□昆山開發(fā)區(qū)盛莊幼兒園 高新晨

課程游戲化教育理論是一種先進的教學(xué)理論思想，在幼兒教學(xué)階段的有效應(yīng)用能激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動的興趣，讓其在游戲?qū)嵺`的過程中領(lǐng)會知識內(nèi)涵，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣。幼兒教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)游戲化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，更新自己的教育理念，優(yōu)化課程游戲的設(shè)計，豐富課堂游戲的類型，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，提升幼兒的自主意識與集體意識，促進幼兒的社會化發(fā)展。

一、幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵

游戲化本身是一種精神態(tài)度，而游戲則是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式，而幼兒園教學(xué)中所倡導(dǎo)的游戲化課程其實就是強調(diào)對游戲精神的表達，并且讓幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)到一部分知識能力。隨著我國經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，很多家長為了滿足孩子的需求會為其購置一些精致的玩具，但是很多玩具卻難以給幼兒帶來游戲精神的感知與體驗。在這樣的發(fā)展背景下，幼兒園教師就能通過開展游戲化課程的形式讓幼兒之間能相互交流，進而滿足幼兒游戲精神的需求。幼兒園教師在開展游戲化課程的時候應(yīng)該注意不能刻板地將幼兒園游戲禁錮在班級中，忽視班級幼兒的性格特點開展教學(xué)活動，不然就會起到反作用。幼兒體育游戲作為典型的游戲類型，主要內(nèi)容則是幼兒體能的鍛煉，強健幼兒的體魄，增強幼兒的規(guī)則意識與競爭意識，通過游戲化的體育活動能培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度以及堅忍不拔的心理品質(zhì)。

二、幼兒園課程游戲化教學(xué)的意義

（一）提升幼兒認(rèn)知能力

幼兒游戲的內(nèi)容和形式都是多變的，其活動的環(huán)境也是變化的，當(dāng)幼兒對趣味游戲產(chǎn)生興趣的時候就為其創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了機會，幼兒在自主活動的過程中需要正確認(rèn)知環(huán)境以及人物之間的關(guān)系，并根據(jù)游戲進程及時做出反應(yīng)和選擇。這樣一來，幼兒通過游戲活動就能提升自己的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)能力，幼兒通過對游戲內(nèi)容的探索邁出認(rèn)知世界的第一步。游戲形式更加符合幼兒的心理發(fā)展特征，能有效促進幼兒的健康成長。

（二）培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

無論是體育游戲還是其他類型的游戲活動，其中很多項目都屬于集體游戲模式，幼兒在參與的過程中將與教師、同學(xué)進行互動與溝通，教師此時就應(yīng)該注意觀察幼兒的游戲行為，及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問題。在反復(fù)游戲的過程中，教師能發(fā)現(xiàn)幼兒畏懼的心理，同時還能發(fā)現(xiàn)幼兒攻擊性的行為。對此，教師應(yīng)采取針對性的措施幫助幼兒調(diào)節(jié)心理問題。幼兒園是幼兒社會化的第一步，也是認(rèn)知集體的第一步，在社會化發(fā)展的過程中必定會遭遇困境，形成一定的心理問題。體育游戲能為幼兒提供一個輕松的活動環(huán)境，并在游戲過程中表現(xiàn)出不良的心理和行為，教師則應(yīng)當(dāng)及時疏導(dǎo)幼兒的不良心理，促進幼兒的健康全面成長。

（三）培養(yǎng)社會規(guī)則意識

對幼兒來說，集體交流性質(zhì)的課程游戲不僅能吸引其注意，激發(fā)其參與興趣，同時還能在共同合作與交流過程中形成對社會基本規(guī)則的認(rèn)知，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成禮貌待人的良好習(xí)慣，促進幼兒今后的發(fā)展。在這樣的游戲交往中，幼兒之間還會增加言語溝通，在提升其身體素質(zhì)的同時促進其社會性發(fā)展。所有的體育游戲中都具有一定的規(guī)則，正是這些規(guī)則構(gòu)建了體育游戲，幼兒需要理解并遵循游戲的規(guī)則才能參與到游戲中。趣味情境類的游戲能激發(fā)幼兒的好奇心與探索心理，并促使幼兒在游戲過程中自覺遵守游戲的規(guī)則，感知游戲規(guī)則的意義，同時還能主動指導(dǎo)和糾正他人的不規(guī)則行為。游戲過程中，幼兒會遇到有關(guān)規(guī)則理解的若干問題，在不斷的交流學(xué)習(xí)中，幼兒能體會規(guī)則對游戲的意義，同時強化自身對社會規(guī)則的感受與認(rèn)知。

（四）提升幼兒交往能力

課程游戲通常需要多名幼兒共同參與，而幼兒在參與游戲的過程中需要與同伴進行溝通與交流，此時幼兒能通過語言表達自己的意愿與主張，同時還能從他人語言中理解其態(tài)度與想法，有助于提升幼兒的社會交往能力。通過游戲中的交往溝通，幼兒之間不僅會形成游戲角色關(guān)系，同時還能構(gòu)建和諧的伙伴關(guān)系，實現(xiàn)真正的交流溝通，提升幼兒的語言表達能力與社會交往能力。

三、當(dāng)前幼兒園教育存在的問題

（一）超前教育問題

現(xiàn)代社會對綜合人才的需求較大，很多家長認(rèn)為孩子需要從小開始培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了超前教育的問題。所謂的超前教育就是不顧幼兒成長的規(guī)律，給予其超出正常年齡所能接受的教育，也就是通過人為干預(yù)將幼兒教育時間提前。大部分幼兒并不適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，盡管超前教育打著拓展教育、早期學(xué)習(xí)的旗號，但從長遠(yuǎn)效果來看是不利于幼兒成長的。總的來說，超前教育違反了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，導(dǎo)致幼兒在教育學(xué)習(xí)中難以領(lǐng)會相關(guān)知識，這對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)毫無益處，甚至?xí)霈F(xiàn)反作用。該階段幼兒的認(rèn)知活動更加形象和具體，抽象處理方法對幼兒來說難度過大，因此幼兒主要依靠機械記憶，如果強制其學(xué)會抽象思維記憶，那么就會增加學(xué)習(xí)理解的難度，導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)失去興趣，影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）超載教育問題

超載教育問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識超載和學(xué)習(xí)時間超載兩個方面。很多興趣培訓(xùn)機構(gòu)利用家長對幼兒教育的重視，加大教育宣傳，導(dǎo)致家長對幼兒教育認(rèn)知不足，盲目地將幼兒送至各種興趣班與特長班中，認(rèn)為這樣就能促進幼兒智力的開發(fā)，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，并對幼兒寄予厚望。根據(jù)家長的想法，幼兒除了接受幼兒園教育之外，還應(yīng)接受算術(shù)、閱讀、寫字、英語、書法、繪畫、音樂、舞蹈等各種教育。如此大強度的學(xué)習(xí)已經(jīng)造成了幼兒極大的學(xué)習(xí)壓力，但受到社會畸形學(xué)前教育理念的影響，大多數(shù)家長認(rèn)為這是非常正常且理應(yīng)進行的事。除此之外，還存在學(xué)習(xí)時間超載問題。幼兒不僅需要完成興趣班的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還需要完成幼兒園或者家長布置的作業(yè)，因此必須放棄原本的自由玩耍時間，保持長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練狀態(tài)，無形中增加幼兒的學(xué)習(xí)訓(xùn)練壓力，擠占幼兒的游戲時間。

（三）自主意識問題

除了以上知識文化教育問題之外，人格完善、品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主意識以及社交能力的培養(yǎng)都是幼兒階段教學(xué)的重要內(nèi)容，幼兒園與家庭都要發(fā)揮參與幼兒教育的重要主體作用。但是當(dāng)前很多家長對幼兒自主意識培養(yǎng)的認(rèn)知不足，并未意識到自主管理能力對幼兒成長的重要意義。很多家長更加重視幼兒智力、成績的提升，主張幼兒開展提前教育，讓幼兒參與各種興趣班和補習(xí)班，希望能提升幼兒的成績，開發(fā)其智力，讓幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)中取得更好的名次。一旦幼兒出現(xiàn)任何行為問題，大多數(shù)家長的第一反應(yīng)就是責(zé)怪教師，對幼兒自主管理能力的理解與重視不足。盡管幼兒園開始重視幼兒自主管理能力的培養(yǎng)，但是在實踐中卻始終缺乏足夠的經(jīng)驗，部分教師也正處于嘗試的階段，因此在實踐教學(xué)中欠缺方法與技巧，難以取得有效的教育成果。除此之外，當(dāng)前家園共育并未落實，家長與教師之間的配合不足，導(dǎo)致雙方在幼兒教育要求方面存在差異，尤其是在自主管理能力方面，雙方對幼兒的教育模式出現(xiàn)了差異，幼兒接收到的教育引導(dǎo)信息也不相同，這樣就很難形成一個統(tǒng)一的理念，難以落實對幼兒自主管理能力的培養(yǎng)，影響對幼兒的教育。

四、幼兒園課程游戲化教學(xué)的構(gòu)建與實施

（一）鼓勵自主探究，激發(fā)參與興趣

自主探索也是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，教師在設(shè)計課程游戲活動的時候應(yīng)為幼兒創(chuàng)造實踐的機會，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力。當(dāng)幼兒在游戲活動中遇到問題的時候，教師不應(yīng)該直接給出解決答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進行自主探索與思考，并通過實踐的方式驗證自己的想法，幼兒在不斷實踐總結(jié)的過程中就能積累經(jīng)驗，掌握更多的知識，同時形成自主探索的意識。此時教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將幼兒的探究思維引導(dǎo)到正確的方向。如果幼兒在探究實踐中遭遇失敗，教師應(yīng)肯定和鼓勵幼兒，并引導(dǎo)其總結(jié)自己探究的內(nèi)容，找到正確的發(fā)展方向，讓幼兒在失敗和嘗試中形成堅韌的性格，不斷實現(xiàn)自我發(fā)展和超越。比如，為了增加跑步區(qū)域體育活動的趣味性，有幼兒提出兩人三足的游戲，使用一根繩子將自己的右腳與伙伴的左腳綁在一起，同時與其他小朋友開展競賽活動。這樣的自主探究與實踐活動能增強幼兒的探索自信，促進其全面發(fā)展。再如，教師可以引導(dǎo)幼兒玩丟手絹的游戲，讓幼兒圍成一個圈，并讓其中一個幼兒拿著手絹繞著圈子跑步，一邊跑一邊將手絹丟到任意一個幼兒身上，這個幼兒就應(yīng)追趕丟手絹的幼兒，如果不能追趕上，則需要為大家表演一個節(jié)目。這樣的探索與實踐方法能增強幼兒的表現(xiàn)欲，使其在不斷實踐的過程中樹立自信心，形成自主鍛煉的意識。

（二）解放幼兒雙手，組織探究游戲

陶行知先生指出，雙手是學(xué)生主要的觸覺器官，學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)的過程中將主要通過雙手感受事物、傳遞感知，最終形成思考、實現(xiàn)進步。因此，解放幼兒雙手也是非常重要的教育思想，只有重視幼兒動手能力的培養(yǎng)，加強幼兒雙手與大腦的聯(lián)動，才能提升幼兒的實踐能力，并且促進幼兒在實踐中的學(xué)習(xí)與進步。大腦能接收和處理各種復(fù)雜的信息，并憑借大腦的創(chuàng)造性與抽象思維提出一些可能性，此時如果能得到雙手的實踐配合就能落實大腦的想法，幼兒在這樣的創(chuàng)造實踐中能不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)再創(chuàng)造，鍛煉思維的同時還能提升實踐操作能力。因此，教師應(yīng)立足幼兒教育的解放思想，設(shè)計課程游戲活動，給予幼兒充分的自主創(chuàng)造與探究時間，達到手腦結(jié)合的效果。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)靜電知識內(nèi)容時，教師就可以組織實踐游戲，鼓勵學(xué)生通過雙手進行操作，在實踐中探究靜電的奧秘。教師可以引導(dǎo)幼兒使用材料進行摩擦，并將材料靠近碎紙，發(fā)現(xiàn)碎紙并沒有變化。此時引導(dǎo)幼兒自主思考實踐優(yōu)化方法，其中就有幼兒通過觀察視頻實驗過程發(fā)現(xiàn)紙片與展示畫面中的碎屑不一樣，因此嘗試將紙片撕成更小份的碎屑，再重復(fù)以上步驟就發(fā)現(xiàn)碎屑出現(xiàn)了動靜，但是卻并未吸起來。此時幼兒又將材料再次進行摩擦，再次嘗試，發(fā)現(xiàn)碎屑能被材料吸引起來。在這樣的實踐過程中，不斷鍛煉了幼兒的動手能力，同時還拓展了幼兒的創(chuàng)新思維，有效促進幼兒的全面發(fā)展。

（三）組織多人游戲，促進社會化發(fā)展

無論哪種游戲模式，幼兒教師都應(yīng)該充分尊重和促進幼兒自我意識的發(fā)展，這才是幼兒社會性發(fā)展的基本出發(fā)點。教師應(yīng)該注意日常對幼兒行為、想法的觀察以及了解，充分感受幼兒的興趣愛好以及發(fā)展優(yōu)勢，在集體游戲活動中強調(diào)幼兒個體的優(yōu)勢，將幼兒個體融入集體中，提升幼兒的集體合作意識以及責(zé)任感。幼兒在集體體育游戲中能體驗合作的樂趣，自然而然形成了游戲伙伴的關(guān)系。教師要做的就是通過情境體育游戲的形式為幼兒創(chuàng)造更多合作游戲的機會，讓幼兒能以集體為單位開展游戲，引導(dǎo)小組進行協(xié)商、分工等工作，使其在合作交流的過程中理解他人的想法與困難，通過自主思考后發(fā)表自己的意見和想法，主動為他人提供幫助。比如，教師可以設(shè)計運球接力賽、連體人、穿大鞋等游戲，不僅考驗幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，同時還考驗幼兒的協(xié)作能力，不僅能獲得游戲的樂趣，同時還能加深對團隊力量的理解。其中的運球接力賽游戲需要多人分工合作完成，教師可以將幼兒劃分為多人小組，每個小組的成員負(fù)責(zé)一個階段的運球工作，最先完成運球任務(wù)的小組獲勝。這個游戲中不僅包含組內(nèi)合作的內(nèi)容，同時還包含了組間競爭的內(nèi)容，有助于提升幼兒的合作意識以及體育競爭意識，加強幼兒接力之間的交流，促進幼兒的社會化發(fā)展。

（四）鼓勵幼兒嘗試，培養(yǎng)堅強品格

幼兒在面對未知事物的時候難免會出現(xiàn)畏懼膽小的心理，進而產(chǎn)生負(fù)面情緒。面對這樣的情況，幼兒教師應(yīng)與幼兒進行及時的溝通，幫助其緩解心理焦慮，保持其心態(tài)的穩(wěn)定。通過及時的溝通，教師能得到幼兒的充分信任，才能走進其內(nèi)心，分析幼兒的膽怯心理的深層原因。教師可以通過鼓勵幼兒參與游戲的方法，進一步幫助幼兒克服自己的恐懼心理，并能主動做出改變，實現(xiàn)自我的突破成長。除此之外，教師還應(yīng)該充分尊重幼兒的想法，與幼兒一起制定挑戰(zhàn)嘗試的目標(biāo)，安撫幼兒的內(nèi)心，鼓勵其邁出挑戰(zhàn)的第一步。比如，當(dāng)教師在進行“抱球走雙邊橋”體育游戲的時候，游戲要求幼兒抱球的同時雙腳叉開在具有一定高度的橋上走，通過這樣的方式培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力與平衡性。由于橋具備一定的高度，很多幼兒都不敢進行嘗試，總是希望能依賴他人對其進行攙扶。此時教師應(yīng)該與幼兒進行及時的溝通，了解幼兒恐懼的原因，鼓勵幼兒跨出第一步，先在比較矮的橋上進行練習(xí)，逐漸幫助幼兒克服心理恐懼，完成最終的挑戰(zhàn)。

綜上所述，課程游戲化理念比較符合幼兒成長的規(guī)律，趣味游戲的形式能吸引幼兒的注意力，提高其參與度，而巧妙的游戲內(nèi)容設(shè)計又能深化幼兒對知識的理解與認(rèn)知，并通過游戲?qū)嵺`的方式培養(yǎng)幼兒的思維能力與探索能力，進一步提升幼兒的表達能力，促進其社會化發(fā)展。