方式后，教師開展了一個(gè)肢體動(dòng)作識(shí)字的比賽活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師拿出一個(gè)計(jì)時(shí)器，并且在電子黑板上隨機(jī)播放“笑、哭、打、掛、搖”等生字，讓學(xué)生上臺(tái)做出相應(yīng)的動(dòng)作，并且準(zhǔn)確說(shuō)出這些字的讀音。教師讓所有的學(xué)生逐一上臺(tái)展示自己的肢體動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作有利于為班級(jí)帶來(lái)樂趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行肢體表演，并且準(zhǔn)確匹配相關(guān)的生字，能準(zhǔn)確匹配并且用時(shí)最短的學(xué)生獲勝。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生參加完識(shí)字比賽之后，要向?qū)W生公布用時(shí)最短、動(dòng)作匹配最準(zhǔn)確的學(xué)生名單，并且要給予積極的鼓勵(lì)，甚至還可以適當(dāng)?shù)亟o予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如橡皮、鉛筆、小頭繩等。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)這種比賽的形式，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在識(shí)字中獲得不一樣的體驗(yàn)。另外，為了在比賽中獲得好的成績(jī)，在識(shí)字比賽中學(xué)生的注意力高度集中，瞬間實(shí)現(xiàn)對(duì)生字的記憶，對(duì)這些生字產(chǎn)生深刻的印象，從而對(duì)這些生字能快速掌握和記憶，有效提升了學(xué)生的識(shí)字效率。

（五）基于文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力，助推學(xué)生全面發(fā)展。所以，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既要注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考、創(chuàng)新等能力的鍛煉。在日常教學(xué)中，提問(wèn)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)方法，它能引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。班級(jí)內(nèi)部通常有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著鮮明的差異，這就需要教師發(fā)揮好提問(wèn)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，主動(dòng)思考、探究并解決問(wèn)題，在此期間掌握相關(guān)漢字。例如：在教學(xué)《寓言兩則》中的《亡羊補(bǔ)牢》這一課的時(shí)候，“補(bǔ)”是本節(jié)課的重點(diǎn)字詞，為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字有一個(gè)更全面的理解，教師結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“同學(xué)們，故事中的主人公補(bǔ)上了羊圈的窟窿，那么‘補(bǔ)’是什么意思呢？”“填上！”“填補(bǔ)！”學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，回答教師的問(wèn)題。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)得有道理，那么它是否還有其他的含義呢？請(qǐng)大家緊扣文本題目、內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己的想法?！逼毯螅械膶W(xué)生說(shuō)出了自己的見解，如下：“有彌補(bǔ)的意思。”對(duì)學(xué)生的回答，教師予以了肯定、表?yè)P(yáng)，并告知學(xué)生題目中的“補(bǔ)”強(qiáng)調(diào)的就是“彌補(bǔ)”。在上述過(guò)程中，教師以提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)了情境，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生親歷漢字學(xué)習(xí)過(guò)程，深化了對(duì)漢字的理解和記憶。

（六）基于自主識(shí)字，分析生字結(jié)構(gòu)特征

我國(guó)漢字有著悠久的歷史，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)的漢字?jǐn)?shù)量竟然高達(dá)十萬(wàn)個(gè)之多，常用的漢字也有幾千個(gè)，這樣龐大的漢字?jǐn)?shù)量，為學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的難度。但是，對(duì)比較常用的漢字進(jìn)行認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少的漢字存在著普遍的規(guī)律，而這些規(guī)律能幫助學(xué)生快速掌握漢字，甚至有些漢字沒有見過(guò)，但是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)。針對(duì)漢字的這個(gè)結(jié)構(gòu)規(guī)律和特征，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些特征進(jìn)行歸納分析，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律進(jìn)行掌握、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的識(shí)字效率和效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用生字結(jié)構(gòu)規(guī)律時(shí)，教師一定要充分尊重學(xué)生的主體性，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維和判斷能力，讓學(xué)生自己獨(dú)立整理漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這些規(guī)律的掌握更加熟練，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)更準(zhǔn)確。在課堂上，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了要學(xué)習(xí)的漢字“楊、柳、椅、松、柏”等，并且在黑板上向?qū)W生展示，讓學(xué)生觀察這些漢字有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀察這些漢字，很容易得出“這些漢字都是‘木’字旁結(jié)構(gòu)”的結(jié)論，然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字的字義進(jìn)行解釋，并且讓學(xué)生進(jìn)一步找出其中的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些漢字的字義進(jìn)行解釋，發(fā)現(xiàn)這些漢字要表達(dá)的事物都是與“木”相關(guān)，從而認(rèn)識(shí)到大部分帶有“木”字旁的漢字，要表達(dá)的漢字字義也一般與“木”有關(guān)。除了這種偏旁結(jié)構(gòu)的漢字規(guī)律，教師還可以向?qū)W生講述有關(guān)“會(huì)意字”的規(guī)律。

所謂的“會(huì)意字”，就是指利用已經(jīng)存在的象形字進(jìn)行重新的組合，這樣的漢字能直觀展示漢字的字義。為了讓學(xué)生掌握“會(huì)意字”的規(guī)律，教師向?qū)W生展示了“明、鮮、尖、滅、休、森、從、占、束”等漢字，然后讓學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行拆分或者形象的表述。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些漢字進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)“三個(gè)人念‘眾’；表示人多”“火字上蓋上之后，念‘滅’；表示火熄滅”“不正就是‘歪’”等。當(dāng)學(xué)生掌握了這些“會(huì)意字”的組合規(guī)律，會(huì)對(duì)這些漢字的結(jié)構(gòu)印象更加深刻，從而有效幫助學(xué)生熟練掌握這些生字。當(dāng)然，漢字的識(shí)字規(guī)律還有很多，如“形聲字”“象形字”“指事字”等，漢字的這些結(jié)構(gòu)規(guī)律，都能有效幫助學(xué)生熟練記憶生字，并且對(duì)這些漢字的字義理解得更加準(zhǔn)確，從而有效幫助學(xué)生提升識(shí)字效率?？傊?，語(yǔ)文教師要重視漢字結(jié)構(gòu)這些規(guī)律的傳授，讓學(xué)生掌握這些漢字規(guī)律，以提升學(xué)生的自主識(shí)字能力，讓學(xué)生高效完成識(shí)字積累學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，采取趣味教學(xué)法適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡心理特征。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變意識(shí)，靈活采用各種教學(xué)方式，提升識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，同時(shí)構(gòu)建高質(zhì)量識(shí)字課堂，讓學(xué)生的識(shí)字能力、水平能更上一層樓。