俞 漪

筆者在對(duì)本校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生每日勞動(dòng)時(shí)間普遍較少，大部分學(xué)生幾乎不參與家庭勞動(dòng)。那么，他們?cè)谏倭康膭趧?dòng)時(shí)間內(nèi)又進(jìn)行了哪些勞動(dòng)？統(tǒng)計(jì)顯示，“洗漱”“收拾書包”“系鞋帶”等自理勞動(dòng)占比較大，而“擺桌椅”“洗碗”“掃地”等公共勞動(dòng)幾乎都是由班主任或家長(zhǎng)代替完成的。小學(xué)低年級(jí)勞動(dòng)教育的“堵點(diǎn)”主要體現(xiàn)為：勞動(dòng)教育時(shí)機(jī)錯(cuò)失，未能及時(shí)啟動(dòng)；勞動(dòng)教育內(nèi)容單一，學(xué)校勞動(dòng)課程只關(guān)注勞動(dòng)技能的訓(xùn)練；學(xué)校勞動(dòng)教育時(shí)空狹窄，缺少泛在拓展；勞動(dòng)教育主體的參與感不足，缺少有效評(píng)價(jià)。

小學(xué)低年級(jí)的勞動(dòng)啟蒙教育要從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生整個(gè)的教育生活，全域打通勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，進(jìn)行勞動(dòng)教育的完形化開發(fā)，以校園為“主練場(chǎng)”，以家庭為“著陸場(chǎng)”，以社會(huì)為“對(duì)接場(chǎng)”，全域升維，全面賦能。

一、完形鋪展：以校園為“主練場(chǎng)”，推進(jìn)勞動(dòng)體驗(yàn)的日?；?/h2>

學(xué)校是勞動(dòng)教育的主陣地。小學(xué)低年級(jí)的勞動(dòng)教育首先應(yīng)立足校園生活，在學(xué)校日常運(yùn)行中因地制宜加以滲透，在校園常規(guī)勞動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

一是制訂“收納規(guī)則”，達(dá)成個(gè)人層面的“全自理”。學(xué)校可以制訂“小主人管理公約”，將教室的課桌和食堂的餐桌包干到人，要求學(xué)生保持課桌、餐桌的整潔，讓他們?cè)诿咳盏膶W(xué)習(xí)和用餐過程中學(xué)會(huì)自理，帶著滿滿的責(zé)任感過好每一天的校園生活。

二是設(shè)立“迷人崗位”，達(dá)成班級(jí)層面的“全認(rèn)領(lǐng)”。我們嘗試以“小當(dāng)家”勞動(dòng)崗位為載體，在班級(jí)中進(jìn)行崗位設(shè)置、崗位競(jìng)聘、崗位實(shí)踐、崗位考核，讓兒童會(huì)擔(dān)當(dāng)、會(huì)協(xié)作、會(huì)生活、會(huì)實(shí)踐、會(huì)關(guān)愛，促進(jìn)其全面發(fā)展。經(jīng)過崗位實(shí)踐，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)加深，他們進(jìn)一步細(xì)化了每個(gè)勞動(dòng)崗位的職責(zé)，還為每個(gè)勞動(dòng)崗位起了非常有創(chuàng)意的名字，如“垃圾終結(jié)者”“電教管理員”“空氣清新員”等。每周班級(jí)都會(huì)進(jìn)行一場(chǎng)“最美小當(dāng)家”爭(zhēng)奪賽，激勵(lì)全體學(xué)生“時(shí)時(shí)勞動(dòng)，天天勞動(dòng)，為大家勞動(dòng)”。

三是建設(shè)“預(yù)演教室”，達(dá)成學(xué)校層面的“全體驗(yàn)”。學(xué)校組織骨干班主任，依托校園內(nèi)的德育資源，如儲(chǔ)真銀行、太陽(yáng)能氣象站、真真電視臺(tái)、童創(chuàng)園、“晴耕雨讀”種植園、智能廚房等，開發(fā)了“農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖”“餐飲服務(wù)”“媒體宣傳”“衛(wèi)生保潔”“行政管理”五大領(lǐng)域的職業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同職業(yè)勞作的辛苦，感受收獲的喜悅。勞動(dòng)教育和未來(lái)職業(yè)緊密連接，不僅盤活了勞動(dòng)教育的資源，也豐富了兒童的校園生活，提升了兒童的社會(huì)生活適應(yīng)能力。

二、完形聯(lián)通：以家庭為“著陸場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)的生活化

家庭是兒童成長(zhǎng)最重要的場(chǎng)域，勞動(dòng)教育也要家校聯(lián)動(dòng)。筆者在班級(jí)里設(shè)計(jì)了聯(lián)動(dòng)家庭的“三自”序列勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自理、自主、自創(chuàng)的勞動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。

一是登山型：分級(jí)清單，自理生活趣味多。在家校聯(lián)動(dòng)之初，筆者首先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下學(xué)生在家庭中大都過著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活，嚴(yán)重缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)。因此，筆者以“愛勞動(dòng)，能自理”為主題，依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征，布置序列化家庭基礎(chǔ)勞動(dòng)作業(yè)，訓(xùn)練各有側(cè)重。每學(xué)期圓滿完成勞動(dòng)任務(wù)的學(xué)生，可以得到一張“勞動(dòng)光榮證”。

二是自助型：應(yīng)時(shí)而動(dòng)，自主當(dāng)家主意多。班主任要以校園節(jié)慶日、傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)，做“家庭小當(dāng)家”。例如：筆者在勞動(dòng)節(jié)前后開展“愛勞動(dòng)，懂感恩”主題活動(dòng)，要求學(xué)生動(dòng)手制作感恩卡片，自主制訂家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，在勞動(dòng)中體驗(yàn)愛、表達(dá)愛、踐行愛。

三是PK型：主題制作，自創(chuàng)項(xiàng)目精彩多?！白詣?chuàng)”即創(chuàng)造性勞動(dòng)。每學(xué)期，筆者班上都嘗試開展一期“自創(chuàng)”勞動(dòng)教育主題活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造力。例如：在“生態(tài)向美”主題活動(dòng)中，我們舉行了一場(chǎng)別開生面的家庭親子PK賽。有的小組自制分類垃圾桶，現(xiàn)場(chǎng)比拼垃圾分類；有的小組用垃圾進(jìn)行創(chuàng)意制作，有易拉罐做的創(chuàng)意貓頭鷹裝飾、塑料瓶做的智能吸塵器、廢紙做的飛機(jī)模型；有的小組自制環(huán)保袋，呼吁大家減少白色污染；還有的小組準(zhǔn)備了一場(chǎng)“環(huán)保創(chuàng)意時(shí)裝秀”，將環(huán)保勞動(dòng)與時(shí)尚創(chuàng)意交融。

三、完形體驗(yàn)：以社會(huì)為“對(duì)接場(chǎng)”，提升職業(yè)預(yù)習(xí)的趣味化

學(xué)校和教師應(yīng)積極整合家庭和社會(huì)豐富的資源，以職業(yè)勞動(dòng)教育啟蒙學(xué)生。

一是閱讀“全職業(yè)”：特聘講師進(jìn)課堂，瀏覽“職業(yè)窗口”。筆者班級(jí)每學(xué)期會(huì)聘請(qǐng)4位家長(zhǎng)擔(dān)任講師，每月利用一節(jié)班會(huì)開設(shè)家長(zhǎng)微課堂。豐富的家長(zhǎng)職業(yè)課程深受孩子們的歡迎，他們?cè)谶@里了解不同職業(yè)的勞動(dòng)特征，激起了探究不同職業(yè)勞動(dòng)的興趣。

二是運(yùn)行“深體驗(yàn)”：跟著父母去上班，完成“實(shí)地觀察”。學(xué)校建議學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課外時(shí)間“跟著爸媽去上班”，接觸不同的職業(yè)領(lǐng)域，了解不同職業(yè)的勞動(dòng)要求，體驗(yàn)不同職業(yè)勞動(dòng)的快樂和艱辛。

三是激蕩“廣探索”：基地實(shí)踐助成長(zhǎng)，推進(jìn)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。家委會(huì)與企業(yè)積極聯(lián)手，建立班級(jí)實(shí)踐基地，拓展孩子們的勞動(dòng)體驗(yàn)空間。在勞動(dòng)實(shí)踐基地里，基地輔導(dǎo)員根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的勞動(dòng)內(nèi)容，并確定勞動(dòng)任務(wù)單。例如：在王子造紙廠基地實(shí)踐活動(dòng)中，二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)各種紙張的制作流程，了解處理廢紙料的基本方法，在動(dòng)手實(shí)踐中感受古代勞動(dòng)人民的智慧。

四是運(yùn)行“新奉獻(xiàn)”：投身社區(qū)公益，提升“服務(wù)智能”。學(xué)校大力開展“我在社區(qū)公益現(xiàn)場(chǎng)”志愿服務(wù)活動(dòng)，積極探索“在社區(qū)中勞動(dòng)”的新途徑。社區(qū)提供“護(hù)綠小當(dāng)家”“共享單車小管家”“街道小居委”等公益崗位，學(xué)校組織隊(duì)員自主選擇、應(yīng)聘上崗，定期開展社區(qū)服務(wù)，讓少先隊(duì)員用實(shí)實(shí)在在的“勞動(dòng)”服務(wù)社會(huì)。

四、完形層級(jí)：以擂臺(tái)為“挑戰(zhàn)場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)任務(wù)的梯度化

一是“勞技”俱樂部：項(xiàng)目考級(jí)，鼓勵(lì)“三級(jí)跳”。筆者班上成立了不同類型的勞動(dòng)俱樂部，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)不同程度的班級(jí)勞動(dòng)項(xiàng)目，會(huì)員級(jí)別和勞動(dòng)項(xiàng)目高度關(guān)聯(lián)，從初級(jí)會(huì)員到高級(jí)會(huì)員甚至超級(jí)會(huì)員，不同層級(jí)對(duì)應(yīng)不同的勞動(dòng)要求，學(xué)生們的積極性很高。

二是“勞趣”游戲場(chǎng)：收納比賽，體味“快樂”。班主任從兒童立場(chǎng)出發(fā)，賦予勞動(dòng)任務(wù)更多的游戲色彩，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。例如：筆者班上每天放學(xué)前會(huì)開展“看誰(shuí)收得快”游戲，比一比從整理書包到清空抽屜到擺正桌椅，誰(shuí)用時(shí)最短。游戲化的勞動(dòng)體驗(yàn)，既提升了學(xué)生的勞動(dòng)技能，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升勞動(dòng)能力。

三是“能豆”大講堂：亮出妙招，“一能”帶“眾能”。筆者班上每周都會(huì)舉行“小能豆大講堂”活動(dòng)，“勞動(dòng)小達(dá)人”們會(huì)分享各自的勞動(dòng)妙招，展示勞動(dòng)技能。

層級(jí)化的勞動(dòng)任務(wù)兼顧了全體，讓勞動(dòng)不再是少數(shù)人的專屬，每個(gè)人都可以在自己力所能及的情況下參與集體事務(wù)，拉開了勞動(dòng)教育的梯度。

五、完形評(píng)價(jià)：以激勵(lì)為“發(fā)射場(chǎng)”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果的可視化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生偏形象思維、重直觀感受，可視化的勞動(dòng)成果會(huì)對(duì)兒童形成更好的激勵(lì)效果。

一是舉辦“成果布展”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)成果的可視化。筆者在教室里布置照片墻，將學(xué)生參與勞動(dòng)的照片和完成的勞動(dòng)作品張貼在墻上，讓學(xué)生在欣賞照片的同時(shí)發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的美好，讓教室的墻壁因?yàn)槊恳粋€(gè)“小小勞動(dòng)者”而“精彩”起來(lái)。

二是建立“勞動(dòng)銀行”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的可視化。筆者結(jié)合學(xué)?！皟?chǔ)真”的德育理念及實(shí)踐模式，在班級(jí)開展勞動(dòng)幣兌換活動(dòng)，學(xué)生通過勞動(dòng)獲得的“儲(chǔ)真幣”，可以儲(chǔ)存并兌換各種獎(jiǎng)勵(lì)。筆者會(huì)及時(shí)通過文字、照片、小視頻等形式記錄和點(diǎn)贊班級(jí)學(xué)生參加校內(nèi)外勞動(dòng)的情況，定期評(píng)比并頒發(fā)“勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆??！皠趧?dòng)評(píng)價(jià)”成了學(xué)生最好的勞動(dòng)行動(dòng)指南，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。

總之，小學(xué)低年級(jí)的勞動(dòng)啟蒙教育不在于學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)完成得有多好，達(dá)成度有多高，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)，重在喚醒和激勵(lì)。