戴賢娟

真實(shí)的情境不一定是“真的生活”。真實(shí)的情境，不僅能引導(dǎo)兒童“進(jìn)入”，更能激發(fā)兒童“投入”；不僅是創(chuàng)設(shè)兒童學(xué)習(xí)的“環(huán)境”，更是驅(qū)動(dòng)兒童浸潤(rùn)與探索、思考和發(fā)現(xiàn)的“心境”，實(shí)現(xiàn)能力、品質(zhì)與學(xué)習(xí)心態(tài)的遷移。南京市成賢街小學(xué)積極探索在幼小銜接入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)兒童探究意識(shí)、邏輯思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、幼小銜接入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的價(jià)值

兒童的學(xué)習(xí)從真實(shí)情境出發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)，又回到真實(shí)世界中。而教師的設(shè)計(jì)則是從學(xué)科問(wèn)題出發(fā)，尋找與兒童生活的關(guān)聯(lián)，再回到學(xué)科教學(xué)。那么創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境有什么價(jià)值呢？

1.激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

真實(shí)情境是兒童進(jìn)入評(píng)價(jià)產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的開(kāi)始。要讓兒童真正喜歡這個(gè)情境，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)投入到真實(shí)情境中。因此，真實(shí)情境要有創(chuàng)新性、體驗(yàn)感和真實(shí)感，通過(guò)文字、圖畫(huà)、音頻、視頻等方式描述出來(lái)，能帶給兒童沖擊，兒童可見(jiàn)、可感，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而在真實(shí)情境中積極思考。

2.催生兒童關(guān)聯(lián)性情感。

真實(shí)情境使兒童感受到這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和“我”有關(guān)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的相關(guān)性。因此，真實(shí)情境要盡可能設(shè)計(jì)與兒童生活有關(guān)的活動(dòng)。尤其對(duì)于比較抽象的概念，更需要在情境和兒童之間建立聯(lián)系。

二、幼小銜接入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的路徑

1.基于校本特色，浸潤(rùn)真實(shí)情境。

如今，很多學(xué)校正逐步嘗試讓兒童置身于真實(shí)的生活情境中，走出教室，直接在社會(huì)場(chǎng)館或?qū)嵺`基地開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，貼近兒童真實(shí)的生活。一方面，這能營(yíng)造氛圍、渲染意境，增強(qiáng)兒童在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)的代入感，促進(jìn)兒童沉浸到評(píng)價(jià)中；另一方面，也使評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系更加緊密。真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)必須從兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，找到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的情境，并思考在這樣的情境中，教育者需要為兒童的學(xué)習(xí)提供怎樣的支持。

南京市某校在入學(xué)適應(yīng)性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)校獨(dú)有的戶外活動(dòng)場(chǎng)所——實(shí)踐園，并融入春節(jié)元素，以“游園”形式將“游園路線”巧妙融合到“城市小農(nóng)夫”情境中。學(xué)生以“城市小農(nóng)夫”的身份進(jìn)入實(shí)踐園闖關(guān)，依次參與“運(yùn)動(dòng)、合作、吟誦、實(shí)踐”等四個(gè)主題活動(dòng)，以“果熟蹲蹲蹲、成語(yǔ)蹦蹦蹦、蔬菜看看看、蔬菜夸夸夸”的情境化、游戲化的方式落實(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.基于兒童本位，模擬真實(shí)情境。

兒童本位意味著尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童。兒童本位，歸根到底就是要促進(jìn)每一個(gè)兒童的發(fā)展。一年級(jí)整個(gè)上學(xué)期都?xì)w為入學(xué)適應(yīng)期，此時(shí)的兒童還處于形象思維階段，是運(yùn)用事物的具體形象、表象以及對(duì)表象的聯(lián)想所進(jìn)行的思維。如南京市某小學(xué)開(kāi)展了主題為“相約冰雪，冬奧有我”一年級(jí)期末沉浸式綜合測(cè)評(píng)活動(dòng)。在啟動(dòng)儀式中，兒童觀看視頻，進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答，了解有關(guān)北京冬奧會(huì)的相關(guān)知識(shí)。再由校長(zhǎng)為學(xué)校兒童送來(lái)祝福與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們投入測(cè)評(píng)活動(dòng)，開(kāi)展前期研究學(xué)習(xí)。兒童向父母介紹冬奧會(huì)，每晚與父母共讀學(xué)校編制的《冬奧知識(shí)繪本》，進(jìn)一步了解北京冬奧會(huì)的會(huì)徽、吉祥物、場(chǎng)館、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。

在測(cè)評(píng)周中，兒童運(yùn)用自己一學(xué)期以來(lái)學(xué)到的各種知識(shí)、掌握的各種本領(lǐng)，講述“冬奧故事”、創(chuàng)編“冬奧啦啦歌”、探秘“數(shù)字與冬奧”、設(shè)計(jì)“冰嬉節(jié)門(mén)票”、參與“小志愿者行動(dòng)”……在各種沉浸式測(cè)評(píng)活動(dòng)中獲得積分，最終贏取他們自主設(shè)計(jì)的“冰嬉節(jié)”門(mén)票。上述的情境創(chuàng)設(shè)不再僅僅是為了評(píng)價(jià)，而是創(chuàng)造了家校一體的充滿人文色彩的、人人參與的小型劇場(chǎng)。

3.基于學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建真實(shí)情境。

評(píng)價(jià)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目的，特別關(guān)注三大素養(yǎng)：一是整合各學(xué)科知識(shí)與技能，突出人文再現(xiàn)的學(xué)科素養(yǎng)；二是以營(yíng)造真實(shí)生活場(chǎng)景與氛圍、參與職業(yè)體驗(yàn)為核心的生活素養(yǎng)；三是以培養(yǎng)行為習(xí)慣、交往溝通、品質(zhì)修養(yǎng)為目的的德育素養(yǎng)。

除了模擬真實(shí)情境外，還可以在每一關(guān)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，達(dá)到生活體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)與德育滲透的目的。南京市成賢街小學(xué)在“國(guó)潮雅韻金陵景，賢娃樂(lè)享游考季”評(píng)價(jià)活動(dòng)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，基于地處南京人文場(chǎng)景附近的優(yōu)勢(shì)，設(shè)定“國(guó)子監(jiān)、江南貢院、夫子廟、金陵驛站、金陵畫(huà)院、大華妙音坊”等固定生活場(chǎng)景，創(chuàng)造真實(shí)情境。兒童身著漢服，頭戴官帽，化身古代學(xué)子，通過(guò)語(yǔ)言交流（如闖關(guān)口令）、肢體動(dòng)作、外在形象（如頭飾）、故事情節(jié)、工具設(shè)備、環(huán)境營(yíng)造與渲染（如音視頻、關(guān)卡標(biāo)識(shí)牌）等自然融入各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，采用“背一背、擺一擺、玩一玩、選一選、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)”的形式，讓每個(gè)兒童自始至終沉浸在拓展的真實(shí)情境中。具體而完整的情境創(chuàng)設(shè)與人文再現(xiàn)，各學(xué)科知識(shí)與游戲、德育滲透、口語(yǔ)交際等融為一體，闖關(guān)者與組織者充當(dāng)故事角色，共同完成了一場(chǎng)帶有戲劇表演性質(zhì)的綜合性評(píng)價(jià)。