甘肅省環(huán)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 陳江鴻

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在扶貧工作中取得了舉世矚目的偉大成就，實(shí)現(xiàn)脫貧人口數(shù)達(dá)到7.7 億。2020 年底，我國(guó)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村貧困人口全部脫貧。當(dāng)前，鄉(xiāng)村振興是全國(guó)人民非常關(guān)注的問(wèn)題，如何做好已脫貧地區(qū)的鄉(xiāng)村振興工作、防止已脫貧人口返貧也是一個(gè)世界性的難題。很多學(xué)者曾對(duì)扶貧工作展開(kāi)調(diào)查，探究貧困的根本原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)貧困的原因不在于物資和資源的缺乏，而是在于貧困人口的思想水平和工作技能的缺乏。所以要從根本上實(shí)現(xiàn)脫貧致富的目標(biāo)，就要對(duì)已脫貧人口展開(kāi)技能教育。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，職業(yè)教育是一種技能教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，重在培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的專門的技能型人才，使學(xué)生能夠快速地滿足工作崗位的需求，提升人力資本，助力鄉(xiāng)村振興工作。

一、我國(guó)教育在鄉(xiāng)村振興工作中的問(wèn)題

鄉(xiāng)村振興的效果在很大程度上與貧困地區(qū)人口的文化素養(yǎng)和操作技能密切相關(guān)，弄清楚我國(guó)貧困地區(qū)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展鄉(xiāng)村振興工作。

（一）對(duì)教育鄉(xiāng)村振興工作的認(rèn)識(shí)不足

教育是擺脫貧困，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興最有效、最根本的手段。知識(shí)改變命運(yùn)，能夠使受教育者掌握一門技能，有了安身立命之本，就能有效地阻斷貧困的代際傳播。我國(guó)的義務(wù)教育雖然已經(jīng)普及，但是一些已脫貧地區(qū)或是一些已脫貧家庭認(rèn)為應(yīng)該讓子女盡早地步入社會(huì)，去工作以換取經(jīng)濟(jì)利益。他們不知缺乏了知識(shí)和技能的支撐，即使步入社會(huì)也只能從事最簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，得到最微薄的收入，同時(shí)生活也僅僅能夠維持原樣，沒(méi)有任何提升的空間，依舊擺脫不了困境。所以，雖然在這些地區(qū)有專業(yè)的職業(yè)教育，但很多困難家庭往往在子女九年義務(wù)教育結(jié)束后，就迫不及待地將他們推向社會(huì)，讓子女失去了受教育改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。社會(huì)在發(fā)展，而家庭沒(méi)有任何進(jìn)步，導(dǎo)致越來(lái)越困難。

（二）脫貧致富意識(shí)不堅(jiān)定

貧困地區(qū)之所以貧困，更多的問(wèn)題出在人身上。貧困人口大多是因?yàn)樽约簺](méi)有一技之長(zhǎng)，悲觀失望，久而久之慢慢地接受了現(xiàn)實(shí)，安于現(xiàn)狀，失去了奮斗的勇氣和信心。他們?cè)谝欢ǔ潭壬洗嬖谙麡O怠惰的思想，脫貧致富的主動(dòng)性不足，想不勞而獲。他們沒(méi)有明白解決根本問(wèn)題應(yīng)該靠自己，而不是靠他人的救助。

（三）教育在鄉(xiāng)村振興中的效果有待于進(jìn)一步提升

教育鄉(xiāng)村振興是一種方式，但它不應(yīng)僅限于傳授技能，而要讓脫貧者真正地體會(huì)到教育在脫貧致富、鄉(xiāng)村振興中的作用。有些已脫貧家庭的子女在接受職業(yè)教育后，由于這樣或那樣的問(wèn)題沒(méi)能夠找到心儀的或合適的崗位，依舊待業(yè)，沒(méi)有穩(wěn)定的工作和收入來(lái)源，使得這些家庭認(rèn)為接不接受職業(yè)教育都是一樣的結(jié)果，并在親友中擴(kuò)散消極思想，導(dǎo)致部分家庭對(duì)職業(yè)教育缺乏信心。

二、我國(guó)職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興工作中的實(shí)施途徑

在了解了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興工作的問(wèn)題后，在實(shí)際的工作中，采取有針對(duì)性的措施展開(kāi)鄉(xiāng)村振興工作，讓已脫貧人口切實(shí)地體會(huì)到教育的力量，燃起他們對(duì)教育致富的信心。

（一）注重思想脫貧，發(fā)揮教育在鄉(xiāng)村振興中的效能

一個(gè)人的思想觀念決定了他對(duì)周圍事物的看法，也決定了他的行為。很多已脫貧家庭出于經(jīng)濟(jì)原因，要求子女輟學(xué)，甚至逼迫子女輟學(xué)，讓子女過(guò)早地步入社會(huì)而未能掌握一技之長(zhǎng)，只能做一些隨時(shí)可以被替代的工作，其人生價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)；并且子女的眼光也因此非常局限，嚴(yán)重地阻礙了其個(gè)人的人生發(fā)展道路。如此惡性循環(huán)下去，家庭始終處于社會(huì)底層，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是自我認(rèn)知的不足。所以，教育工作者要時(shí)常關(guān)心這些家庭，走進(jìn)這些家庭，通過(guò)面對(duì)面的交流，讓他們認(rèn)識(shí)到教育的重要性，明白教育的價(jià)值。困難是暫時(shí)的，只要學(xué)會(huì)了技能，有了技能的支撐，擺脫困境指日可待。教育是脫貧致富的最佳途徑，也是最穩(wěn)妥的途徑，教育不僅可以讓子女獲得技能，而且能夠開(kāi)闊他們的眼界，提高他們的認(rèn)知，讓他們感受到自己沒(méi)有被社會(huì)拋棄，社會(huì)還為他們打開(kāi)了一條上升的通道，使他們對(duì)自己和社會(huì)有信心，能夠創(chuàng)造更好的生活。在勸說(shuō)這些家庭時(shí)，要用身邊真實(shí)存在的事實(shí)說(shuō)話，更有說(shuō)服力，張桂梅校長(zhǎng)的事跡就是當(dāng)今社會(huì)中知識(shí)脫貧的典范。在張桂梅校長(zhǎng)的學(xué)校里就有很多貧困家庭的學(xué)生，尤其是一些地方重男輕女的思想非常嚴(yán)重，不少學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的女生因此而輟學(xué)。張桂梅校長(zhǎng)了解了情況后，挨家挨戶地登門做思想工作，甚至對(duì)于特別困難的學(xué)生實(shí)施了免收學(xué)費(fèi)的政策。在張桂梅校長(zhǎng)的一再堅(jiān)持下，一些原本已輟學(xué)的女生重新走進(jìn)校園，最終取得了令人滿意的成績(jī)，有些女生成了警察，有些女生成了醫(yī)生。這些積極的、正面的素材充分地說(shuō)明了教育是脫貧致富、鄉(xiāng)村振興中最穩(wěn)妥的一條路，能夠改變?nèi)藗兟浜蟮乃枷胍庾R(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)致富的意識(shí)，發(fā)揮教育在鄉(xiāng)村振興中的效能的第一步。

（二）強(qiáng)化技能服務(wù)，凸顯職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的作用

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能為主的教育。在向困難家庭介紹職業(yè)教育時(shí)，要了解已脫貧家庭的訴求，比如他們是希望就地創(chuàng)業(yè)，還是爭(zhēng)取到大城市打工致富。如果是就地創(chuàng)業(yè)，教育工作者就要了解當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)，向已脫貧家庭推薦適合當(dāng)?shù)氐募寄芗夹g(shù)等；如果是到大城市打工致富，那么教育工作者更多的是向已脫貧家庭推薦大城市急需的技能技術(shù)培訓(xùn)等，做到有目的、有計(jì)劃和有針對(duì)性地開(kāi)展工作。除此之外，職業(yè)教育也可以采用多形式的教育，以打消已脫貧家庭對(duì)教育致富的疑慮。一種是短期的技能培訓(xùn)，主要針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)已成年人士的教育，他們的年齡普遍偏大，受文化水平的限制其理解能力也存在一定的缺陷，對(duì)他們的培訓(xùn)一般以簡(jiǎn)單、容易上手的培訓(xùn)內(nèi)容為主，并且他們一般受家庭的限制不可能外出打工，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)選取以當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的技術(shù)為主，培訓(xùn)形式最好是與企業(yè)展開(kāi)訂單式培養(yǎng)的免費(fèi)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)結(jié)束即上崗的技能教育，這不僅能激發(fā)脫貧人口的致富意愿，而且也能解決企業(yè)的用工之需，一舉兩得；另一種培訓(xùn)是長(zhǎng)期的職業(yè)技能培訓(xùn)，主要針對(duì)由初中考入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育，這些學(xué)生具有較為扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，選擇職業(yè)教育的范圍比較廣泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主選擇。有了之前短期技能培訓(xùn)效果的宣傳，相應(yīng)困難家庭的父母也不會(huì)阻止子女接受職業(yè)教育。在這種長(zhǎng)期的職業(yè)教育中，職業(yè)學(xué)校可以采用“一加一”模式的職業(yè)教育，即以一門職業(yè)教育為主，再加一門為輔。現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈，如果只掌握一種技能可能受到的限制比較大，而復(fù)合型技能人才的受眾面和受歡迎程度則較高。比如學(xué)習(xí)養(yǎng)殖技術(shù)的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)物生理和動(dòng)物免疫的知識(shí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生同時(shí)選修計(jì)算機(jī)修理的技術(shù)，學(xué)習(xí)食品加工的學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)品包裝技術(shù)，使學(xué)生能夠做到一專多能，使他們?cè)诮窈蟮膿駱I(yè)中能夠占據(jù)有利的位置，改變家庭和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，提升他們致富的信心和能力。通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)，鋪就已脫貧人口的致富路。

（三）吸引優(yōu)秀人才，內(nèi)外合力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興

有些已脫貧地區(qū)有著豐富的、獨(dú)特的自然資源，但是苦于沒(méi)有能夠利用資源的專業(yè)性人才，沒(méi)有使這些資源發(fā)揮最大的功效，所以當(dāng)?shù)匾浞终J(rèn)識(shí)到自我的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)一些與當(dāng)?shù)刭Y源特色相符的特色產(chǎn)業(yè)，提高這些資源的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，加快當(dāng)?shù)氐闹赂凰俣?。?dāng)?shù)貙W(xué)校可以通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的措施加大當(dāng)?shù)丶夹g(shù)人員、農(nóng)民和青年的培訓(xùn)力度。“走出去”的方法就是選派技術(shù)人員和青年到其他地區(qū)學(xué)習(xí)，交流思想，開(kāi)闊思路。比如以家畜養(yǎng)殖業(yè)為主的地區(qū)可以選派人員到其他養(yǎng)殖業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的養(yǎng)殖技術(shù)和管理技術(shù)，提升養(yǎng)殖的生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量；學(xué)習(xí)蔬果大棚栽培技術(shù)，實(shí)現(xiàn)反季銷售；學(xué)習(xí)病蟲害管理技術(shù)，降低發(fā)病的概率，提升產(chǎn)出品質(zhì)；學(xué)習(xí)豐產(chǎn)技術(shù)，提高產(chǎn)量；學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”銷售網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，擴(kuò)展銷售渠道。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法就是通過(guò)“專家下鄉(xiāng)”“博士下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，為這些地區(qū)輸入一批批優(yōu)秀的專業(yè)人才，這些專業(yè)人才有知識(shí)、懂技術(shù)，能夠解決農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題，并在當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)職業(yè)教育的開(kāi)展又培養(yǎng)出一批本土的技能型人才。通過(guò)職業(yè)教育能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，提高當(dāng)?shù)厝丝谒刭|(zhì)和職業(yè)能力，但是對(duì)于一些技術(shù)性難題還需要專業(yè)人才的幫助。比如在現(xiàn)代林業(yè)的發(fā)展中，很多都已經(jīng)進(jìn)入信息化的林業(yè)勘察設(shè)計(jì)時(shí)代，但是很多已脫貧地區(qū)雖然申請(qǐng)了政府的扶持，但是專業(yè)性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析缺乏相應(yīng)的人才。在高校與地方的合作中，由高校派出合作團(tuán)隊(duì)，對(duì)這些地區(qū)的工作人員開(kāi)展數(shù)學(xué)建模等相關(guān)技能培訓(xùn)，幫助他們解決工作中的問(wèn)題，提高數(shù)據(jù)分析質(zhì)量，助力開(kāi)發(fā)策略的制定。通過(guò)吸引優(yōu)秀人才培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶寄苋瞬诺耐緩?，豐富當(dāng)?shù)厝瞬抨?duì)伍，使其成為這些地區(qū)鄉(xiāng)村振興的主力軍。

（四）關(guān)注鄉(xiāng)村振興動(dòng)態(tài)，解決鄉(xiāng)村振興工作中的難點(diǎn)

對(duì)于已脫貧地區(qū)的鄉(xiāng)村振興的效果，需要學(xué)校的緊密跟進(jìn)。職業(yè)教育教會(huì)了部分人群技能，但在技能的具體實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到一些新的問(wèn)題需要解決。所以要關(guān)注這些地區(qū)的鄉(xiāng)村振興工作動(dòng)態(tài)，切不可將一個(gè)“剛學(xué)會(huì)走路的嬰孩”丟在崎嶇的道路上任其自由發(fā)展、自生自滅，要經(jīng)歷“教著走”“扶著走”“放手走”“自由走”的四部曲?！敖讨摺本褪菍?duì)相關(guān)人員進(jìn)行職業(yè)教育的技能培訓(xùn)，使其掌握技能與技術(shù)，然后利用所學(xué)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；在“扶著走”和“放手走”的階段，要對(duì)這些來(lái)自已脫貧家庭或已脫貧地區(qū)的技能型人才進(jìn)行跟蹤服務(wù)，尤其是對(duì)于走上自主創(chuàng)業(yè)道路的技能型人才，更是要進(jìn)行隨時(shí)的指導(dǎo)和幫扶。比如在黑山羊的養(yǎng)殖中，不僅涉及養(yǎng)殖棚圈的選擇、羊崽的選擇和飼料的配制，而且在養(yǎng)殖過(guò)程中還要觀察羊的進(jìn)食情況和羊舍的衛(wèi)生狀況，何時(shí)對(duì)羊進(jìn)行免疫接種，如何通過(guò)羊的狀態(tài)判斷羊是否健康，當(dāng)出現(xiàn)傳染病時(shí)如何快速切斷傳染途徑等。所以學(xué)校不能把教育工作只做到前面，后面養(yǎng)殖過(guò)程中遇到的問(wèn)題也要幫著解決，以免在鄉(xiāng)村振興過(guò)程中承受過(guò)大的經(jīng)濟(jì)損失，影響脫貧人員致富的信心。到了銷售季節(jié)，學(xué)校需要隨時(shí)關(guān)注，如果遇到銷售受阻的情況，要積極聯(lián)系，為來(lái)自已脫貧地區(qū)的產(chǎn)品尋找銷售途徑，幫助這些地區(qū)渡過(guò)難關(guān)，主動(dòng)為他們搭建產(chǎn)、學(xué)、銷一體化的生產(chǎn)與銷售網(wǎng)絡(luò)，使得這些地區(qū)的生產(chǎn)能夠進(jìn)入“自由走”環(huán)節(jié)。

職業(yè)教育是從根本上幫助已脫貧地區(qū)或已脫貧家庭致富的途徑，它能夠提高已脫貧人口的素質(zhì)和認(rèn)知，使其具有專業(yè)技能，自力更生，返貧率低?；诖?，國(guó)家應(yīng)該向已脫貧地區(qū)主推職業(yè)教育，改變這些地區(qū)“等、要、靠”的思想，強(qiáng)化職業(yè)技能教育，樹(shù)立他們自我致富的信心，依托優(yōu)秀人才培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶寄苄腿瞬?，合力致富。職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興是一個(gè)系統(tǒng)的工作，不僅依靠職業(yè)學(xué)校的常規(guī)化教學(xué)，而且也依賴于職業(yè)學(xué)校的下鄉(xiāng)服務(wù)團(tuán)和更多的社會(huì)力量。希望多方的加入一起實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興工作，同時(shí)要注重對(duì)職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興工作中的成果的密切追蹤，做到初期的跟蹤式服務(wù)，保護(hù)好職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興成果，讓職業(yè)教育鄉(xiāng)村振興成果在已脫貧地區(qū)生根發(fā)芽。