福建省莆田市荔城區(qū)拱辰西洙中心小學附設園 林涵涵

幼兒繪本指的是充分立足幼兒需求，把握幼兒的心理特點，綜合運用豐富多彩的圖畫以及簡單的文字說明完成制作的閱讀文本。在進行幼兒繪本創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)作者會充分考慮到幼兒的心理以及生理特點，選擇契合幼兒年齡特點的繪畫內容和故事來進行繪本創(chuàng)作，并希望通過繪本閱讀激發(fā)幼兒知識學習的積極性，促使幼兒在進行繪本閱讀的同時，不僅能夠掌握基礎知識，而且還能夠實現(xiàn)多方面綜合能力的培育。結合當前農(nóng)村幼兒園的教育教學工作開展來說，由于農(nóng)村繪本資源匱乏，所以在農(nóng)村幼兒園的教育教學工作開展上，幼兒教師要有針對性地進行繪本資源的篩選，盡可能確保農(nóng)村幼兒也能夠閱讀到豐富的繪本，并借助繪本教學激發(fā)農(nóng)村幼兒對知識學習的熱情。本文立足農(nóng)村幼兒園教育教學工作的現(xiàn)狀，就農(nóng)村幼兒園繪本教學進行了研究，指出問題并給出改善措施，希望推動農(nóng)村幼兒園繪本教學工作的更好發(fā)展。

一、當前農(nóng)村幼兒園繪本教學的問題

雖然越來越多的農(nóng)村幼兒園教師已經(jīng)充分意識到繪本教學對幼兒閱讀能力培養(yǎng)以及幼兒知識學習興趣激發(fā)的價值，但是在開展幼兒繪本教學過程中，依然存在較多問題和不足，具體如下。

（一）既有教學模式單一

隨著我國幼兒園數(shù)量的不斷增長，市場競爭也日益激烈。農(nóng)村幼兒園和城市幼兒園在教學品質上有較大差距，在這種情況下，很多農(nóng)村幼兒園為了更好地提升競爭力，在繪本教學過程中融入了部分小學的知識，而且在學生教育上，也是采取單一讀寫背方式，導致在幼兒園繪本教學過程中出現(xiàn)“小學化”情況。雖然通過這種方式開展幼兒繪本教學，能夠促使農(nóng)村幼兒園在短期內提升幼兒的學習效果，但是從長遠視角來說，必然會對幼兒健康學習心態(tài)塑造產(chǎn)生負面、消極影響。這也是導致很多幼兒排斥學習的一個關鍵因素。

此外，由于當前越來越多的農(nóng)村幼兒園完成建設，對幼兒教師也有較高的需求。在這種情況下，很多不具備專業(yè)幼兒教育素養(yǎng)的教師進入幼兒教育領域，影響了農(nóng)村幼兒繪本教學的效果。

（二）教育理念問題

當前很多農(nóng)村幼兒園在教育理念塑造上存在偏差。很多農(nóng)村幼兒園在幼兒教育教學工作開展上，本質并非滿足幼兒的成長和需求，而是單純立足幼兒園自身發(fā)展，強調幼兒園的生存和盈利。立足這種目標基礎，一些農(nóng)村幼兒園在繪本教學工作開展上，有較為突出的片面性表現(xiàn)。當前不少農(nóng)村幼兒園在幼兒教學上，僅僅是采取單一看圖識字教學，雖然很多幼兒能夠掌握基礎知識，但是難以實現(xiàn)學習意識的培養(yǎng)。從長遠發(fā)展視角來看，在這種情況下，幼兒雖然可以在短時間掌握知識，但是也很容易遺忘。

另外，由于當前繪本教學僅僅是在幼兒園內開展，難以真正和幼兒的生活融合。這也致使農(nóng)村幼兒園在幼兒繪本教學上，不利于幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)。很多幼兒由于年齡低，不具備出色的自我管理能力，他們對游戲、玩樂有較高的熱情，從思想認知層面不喜歡繪本教學，這也必然會導致在農(nóng)村幼兒園開展繪本教學難以取得預期的成效。

二、農(nóng)村幼兒園繪本教學工作的開展措施

為更好地推動農(nóng)村幼兒園繪本教學工作的開展，在進行繪本教學的過程中，要求農(nóng)村幼兒園教師必須充分立足幼兒的特點，做到以下幾點。

（一）結合幼兒特點科學合理進行繪本教材的篩選

在農(nóng)村幼兒園繪本教學工作開展上，合理進行繪本教材的篩選不僅能夠充分激發(fā)幼兒進行繪本閱讀的興趣，而且對推動幼兒的學習和發(fā)展也有不可替代的作用。合理地篩選繪本教材，能夠確保當前農(nóng)村幼兒園在開展繪本教學的過程中更好地推動學生的學習和發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園教師在繪本教材篩選的過程中，要充分考慮不同年齡階段幼兒的心理特點以及學習表現(xiàn)，并就當前幼兒園中使用的繪本展開深入探討和分析，在充分兼顧幼兒個性化差異的基礎上，合理篩選繪本教材，確保幼兒園繪本教學的品質和效果。幼兒剛開始接觸知識內容，其眼界以及思維較為有限，接觸的更多是生活事物。知識來源于生活，繪本的故事多數(shù)都是源于生活，對此，教師在繪本閱讀的教學中可以將繪本知識與幼兒的實際生活相結合，其教學內容更加貼近幼兒的實際生活，幼兒能夠更好地體驗繪本中體現(xiàn)的情感，情感體驗能力得到提高；也可以在生活中更為直觀地感受情感，綜合素養(yǎng)水平也得以提高，對繪本知識的核心理解也更為深刻。

例如，在學習《我的爸爸叫焦尼》一課時，其繪本知識內容更加貼近生活，每個幼兒的爸爸都不同，幼兒對爸爸的認識和了解也不同，教師可以在繪本教學的過程中讓幼兒思考自己的爸爸的樣子，通過對比課文中的爸爸，讓幼兒更加深入地體會生活中與爸爸之間的情感。幼兒在學習中也能夠更加深入地感受到學習知識的重要性，其對知識的理解也會通過想象與爸爸之間的相處而更為高效地掌握，進而對生活的體驗更為深刻，也能夠充分體驗情感的美麗，綜合素養(yǎng)水平也得以提高。

（二）不斷推動教學形式的豐富

在農(nóng)村幼兒園繪本教學工作開展上，教師要秉承發(fā)展的眼光，有針對性地運用繪本教學，更好地達成幼兒培養(yǎng)的目的。教師在繪本教學上，應該做到以下幾點。

第一，要強化教師對繪本閱讀理解能力的提升。農(nóng)村幼兒園教師在繪本教學工作開展上，要引導幼兒嘗試通過發(fā)揮自己的想象力去理解繪本內容。為了便于幼兒進行繪本內容的理解，教師在繪本教學的過程中，可以綜合運用肢體語言和動作、聲音語調以及節(jié)奏等各種方式，深化幼兒對繪本內容的理解，促使幼兒能夠有更高的參與繪本閱讀教學的熱情和積極性，確保繪本教學效果。

第二，要重視為幼兒創(chuàng)設繪本情境。教師在繪本教學的過程中，可以充分結合繪本內容，考慮幼兒的理解能力，為幼兒創(chuàng)設出色的學習理解情境。通過這種方式，幼兒能夠感知繪本內容，深化對繪本內容的解讀。通過巧妙創(chuàng)設情境，還可以實現(xiàn)幼兒繪本閱讀以及理解能力的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒出色的繪本閱讀創(chuàng)新和實踐能力。

第三，要重視對先進教育理念和技術的應用。教師在開展繪本閱讀教學的過程中，可以通過引入現(xiàn)代先進教育技術進行繪本教學內容的閱讀，充分凸顯幼兒學習和發(fā)展過程中繪本教學的價值、意義。比如，在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學的過程中，教師可以引入多媒體技術，通過圖片或視頻的方式為幼兒進行繪本閱讀內容的呈現(xiàn)。通過這種方式，幼兒能夠在更靈動的環(huán)境中去理解繪本閱讀內容。而且通過現(xiàn)代技術的引入，可以真正讓繪本內容“活”起來，調動幼兒進行繪本閱讀的興趣和積極性，讓閱讀內容變得更連貫，這對于提升幼兒繪本閱讀教學效果也有不可替代的幫助。

第四，適當組織親子閱讀活動。現(xiàn)在幼兒的父母大多是雙職工，且將絕大部分的時間和精力用在了拼搏事業(yè)上，對幼兒的關心和教育不夠。孩子上了幼兒園之后，部分家長更是徹底放棄了對孩子的家庭教育，幾乎完全依賴幼兒園對孩子進行教育。都說父母是孩子最好的教師，幼兒年齡小，對家長的依賴性強，來自家庭的影響和教育對幼兒成長起到極其重要的作用。家長對幼兒的教育作用，教師是難以取代的。因此可以邀請幼兒家長或者監(jiān)護人到學校來參加繪本閱讀活動。教師還可以建議家長或者監(jiān)護人每天抽出一定的時間陪伴幼兒進行繪本閱讀，利用家長的榜樣力量幫助幼兒建立起良好的繪本閱讀習慣。如果家長確實抽不出時間陪伴幼兒進行繪本閱讀，那么家長也應當充分發(fā)揮自身的輔導功能，鼓勵和監(jiān)督幼兒每天固定進行繪本閱讀，養(yǎng)成良好的繪本閱讀習慣。

（三）實現(xiàn)學習共同體構建，提升教師專業(yè)教學實力

在幼兒繪本閱讀教學過程中，農(nóng)村幼兒園教師扮演了十分關鍵的角色，所以教師是否具備出色的專業(yè)能力也會對繪本閱讀教學效果產(chǎn)生直接的影響。結合農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學的現(xiàn)狀來說，幼兒園管理者應該充分立足幼兒繪本閱讀教學效果保障的角度，重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，確保教師能夠在幼兒繪本閱讀教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，確保幼兒繪本閱讀教學目標的實現(xiàn)。

因此，在開展農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學的過程中，教師要綜合以下幾方面內容進行權衡和分析：首先，要強化教師間的溝通交流和互動，讓教師能夠通過溝通交流，對當前農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學有更全面的認知和理解，了解最新教學理念，不斷進行教學思路的開拓，確保在幼兒繪本閱讀教學工作開展上能夠取得更好的教學效果。其次，要重視引導教師采取正確的方式和幼兒展開深入的互動溝通和交流。教師要想更好地進行幼兒繪本閱讀教學，就要積極引導幼兒，調動幼兒進行繪本閱讀的興趣。所以在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學過程中，教師要始終立足幼兒心理特點，考慮幼兒的學習能力，有針對性地在課程教學中引入繪本閱讀教學。通過這種方式，確保幼兒繪本閱讀教學目標的實現(xiàn)。

（四）強化教師和幼兒的互動

在農(nóng)村幼兒園繪本閱讀教學過程中，通過強化教師和幼兒之間的互動對改善繪本閱讀教學效果也有積極幫助。這是因為在教育教學工作開展上，師生之間良好的互動關系構建有助于營造和諧的教學氛圍，從而激發(fā)幼兒進行知識學習的興趣，促使幼兒可以積極主動地參與到繪本閱讀教學中。所以通過強化教師和幼兒之間的互動，促使教師在繪本閱讀教學中充分了解幼兒學習需求，并把握幼兒心理特點有針對性地開展繪本閱讀教學，對于提升幼兒繪本閱讀教學效果有不可替代的作用和意義。例如，在學習繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，教師可以讓幼兒以小組合作的形式對繪本的結局進行創(chuàng)新，讓幼兒在小組合作中進行創(chuàng)新思考，幼兒可以選擇自己喜歡的結局想象繪本情節(jié)，在小組合作中都能夠積極思考，每個幼兒的參與興趣以及創(chuàng)新熱情都能夠被充分激發(fā)，學習能力和創(chuàng)新思維能力都能夠得到提高，繪本閱讀的教學課堂質量也得以提高。在繪本教學中，教師也要注重增加與幼兒之間的溝通，教師也可以加入小組合作創(chuàng)新故事情節(jié)中，與幼兒之間有更多的交流，也為高效課堂建設奠定了良好的基礎。

（五）創(chuàng)設繪本對話情境

在幼兒園繪本閱讀教學課堂中，一方面可以進行閱讀教學，另一方面也可以在繪本教學中培養(yǎng)幼兒的語言理解和表達能力等，使繪本教學形式更為多樣化。教師在繪本教學中要綜合性地對幼兒進行培養(yǎng)，進而開展整合教育，確保符合我國現(xiàn)今綜合型人才的培養(yǎng)方向。例如，繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》重點講述了一只長了蛀牙的鱷魚怕見牙醫(yī)，牙醫(yī)也怕見鱷魚的有趣故事，并且在文中也配備了相應簡單的文字以及圖畫，使得幼兒能夠更加直觀地理解故事情節(jié)內容。在小班幼兒初步理解了故事情節(jié)之后，幼兒教師可以引導幼兒通過角色扮演的方式將其中的故事情節(jié)表達出來，并融入相應的表達語言。例如鱷魚望著牙醫(yī)的椅子，怯怯地想：“我一定得去嗎？”而在椅子旁的牙醫(yī)半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎？”在補完牙后，左邊畫面的鱷魚向牙醫(yī)彎腰道謝：“多謝您啦！明年再見?！庇疫叜嬅娴难泪t(yī)也彎腰回謝道：“多謝您啦！明年再見！”幼兒教師需要引導幼兒在語言表達的過程中用不同的口氣重復念出來，由此使其能夠在趣味性的對話情境中鍛煉語言表達能力。

繪本是幼兒非常喜歡的一種讀物，在幼兒成長過程中對其身心發(fā)展具有重要的作用。在幼兒繪本教學當中，教師要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點為幼兒選擇合適的繪本，為幼兒創(chuàng)建良好的繪本閱讀環(huán)境，同時還要從多個不同方面對幼兒繪本閱讀進行引導教學，提升幼兒園教學質量的同時，更好地推動幼兒的全面發(fā)展。