吉林省長春市二道區(qū)遠達小學(xué) 李 新

閱讀能力的培養(yǎng)和鍛煉能夠幫助學(xué)生從不同的角度思考問題，有助于其產(chǎn)生客觀、準(zhǔn)確的思想觀念，更加深刻地了解現(xiàn)實社會中的各種現(xiàn)象和問題，對于提升其核心素養(yǎng)具有重要的作用。教師可以通過加強詞匯積累、鍛煉閱讀技巧、注重課外積累、豐富教學(xué)形式、理論聯(lián)系實際、開展探索活動的方式幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容和核心思想。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中強化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

教師要想切實利用小學(xué)語文課程教學(xué)來提高學(xué)生的閱讀能力，首要任務(wù)就是認識到這一教學(xué)手段能夠帶來的優(yōu)勢，這樣才能夠保證后續(xù)的課程安排能夠具備更強的針對性。就當(dāng)前的小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性來看，最突出的優(yōu)勢就是以下兩點。

（一）有利于強化學(xué)生對課程的理解能力

在小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。因為閱讀能力是學(xué)生在語文知識理解過程中必備的一種素養(yǎng)，所以提高學(xué)生的閱讀能力能夠幫助其更好地理解課程教學(xué)內(nèi)容、鞏固相關(guān)知識并促進學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時，在閱讀能力的輔助下，學(xué)生能夠全面且深刻地理解課程教學(xué)內(nèi)容，這對其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)又能夠提供相應(yīng)的支撐作用，進而可以形成二者間的良性循環(huán)，對提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生綜合能力發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

（二）有利于提高學(xué)生的語言文字表達能力

在課程中強化學(xué)生的閱讀能力，還能夠有效地提高學(xué)生的文字表達能力和語言表達能力。因為大量的閱讀能夠幫助學(xué)生豐富自身的文化積累，而當(dāng)其擁有一定的文化儲備并將其內(nèi)化于心之后，學(xué)生的語言表達能力自然能夠有所提升，這對強化其文學(xué)素養(yǎng)有著相應(yīng)的積極影響。與此同時，閱讀與寫作之間又始終存在相輔相成的關(guān)系，所以當(dāng)學(xué)生擁有一定程度的閱讀積累后，在進行文章寫作時，便能夠更好地對自身情感進行抒發(fā)，進而使得文章內(nèi)容更為豐富。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中存在的問題

明確在小學(xué)語文教學(xué)中強化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)后，教師還應(yīng)該對當(dāng)前的閱讀課程開展中存在的問題進行分析，明確當(dāng)前課程開展的不足之處，這樣才能夠給后續(xù)課程開展提供更明確的改進方向。

（一）對閱讀能力培養(yǎng)不夠重視

從當(dāng)前的閱讀課程開展來看，最突出的問題還是教師對學(xué)生的管控過于嚴(yán)格，以及對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不夠重視，他們沒有意識到在課程開展中讓學(xué)生對教學(xué)文章進行有效探究的重要性。而形成這一問題的原因就在于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，社會以及學(xué)校對教師所提出的教學(xué)要求都偏向于提高學(xué)生文化成績。在這樣的教學(xué)背景下，教師只能更多地利用有限課程時間對學(xué)生進行更為直接的知識點傳輸，從而形成了教師對閱讀能力培養(yǎng)不夠重視的問題。

（二）提供閱讀的素材范圍較窄

除了教師對閱讀能力培養(yǎng)的意識稍顯不足之外，能夠應(yīng)用于課程中的閱讀素材范圍較窄，也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展過程中存在的問題。因為在課程開展中，教師往往只是針對課本內(nèi)容對學(xué)生展開相應(yīng)的閱讀教學(xué)，這對于小學(xué)生閱讀能力的進一步培養(yǎng)是遠遠不夠的，不但閱讀的數(shù)量跟不上國家要求的總量，而且僅依靠課本內(nèi)容進行閱讀能力的培養(yǎng)，供學(xué)生進行練習(xí)的文章應(yīng)用范圍也相對較窄，這就難以保證學(xué)生的閱讀能力進一步提升。

（三）學(xué)生對閱讀的積極性不高

學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度也是保證課程開展效率的重要原因。就當(dāng)前的課程開展來看，閱讀教學(xué)的方式普遍呈現(xiàn)單一的狀態(tài)，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就很難保證。而且學(xué)生也難免會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，對教師的“灌輸式”教學(xué)形成依賴，進而難以主動對文章內(nèi)容進行有效的分析和閱讀，這也是導(dǎo)致學(xué)生對整體閱讀課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。

（四）學(xué)生自主閱讀的意識不強

學(xué)生除了對閱讀課程的積極性不高之外，自主閱讀意識也有待提高。因為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能僅僅依靠課程上的有效時間和素材，還需要學(xué)生擁有良好的自主閱讀意識，進而能夠積極主動地在課下進行部分課外閱讀，這樣才能夠有效保證其全面發(fā)展。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前大部分小學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀意識，而形成這種問題的原因在于班級內(nèi)的閱讀環(huán)境并不好，不但不能提供學(xué)生沉心靜氣地進行文章閱覽的環(huán)境氛圍，甚至?xí)胁糠职嗉壭纬梢环N“不學(xué)習(xí)攀比”的現(xiàn)象，即部分不學(xué)習(xí)的學(xué)生會對學(xué)習(xí)的同學(xué)進行排擠，進而難以保證學(xué)生閱讀意識的形成。

三、小學(xué)語文教學(xué)中強化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施

（一）加強詞匯積累，開展基礎(chǔ)訓(xùn)練

在小學(xué)語文教材中，每篇課文都蘊含大量的基礎(chǔ)知識，其中生字、生詞都是需要率先教授的知識，對于幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容具有明顯的作用。教師在開展閱讀教學(xué)前需要從漢字、詞匯的發(fā)音、含義、使用方式等多個方面讓學(xué)生深刻理解基礎(chǔ)知識，再將相關(guān)詞匯知識與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，以基礎(chǔ)知識促進學(xué)生對中心思想和文本語境的深刻理解。在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，在教授詞匯的發(fā)音和寫法后，教師需要將工作重點放在詞匯的使用情境和形態(tài)轉(zhuǎn)換等方面，將其與具體的語境結(jié)合起來，分析其在不同情況下的使用效果，從而提升學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的深刻認知，為提升學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

以《吃水不忘挖井人》的教學(xué)為例，教師可以在課堂教學(xué)開始前進行課文內(nèi)容的初步朗讀，將學(xué)生初次認識的生字提取出來，比如“吃”“主”等，先告知其正確的發(fā)音方法，令其在朗讀中能夠以正確的發(fā)音初步理解文本內(nèi)容。教師需要針對生字、生詞尋找與之相關(guān)的課文內(nèi)容，在學(xué)生深刻理解其用法之后開展組詞、組句訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行思維發(fā)散，掃除字詞障礙，以學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固促進學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（二）鍛煉閱讀技巧，提高閱讀質(zhì)量

為了幫助學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，教師需要將精讀和略讀訓(xùn)練進行有機結(jié)合，通過多樣化學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解。在完成初步朗讀和基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師可以按照一定的順序理解課文內(nèi)容，將段落及其中心思想劃分為不同的板塊，站在整體的角度進行略讀訓(xùn)練，形成良好的語境。針對不同段落的內(nèi)容，教師需要進行逐句分析，在精讀的學(xué)習(xí)方式中讓學(xué)生深刻理解不同句子在整體段落甚至是整篇文章中的內(nèi)涵，通過精讀和略讀的有效結(jié)合鍛煉學(xué)生閱讀技巧，科學(xué)、系統(tǒng)地提升授課質(zhì)量和授課效率。

以《沙灘上的童話》的教學(xué)為例，教師可以將課文進行初步劃分并為每一個板塊制定一個確切的主題，將1—7 自然段的主題定為“壘城堡”，將8—14 自然段的主題定為“救公主”，將15—19 自然段的主題定為“公主是媽媽”。在進行每一個板塊的閱讀時，教師可以進行逐句分析，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，以“公主是媽媽”的研讀環(huán)節(jié)為例，提出問題：“媽媽為什么會變成公主呢？”以略讀和精讀相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，為深刻理解課文的核心內(nèi)涵奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）注重課外積累，豐富知識體系

小學(xué)語文課本上的教材內(nèi)容和知識點是有限的，教師需要在備課環(huán)節(jié)尋找與課文內(nèi)容有著密切聯(lián)系的文本作為課外積累的資料，以豐富的課程內(nèi)容促進學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)和深刻理解的過程中不斷提升核心素養(yǎng)。在開展課外積累教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師需要針對學(xué)生的成長特點和興趣愛好選擇合適的書籍，確保其與課文內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，盡量選擇內(nèi)容積極、文藝性強、具有豐富思想內(nèi)涵的書籍作為課外閱讀環(huán)節(jié)的首選資料。在挑選資料時，盡量選擇生詞較少、難度適中、篇幅適當(dāng)?shù)奈恼?，引?dǎo)學(xué)生在閱讀和理解的過程中將部分優(yōu)美的句子和名人名言記錄下來，促進其不斷豐富學(xué)科知識，豐富知識體系。

以《趙州橋》的教學(xué)為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)搜集與趙州橋相關(guān)的文章和古詩詞，利用古詩詞開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將《水龍吟·蕭公弼生朝》展示出來，在閱讀詩詞內(nèi)容后將“趙州橋”提取出來，快速導(dǎo)入課文內(nèi)容。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以提供一篇同樣講述趙州橋風(fēng)景的文章，讓學(xué)生將這篇文章與課文對比一下，看一看兩者描述的趙州橋風(fēng)景有什么相似和不同之處，想一想為什么會產(chǎn)生這樣的差別，促進學(xué)生在課外積累的過程中不斷豐富知識體系。

（四）豐富教學(xué)形式，營造課堂氛圍

在選擇教學(xué)形式時，教師可以順應(yīng)時代的發(fā)展，將先進的信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，通過視頻、圖片等多種形式的電子資料營造良好的課堂氛圍，為深刻理解課文內(nèi)容、鍛煉閱讀能力提供便利條件。針對課程內(nèi)容中的重難點知識，可以在微課視頻中將其分解成多個容易理解的知識內(nèi)容，之后在微課的總結(jié)環(huán)節(jié)將不同層次的知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在分解和重構(gòu)的過程中深刻理解知識點的文化內(nèi)涵，有效提升學(xué)習(xí)效率。教師可以利用豐富、有趣、形式多樣的展現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的好奇心，以積極、生動的課堂氛圍促進其體會多元化的文化魅力。

以《琥珀》的教學(xué)為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展示幾張琥珀照片，提出問題：“大家仔細觀察一下照片，誰能夠說一下琥珀有什么特點？”在學(xué)生積極踴躍地討論完琥珀的特征后，提出問題：“大家知道琥珀是怎樣形成的嗎？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生對琥珀的形成過程和形成條件產(chǎn)生好奇心，之后播放一段講述琥珀形成知識的科普性視頻，通過圖片、視頻和相應(yīng)的語音解說等形式加強學(xué)生理解，營造積極的課堂氛圍，為開展課文閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（五）理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

大量的、枯燥的語文學(xué)科知識容易令學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，從而影響課堂教學(xué)效果。教師可以將實際生活中容易發(fā)生的、經(jīng)常能夠接觸到的事物與課文內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以理論聯(lián)系實際的形式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以將課文中的部分內(nèi)容提取出來，在實際生活中尋找與之密切相關(guān)的現(xiàn)象和事物，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和研究的目光從課堂轉(zhuǎn)移到實際生活中，利用其平時經(jīng)常接觸的事物快速拉近其與學(xué)科知識之間的距離。教師可以在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)提出讓學(xué)生在生活中自主尋找與課文有關(guān)的內(nèi)容，促進其在學(xué)習(xí)學(xué)科知識和體驗生活的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性。

以《祖父的園子》的教學(xué)為例，教師可以將部分句子與實際生活聯(lián)系起來，提出問題：“課文中‘我’將韭菜割掉了，留下了狗尾草，如果同學(xué)們在生活中犯了同樣的錯，你的家人會是什么反應(yīng)？”通過該問題引導(dǎo)學(xué)生將思考的方向轉(zhuǎn)移到實際生活中，部分學(xué)生會回答：“如果媽媽發(fā)現(xiàn)我做錯了一定會批評我。”教師可以結(jié)合回答內(nèi)容進行總結(jié)：“由此可見，課文中‘我’的祖父非常和藹、慈祥，在‘我’犯錯時也能夠包容‘我’的錯誤。”將課文內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。

（六）開展探索活動，豐富學(xué)習(xí)體驗

為了幫助學(xué)生熟練應(yīng)用自己在課堂上學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識并掌握閱讀技能，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展探索活動，結(jié)合實際情況開展朗讀會、演講比賽、交流會等多種不同類型的活動。在朗讀會活動中，教師可以選擇具有豐富文化內(nèi)涵和優(yōu)美句子的文章作為朗讀素材，引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍朗讀的過程中能夠產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗。在演講比賽中，教師可以針對學(xué)生的總結(jié)和表達能力進行培養(yǎng)，引導(dǎo)其深度挖掘文本內(nèi)涵。在交流會中，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，為每個人都提供充分表達自己觀點的機會，集思廣益，形成完善、全面的讀書感悟。

以《只有一個地球》的教學(xué)為例，以“環(huán)保”為主題開展辯論賽，教師可以選擇“用紙宣傳環(huán)保是否環(huán)保？”作為辯題，組織學(xué)生進行正方和反方的分組并開展資料搜集和準(zhǔn)備工作。教師可以對辯手的思路進行點撥：“想一想對方在準(zhǔn)備過程中會說出怎樣的辯詞，自己應(yīng)該怎么反駁這樣的說法呢？”以辯論賽的形式營造激烈、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生辯證思維。教師在辯論賽結(jié)束時可以將辯論內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對環(huán)保意識的理解，豐富學(xué)習(xí)體驗，提升閱讀能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對于后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響，教師需要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，掌握正確的閱讀方法，以興趣和閱讀方法作為不斷提升閱讀質(zhì)量的推動力，提升教學(xué)質(zhì)量。