衡永昌

在移動互聯(lián)網(wǎng)與新媒體時代，以智能手機、即時通信等為代表的IT 軟硬件走入人們的生活，對學生的日常生活與學習等方面產(chǎn)生了重要影響，也在潛移默化中改變著學生的認知與行動。學校從學生生活出發(fā)，發(fā)揮網(wǎng)絡媒體及時性、互動性、操作性強的特點，以學校生活、家庭生活和網(wǎng)絡世界中的“微”事物為主題，通過抖音、微視頻、微信、QQ、微博等現(xiàn)代媒體和校園廣播、櫥窗、黑板報、作業(yè)等傳統(tǒng)載體，開展內(nèi)容精煉、主題鮮明、目標明確的微德育實踐活動。

主題微德育的主要特點是“微”，即德育資源“微小”，德育手段“不大”，占用時間“不長”。教師充分利用網(wǎng)絡技術，從“微”入手，通過發(fā)現(xiàn)“微情感”、活用“微語言”、開發(fā)“微產(chǎn)品”、進行“微傳達”，形成豐富的德育微體驗，利用碎片化的時間和線上線下的空間，讓學生在潤物細無聲中理解品格內(nèi)涵，形成良好道德品格與行為習慣。

一、發(fā)現(xiàn)微情感

因為網(wǎng)絡空間與現(xiàn)實世界不同，學生在網(wǎng)上可以更積極主動地表露自身情感，如發(fā)帖說出內(nèi)心想法，記錄學習與生活經(jīng)歷和個人狀態(tài)等；同學間也可以通過網(wǎng)絡空間進行更加廣泛的、敞開的、真誠的交流，更加真實地表達自身的觀點。學生在網(wǎng)絡平臺上自然流露的情感即是微情感。教師主動關注并掌握學生的微情感，積極改進德育工作，可以有效促進學生的健康成長。如我校的班主任與心理教師合作，設計“初中生情緒和心理健康調(diào)查”問卷，主動了解學生的學習態(tài)度、日常情緒、個人想法等，同時借助線上平臺與學生溝通，他們結合生活中的鮮活實例對學生進行及時的、有針對性的道德情感教育，對學生進行心理和情緒疏導，讓學生在互動交流中實現(xiàn)品德的自我建構。

二、活用微語言

那些蘊含正確價值觀，具有激勵、引領作用的短小精湛的流行語就是微語言。教師可以運用微語言對學生進行教育與引導。比如，北京冬奧會的“一起向未來”口號，就是一條微語言，初二年級借此開展了“逐夢冬奧會，一起向未來”微德育實踐作業(yè)評比活動，要求學生完成一份以冬奧會為主題的手抄報，利用周末時間和家長一起觀看冬奧會比賽和閉幕式并上傳觀看照片，學校美術組從創(chuàng)意、主題和美感三個方面進行評比。該活動旨在引導學生學習運動員們永不言敗、奮勇拼搏、敢于爭先、勇于擔當和為國家榮耀而戰(zhàn)的精神，活動效果顯著，凸顯了微語言的育人價值。

三、開發(fā)微產(chǎn)品

所謂微產(chǎn)品，就是基于生活中的一些微現(xiàn)象、微事物、微問題等，通過漫畫、小故事、微視頻等形式，整理、創(chuàng)作形成的微型德育資源。微產(chǎn)品可以是教育者有目的、有計劃的開發(fā)與創(chuàng)作，也可以是教師引導學生參與的設計與開發(fā)。比如，初一、二年級開展的班旗設計活動，每個班級的班旗都是被賦予了特殊意義的微產(chǎn)品。當學校電子大屏滾動展示這些微產(chǎn)品時，這面班旗就代表了這個班級，成為班級所有學生心中最好的、最有價值的事物，成為他們的精神象征。微產(chǎn)品可以是孝親敬老、垃圾分類宣傳、關心社區(qū)生活主題，也可以是弘揚愛國精神、傳播正能量主題，這些微產(chǎn)品從“微”處入手，引導學生深入體驗，切身感受，促進了學生良好道德品格的形成。

四、進行微傳達

微傳達主要指借助抖音、微視頻、微信、QQ、微博等現(xiàn)代網(wǎng)絡平臺，通過新聞事件、動畫與電影片段等微產(chǎn)品傳達價值觀念，讓學生在潛移默化中汲取正能量。如學校注冊抖音號，在抖音平臺發(fā)布軍訓、音樂節(jié)、最美少年等學?；顒拥木仕查g，這些內(nèi)容在一天之內(nèi)的點擊量往往都會超過2 萬次。微傳達顯示了即時性、快速性的特點，表現(xiàn)出強大的生命力、影響力。微傳達可以有效展現(xiàn)學校教育，贏得家長、社會的認可，成為家校聯(lián)系的窗口；可以建立起親子共同關注的話題，促進親子間的交流；可以成為學生展示自我的平臺，展現(xiàn)青春，展示自信，獲得成就感，進而熱愛生活。

新時代網(wǎng)絡技術為學校德育工作提供了新的路徑，借助網(wǎng)絡資源與網(wǎng)絡平臺，學校將線下德育與線上德育有效融合，讓主題微德育時時、處處都可能發(fā)生，延展了德育時空，豐富了德育手段。