俞 漪

筆者在對本校低年級學(xué)生進(jìn)行的一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生每日勞動時間普遍較少，大部分學(xué)生幾乎不參與家庭勞動。那么，他們在少量的勞動時間內(nèi)又進(jìn)行了哪些勞動？統(tǒng)計顯示，“洗漱”“收拾書包”“系鞋帶”等自理勞動占比較大，而“擺桌椅”“洗碗”“掃地”等公共勞動幾乎都是由班主任或家長代替完成的。小學(xué)低年級勞動教育的“堵點”主要體現(xiàn)為：勞動教育時機(jī)錯失，未能及時啟動；勞動教育內(nèi)容單一，學(xué)校勞動課程只關(guān)注勞動技能的訓(xùn)練；學(xué)校勞動教育時空狹窄，缺少泛在拓展；勞動教育主體的參與感不足，缺少有效評價。

小學(xué)低年級的勞動啟蒙教育要從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生整個的教育生活，全域打通勞動教育的場所，進(jìn)行勞動教育的完形化開發(fā)，以校園為“主練場”，以家庭為“著陸場”，以社會為“對接場”，全域升維，全面賦能。

一、完形鋪展：以校園為“主練場”，推進(jìn)勞動體驗的日?；?/h2>

學(xué)校是勞動教育的主陣地。小學(xué)低年級的勞動教育首先應(yīng)立足校園生活，在學(xué)校日常運行中因地制宜加以滲透，在校園常規(guī)勞動體驗中增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

一是制訂“收納規(guī)則”，達(dá)成個人層面的“全自理”。學(xué)校可以制訂“小主人管理公約”，將教室的課桌和食堂的餐桌包干到人，要求學(xué)生保持課桌、餐桌的整潔，讓他們在每日的學(xué)習(xí)和用餐過程中學(xué)會自理，帶著滿滿的責(zé)任感過好每一天的校園生活。

二是設(shè)立“迷人崗位”，達(dá)成班級層面的“全認(rèn)領(lǐng)”。我們嘗試以“小當(dāng)家”勞動崗位為載體，在班級中進(jìn)行崗位設(shè)置、崗位競聘、崗位實踐、崗位考核，讓兒童會擔(dān)當(dāng)、會協(xié)作、會生活、會實踐、會關(guān)愛，促進(jìn)其全面發(fā)展。經(jīng)過崗位實踐，學(xué)生對勞動的認(rèn)識加深，他們進(jìn)一步細(xì)化了每個勞動崗位的職責(zé)，還為每個勞動崗位起了非常有創(chuàng)意的名字，如“垃圾終結(jié)者”“電教管理員”“空氣清新員”等。每周班級都會進(jìn)行一場“最美小當(dāng)家”爭奪賽，激勵全體學(xué)生“時時勞動，天天勞動，為大家勞動”。

三是建設(shè)“預(yù)演教室”，達(dá)成學(xué)校層面的“全體驗”。學(xué)校組織骨干班主任，依托校園內(nèi)的德育資源，如儲真銀行、太陽能氣象站、真真電視臺、童創(chuàng)園、“晴耕雨讀”種植園、智能廚房等，開發(fā)了“農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖”“餐飲服務(wù)”“媒體宣傳”“衛(wèi)生保潔”“行政管理”五大領(lǐng)域的職業(yè)，讓學(xué)生體驗不同職業(yè)勞作的辛苦，感受收獲的喜悅。勞動教育和未來職業(yè)緊密連接，不僅盤活了勞動教育的資源，也豐富了兒童的校園生活，提升了兒童的社會生活適應(yīng)能力。

二、完形聯(lián)通：以家庭為“著陸場”，實現(xiàn)家校聯(lián)動的生活化

家庭是兒童成長最重要的場域，勞動教育也要家校聯(lián)動。筆者在班級里設(shè)計了聯(lián)動家庭的“三自”序列勞動教育主題活動，引導(dǎo)學(xué)生在自理、自主、自創(chuàng)的勞動中學(xué)習(xí)勞動技能，培養(yǎng)勞動習(xí)慣。

一是登山型：分級清單，自理生活趣味多。在家校聯(lián)動之初，筆者首先對學(xué)生和家長進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生在家庭中大都過著“衣來伸手、飯來張口”的生活，嚴(yán)重缺乏勞動體驗。因此，筆者以“愛勞動，能自理”為主題，依據(jù)各年級學(xué)生的年齡特征，布置序列化家庭基礎(chǔ)勞動作業(yè)，訓(xùn)練各有側(cè)重。每學(xué)期圓滿完成勞動任務(wù)的學(xué)生，可以得到一張“勞動光榮證”。

二是自助型：應(yīng)時而動，自主當(dāng)家主意多。班主任要以校園節(jié)慶日、傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)，做“家庭小當(dāng)家”。例如：筆者在勞動節(jié)前后開展“愛勞動，懂感恩”主題活動，要求學(xué)生動手制作感恩卡片，自主制訂家務(wù)勞動計劃，在勞動中體驗愛、表達(dá)愛、踐行愛。

三是PK型：主題制作，自創(chuàng)項目精彩多?！白詣?chuàng)”即創(chuàng)造性勞動。每學(xué)期，筆者班上都嘗試開展一期“自創(chuàng)”勞動教育主題活動，充分發(fā)揮學(xué)生的勞動創(chuàng)造力。例如：在“生態(tài)向美”主題活動中，我們舉行了一場別開生面的家庭親子PK賽。有的小組自制分類垃圾桶，現(xiàn)場比拼垃圾分類；有的小組用垃圾進(jìn)行創(chuàng)意制作，有易拉罐做的創(chuàng)意貓頭鷹裝飾、塑料瓶做的智能吸塵器、廢紙做的飛機(jī)模型；有的小組自制環(huán)保袋，呼吁大家減少白色污染；還有的小組準(zhǔn)備了一場“環(huán)保創(chuàng)意時裝秀”，將環(huán)保勞動與時尚創(chuàng)意交融。

三、完形體驗：以社會為“對接場”，提升職業(yè)預(yù)習(xí)的趣味化

學(xué)校和教師應(yīng)積極整合家庭和社會豐富的資源，以職業(yè)勞動教育啟蒙學(xué)生。

一是閱讀“全職業(yè)”：特聘講師進(jìn)課堂，瀏覽“職業(yè)窗口”。筆者班級每學(xué)期會聘請4位家長擔(dān)任講師，每月利用一節(jié)班會開設(shè)家長微課堂。豐富的家長職業(yè)課程深受孩子們的歡迎，他們在這里了解不同職業(yè)的勞動特征，激起了探究不同職業(yè)勞動的興趣。

二是運行“深體驗”：跟著父母去上班，完成“實地觀察”。學(xué)校建議學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課外時間“跟著爸媽去上班”，接觸不同的職業(yè)領(lǐng)域，了解不同職業(yè)的勞動要求，體驗不同職業(yè)勞動的快樂和艱辛。

三是激蕩“廣探索”：基地實踐助成長，推進(jìn)“項目學(xué)習(xí)”。家委會與企業(yè)積極聯(lián)手，建立班級實踐基地，拓展孩子們的勞動體驗空間。在勞動實踐基地里，基地輔導(dǎo)員根據(jù)每個學(xué)段學(xué)生的年齡特點，選擇合適的勞動內(nèi)容，并確定勞動任務(wù)單。例如：在王子造紙廠基地實踐活動中，二年級的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各種紙張的制作流程，了解處理廢紙料的基本方法，在動手實踐中感受古代勞動人民的智慧。

四是運行“新奉獻(xiàn)”：投身社區(qū)公益，提升“服務(wù)智能”。學(xué)校大力開展“我在社區(qū)公益現(xiàn)場”志愿服務(wù)活動，積極探索“在社區(qū)中勞動”的新途徑。社區(qū)提供“護(hù)綠小當(dāng)家”“共享單車小管家”“街道小居委”等公益崗位，學(xué)校組織隊員自主選擇、應(yīng)聘上崗，定期開展社區(qū)服務(wù)，讓少先隊員用實實在在的“勞動”服務(wù)社會。

四、完形層級：以擂臺為“挑戰(zhàn)場”，實現(xiàn)勞動任務(wù)的梯度化

一是“勞技”俱樂部：項目考級，鼓勵“三級跳”。筆者班上成立了不同類型的勞動俱樂部，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)不同程度的班級勞動項目，會員級別和勞動項目高度關(guān)聯(lián)，從初級會員到高級會員甚至超級會員，不同層級對應(yīng)不同的勞動要求，學(xué)生們的積極性很高。

二是“勞趣”游戲場：收納比賽，體味“快樂”。班主任從兒童立場出發(fā)，賦予勞動任務(wù)更多的游戲色彩，讓學(xué)生體驗勞動的快樂。例如：筆者班上每天放學(xué)前會開展“看誰收得快”游戲，比一比從整理書包到清空抽屜到擺正桌椅，誰用時最短。游戲化的勞動體驗，既提升了學(xué)生的勞動技能，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，他們在實踐中總結(jié)勞動經(jīng)驗，提升勞動能力。

三是“能豆”大講堂：亮出妙招，“一能”帶“眾能”。筆者班上每周都會舉行“小能豆大講堂”活動，“勞動小達(dá)人”們會分享各自的勞動妙招，展示勞動技能。

層級化的勞動任務(wù)兼顧了全體，讓勞動不再是少數(shù)人的專屬，每個人都可以在自己力所能及的情況下參與集體事務(wù)，拉開了勞動教育的梯度。

五、完形評價：以激勵為“發(fā)射場”，實現(xiàn)勞動成果的可視化

小學(xué)低年級學(xué)生偏形象思維、重直觀感受，可視化的勞動成果會對兒童形成更好的激勵效果。

一是舉辦“成果布展”，實現(xiàn)勞動成果的可視化。筆者在教室里布置照片墻，將學(xué)生參與勞動的照片和完成的勞動作品張貼在墻上，讓學(xué)生在欣賞照片的同時發(fā)現(xiàn)勞動的美好，讓教室的墻壁因為每一個“小小勞動者”而“精彩”起來。

二是建立“勞動銀行”，實現(xiàn)評價形式的可視化。筆者結(jié)合學(xué)?！皟φ妗钡牡掠砟罴皩嵺`模式，在班級開展勞動幣兌換活動，學(xué)生通過勞動獲得的“儲真幣”，可以儲存并兌換各種獎勵。筆者會及時通過文字、照片、小視頻等形式記錄和點贊班級學(xué)生參加校內(nèi)外勞動的情況，定期評比并頒發(fā)“勞動獎?wù)隆?。“勞動評價”成了學(xué)生最好的勞動行動指南，調(diào)動了學(xué)生參與勞動的積極性。

總之，小學(xué)低年級的勞動啟蒙教育不在于學(xué)生勞動任務(wù)完成得有多好，達(dá)成度有多高，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生的情感態(tài)度和價值體驗，重在喚醒和激勵。